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摘 要：随着全球化大发展，时代融入了新元素，带来了新生机，而教育在新时代下也有了新的教学理念，面临着新的挑战。教师在教学时，不再紧盯着学生的学习成绩，而是扩展为关心学生的综合水平，学生的日常表现、学习表现等整体情况，力求引导学生成为社会有用的人才，紧随时代发展。
关键词：多样化;教学;小学数学
数学作为一门研究数学符号、数学逻辑思考、数字运算等的科学，与人们的生活息息相关，是人们发展的基础。可以说，没有数学，人类是无法获得如今的成就的。因此，小学生学习数学既是时代要求，又是学生个人发展的要求，需要教师在教学中重视起来，立足学生，激发学生的学习兴趣，为学生打造五彩化的多样课堂。接下来，本文就围绕不同的教学方法来展开教学，以其帮助学生在多样化的教学课堂下更好地掌握数学知识。
一、 生活教学——唤起学生好奇心
生活教学一直以来都得到了教师的广泛应用，是教师教学的重要教学方法之一，体现着教学与生活的联系，能够帮助学生做到“理论联系实际”，让学生找到学习数学的意义。教师在教学中应用生活教学是对学生的一次实际教育，打破了学生只会死读书，不懂知识的现实意义与应用的困境，让学生在生活教育下打开学习思路，开阔视野。但是，有的教师在应用生活教学时，常常会忽略学生的需求，按照自己的喜好来联系生活，导致生活教学的作用无法得到有效发挥，影响了学生的学习效果。因此，教师在应用生活教学时，一定要贴近学生的现实需求。
例如，在学习西师版小学数学二年级下册《你知道吗 算盘》这部分内容时，我为学生准备了小算盘，让学生近距离观察算盘的具体特点。学生一听说学算盘，一个个都显得很高兴，迫不及待想要一探算盘的奥秘，在拿到算盘后，马上开始仔细观察起来，在我的引导下，学生知道了算盘是我国古代的伟大发明之一，增強了民族自豪感;认识了算盘，学会了读写算盘上的数，并能拨动算盘展示简单的数字。这样，我通过生活教学，使学生意识到数在生活中是有着广泛应用的，算盘体现着古人的智慧，是值得人们探索学习的，唤起了学生强烈的学习兴趣。
二、 情境教学——紧抓学生探究心
情境教学是通过将教学与相关情境联系起来，以达到人境合一的状态，帮助学生在情境中理解所学内容，唤起学生的情感共鸣，使学生获得情感体验。教师应用情境教学是充分发挥学生的视觉、听觉、感觉等，帮助学生理解所学内容，让学生在情境下获得学习的真谛，进而完成小学阶段的数学学习。但是，有的教师在教学中存在应用情境不当或是对情境的选择存在问题等现象，影响了学生对学习内容的理解，无形之中加重了学生的学习负担。因此，教师在教学中应用情境教学时，应根据课本内容选择适宜的情境，挖掘学生的探究欲望，让学生由被动学习变为主动学习。
例如，在学习西师版小学数学四年级下册《小数点位置移动引起小数大小的变化》这部分内容时，我利用多媒体为学生展示了小数点位置移动引起小数大小变化的动画视频，帮助学生理解小数点的意义。学生在观看视频的过程中，都感叹于小数点的神奇，一点点的位置变化，就变成了完全不同的另外一个数，使得两个数之间天差地别。这样，我通过情境教学，使学生了解了小数点的作用，能够应用小数点来表示数，增强了学生对数学的探究欲望，想要知道更多数学界的“神奇”。
三、 合作教学——促进学生发展心
合作教学是通过将学生联系在一起，鼓励学生互相合作，共同完成学习任务，并在此过程中锻炼学生的交流沟通能力的一种教学手段。教师采用合作教学是表达对学生的一种信任，鼓励学生勇敢展示自己，在与同学交流的过程中，帮助学生逐渐发现自身的闪光点，并将其有效发挥在学科学习中，巩固自己所学的知识。但是，有的教师在应用合作教学时，虽说放手给学生，实际上却有意识地干涉学生按照自己的节奏走，使学生成为了“傀儡”，合作教学也流于形式，最终归于沉寂。因此，教师在采用合作教学时，应以学生为本，在合作中促进学生不断发展。
例如，在学习西师版小学数学六年级上册《分数除法》这部分内容时，我将学生前后桌分组，让学生探究分数除法的概念及表现，以帮助学生理解分数除法的现实应用。学生通过与前后桌讨论，对分数除法有了简单的见解，知道了两个整数相除的商可以用分数来表示，在我的引导下，学生掌握了分数与除法的关系，理解了除法的意义及分数的意义。这样，我通过合作教学，将学生由单个点思考扩展到小面积的思考，打开了学生的数学思路，促进了学生的数学发展。
总之，小学数学教育关乎学生的数学发展，影响学生的成长，应该得到数学教师的重视。教师在教学中采用多样化的教学方法，有助于学生发现数学学习的乐趣，从数学中汲取知识，获取养分，进而呵护自己的数学幼苗健康成长。
参考文献：
[1]刘凤英.多样化教学方法在小学数学教学中的运用探究[J].科技展望，2016，26（21）：207.
[2]彭磊山.基于多样化教学方式的小学数学课堂教学探究[J].教育观察，2018，7（14）：96-97.
作者简介：
邓世清，四川省宜宾市，四川省屏山县中都镇南向小学。
关键词：多样化;教学;小学数学
数学作为一门研究数学符号、数学逻辑思考、数字运算等的科学，与人们的生活息息相关，是人们发展的基础。可以说，没有数学，人类是无法获得如今的成就的。因此，小学生学习数学既是时代要求，又是学生个人发展的要求，需要教师在教学中重视起来，立足学生，激发学生的学习兴趣，为学生打造五彩化的多样课堂。接下来，本文就围绕不同的教学方法来展开教学，以其帮助学生在多样化的教学课堂下更好地掌握数学知识。
一、 生活教学——唤起学生好奇心
生活教学一直以来都得到了教师的广泛应用，是教师教学的重要教学方法之一，体现着教学与生活的联系，能够帮助学生做到“理论联系实际”，让学生找到学习数学的意义。教师在教学中应用生活教学是对学生的一次实际教育，打破了学生只会死读书，不懂知识的现实意义与应用的困境，让学生在生活教育下打开学习思路，开阔视野。但是，有的教师在应用生活教学时，常常会忽略学生的需求，按照自己的喜好来联系生活，导致生活教学的作用无法得到有效发挥，影响了学生的学习效果。因此，教师在应用生活教学时，一定要贴近学生的现实需求。
例如，在学习西师版小学数学二年级下册《你知道吗 算盘》这部分内容时，我为学生准备了小算盘，让学生近距离观察算盘的具体特点。学生一听说学算盘，一个个都显得很高兴，迫不及待想要一探算盘的奥秘，在拿到算盘后，马上开始仔细观察起来，在我的引导下，学生知道了算盘是我国古代的伟大发明之一，增強了民族自豪感;认识了算盘，学会了读写算盘上的数，并能拨动算盘展示简单的数字。这样，我通过生活教学，使学生意识到数在生活中是有着广泛应用的，算盘体现着古人的智慧，是值得人们探索学习的，唤起了学生强烈的学习兴趣。
二、 情境教学——紧抓学生探究心
情境教学是通过将教学与相关情境联系起来，以达到人境合一的状态，帮助学生在情境中理解所学内容，唤起学生的情感共鸣，使学生获得情感体验。教师应用情境教学是充分发挥学生的视觉、听觉、感觉等，帮助学生理解所学内容，让学生在情境下获得学习的真谛，进而完成小学阶段的数学学习。但是，有的教师在教学中存在应用情境不当或是对情境的选择存在问题等现象，影响了学生对学习内容的理解，无形之中加重了学生的学习负担。因此，教师在教学中应用情境教学时，应根据课本内容选择适宜的情境，挖掘学生的探究欲望，让学生由被动学习变为主动学习。
例如，在学习西师版小学数学四年级下册《小数点位置移动引起小数大小的变化》这部分内容时，我利用多媒体为学生展示了小数点位置移动引起小数大小变化的动画视频，帮助学生理解小数点的意义。学生在观看视频的过程中，都感叹于小数点的神奇，一点点的位置变化，就变成了完全不同的另外一个数，使得两个数之间天差地别。这样，我通过情境教学，使学生了解了小数点的作用，能够应用小数点来表示数，增强了学生对数学的探究欲望，想要知道更多数学界的“神奇”。
三、 合作教学——促进学生发展心
合作教学是通过将学生联系在一起，鼓励学生互相合作，共同完成学习任务，并在此过程中锻炼学生的交流沟通能力的一种教学手段。教师采用合作教学是表达对学生的一种信任，鼓励学生勇敢展示自己，在与同学交流的过程中，帮助学生逐渐发现自身的闪光点，并将其有效发挥在学科学习中，巩固自己所学的知识。但是，有的教师在应用合作教学时，虽说放手给学生，实际上却有意识地干涉学生按照自己的节奏走，使学生成为了“傀儡”，合作教学也流于形式，最终归于沉寂。因此，教师在采用合作教学时，应以学生为本，在合作中促进学生不断发展。
例如，在学习西师版小学数学六年级上册《分数除法》这部分内容时，我将学生前后桌分组，让学生探究分数除法的概念及表现，以帮助学生理解分数除法的现实应用。学生通过与前后桌讨论，对分数除法有了简单的见解，知道了两个整数相除的商可以用分数来表示，在我的引导下，学生掌握了分数与除法的关系，理解了除法的意义及分数的意义。这样，我通过合作教学，将学生由单个点思考扩展到小面积的思考，打开了学生的数学思路，促进了学生的数学发展。
总之，小学数学教育关乎学生的数学发展，影响学生的成长，应该得到数学教师的重视。教师在教学中采用多样化的教学方法，有助于学生发现数学学习的乐趣，从数学中汲取知识，获取养分，进而呵护自己的数学幼苗健康成长。
参考文献：
[1]刘凤英.多样化教学方法在小学数学教学中的运用探究[J].科技展望，2016，26（21）：207.
[2]彭磊山.基于多样化教学方式的小学数学课堂教学探究[J].教育观察，2018，7（14）：96-97.
作者简介：
邓世清，四川省宜宾市，四川省屏山县中都镇南向小学。