论文部分内容阅读
[摘 要：思维导图于20世纪60年代是由英国心理学家托尼·博赞提出的。借助思维导图对小学英语指导的教学设计，可以激发学生阅读兴趣，提高阅读主动性，强化阅读效果。本文对在小学英语阅读教学中，运用思维导图辅助学生阅读理解文本，以提高学生的阅读能力进行论述。
关键词：思维导图；小学英语；阅读教学]
思维导图是在层级和分类的信息组织基础上，从中心主题通过特定的关联展开分支，由关键词或图形标识分支，并充分利用色彩和字体的变化将放射状思维过程和结果变为可视化的工具。思维导图可以加深学生对英语学习内容的认识深度，提高学生的理解能力，使学生对英语学习内容中的重难点有一个宏观的把握，并形成一个完整的知识体系。因此，本文详细的分析了思维导图在小学英语阅读教学中的应用策略，以促进小学英语教学工作的顺利开展。
一、利用思维导图，激活背景知识
思维导图在英语教学前使用，能够帮助学生更有效地独立完成知识的预习学习，提高学习效率，有助于培养他们的自主学习能力，为之后阅读好习惯奠定基础。英语教师进行文本教学之前，应对相关背景知识做简单介绍，可以引导学生推测文章内容，也可以向学生提出几个有代表性的问题，激发学生的阅读兴趣，使他们在思考中阅读，同时在阅读中思考。比如在教学“Last weekend”Part A Let’s talk，课文内容主要介绍Mike和Grandpa谈论上周末的活动情况。在学习文本内容前，我给出一张思维导图——Mike和Sarah打电话，让学生在小组里讨论，猜测图中人物对话的内容，并表演出来。学生通过直观形象的图片，更快地从大脑里搜索出已学的相关知识，如打电话常用语言，询问人家周末活动等，这些旧知的激活，为我们下一步顺利开展文本对话教学做好充分的准备，同时，这个导图也给新授课创设了一个很好的、有意义的情景。在学生学习的过程中教师就是一个情景创设的组织者，要善于结合课堂的实际需要，利用多媒体、自制教具、简笔画、手势、肢体语言等来创设有意义的情景，让学生能积极地根据目标语言，经过思维的加工，从而有创造性地输出，从而达到优化英语教学的目的。
二、利用思维导图，夯实学生的词汇基础
想要提高学生英语阅读能力，首先在学生词汇的储备量上要有所提高，这也是提高英语阅读能力的关键。如果学生本身具有词汇储备能力，且词汇量很大，他们的阅读能力自然就会提高，在阅读文章时就会相对容易。
三、利用思维导图，强化对话教学
在小学英语教学中，教师应利用思维导图，强化对话教学，从而提高学生阅读能力，这种方法在教学中能够增强学生之间的互动，还能够使学生模拟英语交流情境进行对话练习。在英语教学中运用思维导图是为了让学生能够找出中心词组，并且利用这些词组展开思维活动，从而进行丰富性对话。在联系对话的过程中，可以引导学生进行简单的问候，简单的介绍，指引学生在对话前找出关键词，因此，可以让学生从where， who，这样简单的词汇中联想到home，mother等等一些更加有深度的词汇。同时也能够在练习时，增加讨论，以小组的方式将学生进行分组，教师事先准备一些词汇，发放到小组中，而每个小组要根据教师分配的词汇产生思导图，围绕这个关键词展开联想，进行讨论。其目的就是让学生能够更加专注某一点，能够更加有針对性的学习，对以往教学中学生盲目学习的情况进行纠正。教师还可以组织情景课堂，以围绕关键词进行角色扮演，以对话的方式使学生列出思维导图，从而加深学生对对话的理解程度。合理有效的运用思维导图，能够强化学生的对话能力，进而在对话的过程中，进行联想和想象，有助于扩展学生的阅读思维，提高学生阅读能力。
四、利用思维导图，加强对英语阅读材料的理解思维
利用思维导图，全面、深层次地理解文章思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用互相隶属于相关的层次图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，用于梳理文章的知识点，归纳各个知识点间的关系。比如在第一部分，我们已经引导学生对新授内容进行猜测，激活他们已有的知识，接下来就是全面地、深层次地理解文本的内容，设计一张思维导图——Mike和Grandpa打电话，来协助自己完成这个部分的教学任务，突破教学重难点，图片里提出了与本课时内容相关联的问题：What did Mike and Grandpa do last weekend？学生要完成老师提出的问题，必须带着问题来学习课文，语篇教学就在老师的引领下一步一步地开展了，与此同时，我们也要适时引导学生联系文章的上下文语境，将课文中的重难点知识梳理，使学生认识到语言不是孤立的，一个单词必须放在一定语境中才有意义，对任何单词、句子的理解都要依靠一定的语境，培养学生的语篇、语境的应用能力。教师也可以引导学生利用上下文语境猜测生词的含义，在学生阅读的过程中，教师应引导学生养成良好的阅读习惯，指导学生阅读的技巧，从而提高学生的阅读速度。在思维导图的帮助下，学生对本文的解读有了较为深刻的印象，很快掌握了对话的内容，并对动词的过去式有了初步的认识，懂得了一般过去时的一些用法。
五、结语
思维导图在小学英语阅读教学中的应用可以体现在很多方面，它主要是为了简化学生的认知，让学生在分析阅读内容时有一个比较系统的认知方式，不仅有利于提高英语阅读中的色彩程度和学生良好的视觉感受，还能帮助学生理解相关的知识点。通过思维导图的掌握，让学生碰到新的阅读材料时，也可以从整体去思考和理解材料，最终促使学生快乐学习，增强学生的自信心。因此，教师应正确合理的引导小学生将思维导图运用到英语阅读学习中，找出学习中的关键点，进而提高自身的英语阅读水平，实现学生英语学习上不断的进步，促进小学生长远发展。
参考文献
[1]万媛莉.浅谈思维导图在小学英语阅读教学中的应用[J].科学咨询，2016（5）：141-142.
[2]李丽霞.浅谈思维导图在小学英语阅读文本解读中的应用[J].科学大众，2018，06：66.
关键词：思维导图；小学英语；阅读教学]
思维导图是在层级和分类的信息组织基础上，从中心主题通过特定的关联展开分支，由关键词或图形标识分支，并充分利用色彩和字体的变化将放射状思维过程和结果变为可视化的工具。思维导图可以加深学生对英语学习内容的认识深度，提高学生的理解能力，使学生对英语学习内容中的重难点有一个宏观的把握，并形成一个完整的知识体系。因此，本文详细的分析了思维导图在小学英语阅读教学中的应用策略，以促进小学英语教学工作的顺利开展。
一、利用思维导图，激活背景知识
思维导图在英语教学前使用，能够帮助学生更有效地独立完成知识的预习学习，提高学习效率，有助于培养他们的自主学习能力，为之后阅读好习惯奠定基础。英语教师进行文本教学之前，应对相关背景知识做简单介绍，可以引导学生推测文章内容，也可以向学生提出几个有代表性的问题，激发学生的阅读兴趣，使他们在思考中阅读，同时在阅读中思考。比如在教学“Last weekend”Part A Let’s talk，课文内容主要介绍Mike和Grandpa谈论上周末的活动情况。在学习文本内容前，我给出一张思维导图——Mike和Sarah打电话，让学生在小组里讨论，猜测图中人物对话的内容，并表演出来。学生通过直观形象的图片，更快地从大脑里搜索出已学的相关知识，如打电话常用语言，询问人家周末活动等，这些旧知的激活，为我们下一步顺利开展文本对话教学做好充分的准备，同时，这个导图也给新授课创设了一个很好的、有意义的情景。在学生学习的过程中教师就是一个情景创设的组织者，要善于结合课堂的实际需要，利用多媒体、自制教具、简笔画、手势、肢体语言等来创设有意义的情景，让学生能积极地根据目标语言，经过思维的加工，从而有创造性地输出，从而达到优化英语教学的目的。
二、利用思维导图，夯实学生的词汇基础
想要提高学生英语阅读能力，首先在学生词汇的储备量上要有所提高，这也是提高英语阅读能力的关键。如果学生本身具有词汇储备能力，且词汇量很大，他们的阅读能力自然就会提高，在阅读文章时就会相对容易。
三、利用思维导图，强化对话教学
在小学英语教学中，教师应利用思维导图，强化对话教学，从而提高学生阅读能力，这种方法在教学中能够增强学生之间的互动，还能够使学生模拟英语交流情境进行对话练习。在英语教学中运用思维导图是为了让学生能够找出中心词组，并且利用这些词组展开思维活动，从而进行丰富性对话。在联系对话的过程中，可以引导学生进行简单的问候，简单的介绍，指引学生在对话前找出关键词，因此，可以让学生从where， who，这样简单的词汇中联想到home，mother等等一些更加有深度的词汇。同时也能够在练习时，增加讨论，以小组的方式将学生进行分组，教师事先准备一些词汇，发放到小组中，而每个小组要根据教师分配的词汇产生思导图，围绕这个关键词展开联想，进行讨论。其目的就是让学生能够更加专注某一点，能够更加有針对性的学习，对以往教学中学生盲目学习的情况进行纠正。教师还可以组织情景课堂，以围绕关键词进行角色扮演，以对话的方式使学生列出思维导图，从而加深学生对对话的理解程度。合理有效的运用思维导图，能够强化学生的对话能力，进而在对话的过程中，进行联想和想象，有助于扩展学生的阅读思维，提高学生阅读能力。
四、利用思维导图，加强对英语阅读材料的理解思维
利用思维导图，全面、深层次地理解文章思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用互相隶属于相关的层次图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，用于梳理文章的知识点，归纳各个知识点间的关系。比如在第一部分，我们已经引导学生对新授内容进行猜测，激活他们已有的知识，接下来就是全面地、深层次地理解文本的内容，设计一张思维导图——Mike和Grandpa打电话，来协助自己完成这个部分的教学任务，突破教学重难点，图片里提出了与本课时内容相关联的问题：What did Mike and Grandpa do last weekend？学生要完成老师提出的问题，必须带着问题来学习课文，语篇教学就在老师的引领下一步一步地开展了，与此同时，我们也要适时引导学生联系文章的上下文语境，将课文中的重难点知识梳理，使学生认识到语言不是孤立的，一个单词必须放在一定语境中才有意义，对任何单词、句子的理解都要依靠一定的语境，培养学生的语篇、语境的应用能力。教师也可以引导学生利用上下文语境猜测生词的含义，在学生阅读的过程中，教师应引导学生养成良好的阅读习惯，指导学生阅读的技巧，从而提高学生的阅读速度。在思维导图的帮助下，学生对本文的解读有了较为深刻的印象，很快掌握了对话的内容，并对动词的过去式有了初步的认识，懂得了一般过去时的一些用法。
五、结语
思维导图在小学英语阅读教学中的应用可以体现在很多方面，它主要是为了简化学生的认知，让学生在分析阅读内容时有一个比较系统的认知方式，不仅有利于提高英语阅读中的色彩程度和学生良好的视觉感受，还能帮助学生理解相关的知识点。通过思维导图的掌握，让学生碰到新的阅读材料时，也可以从整体去思考和理解材料，最终促使学生快乐学习，增强学生的自信心。因此，教师应正确合理的引导小学生将思维导图运用到英语阅读学习中，找出学习中的关键点，进而提高自身的英语阅读水平，实现学生英语学习上不断的进步，促进小学生长远发展。
参考文献
[1]万媛莉.浅谈思维导图在小学英语阅读教学中的应用[J].科学咨询，2016（5）：141-142.
[2]李丽霞.浅谈思维导图在小学英语阅读文本解读中的应用[J].科学大众，2018，06：66.