论文部分内容阅读
摘 要：过失是学生学习和成长中的自然现象，在教育教学过程中，我们往往在看待学生的过失上有误区，常常将学生的过失与我们的脸面相连，与我们的自尊心相连，认为失误就是丢人现眼的事，老师面对学生的失误时，失望之余大都是生气和批评，对过失的积极因素重视不够。本文从科学地看待过失出发，就理性地应对学生过失，从教师应采取的方法、措施提出自己的看法，对于帮助学生的健康成长和提高教师素质都有启发作用。
关键词：理性；過失；措施
过失，这里指的是学生在学习或生活中出现的错误与失败。它是学生成长中的自然现象，是学生学习和成长的常态，在教育教学过程中，我们往往不能理性地看待过失，常常将学生的过失与我们的脸面相连，与我们的自尊心相连，认为失误就是丢人现眼的事，老师面对学生的失误时，失望之余大都是生气和批评了。然而，过失并非只是一种负面的标志物，它尚有着不可忽视的积极因素。为此，我们要：
一、 科学地看待过失
（一） 过失是学习的必经阶段，是学好本领的必要环节
学生的学习以间接经验的掌握为主，他们得到的那些间接经验是有用的，但仅仅有间接经验就够了吗？我们常常说，人生要少走弯路，人要少犯错误。其实，从某种意义上讲，人生没有弯路可言。如果你没有走过那一段路程，不犯必要的过错，怎么能抵达到现在。如果不站在现在，你怎么能回头去看，说那是弯路呢？对学生而言，人生的每一条路都是他们必须要用自己的脚步去丈量的，而在这个过程中，让他们去犯必要的错是必不可少的。
（二） 过失是难以避免的
学生的过失状况与他们的兴趣、状态、方法、条件、努力和事情难度等因素相关。学生们每人的情况不同，出现的错误也不相同。但有一点是肯定的，那就是过失是难以避免的。比如：英国研究者最新发现：有的学生的学习落后可能不是IQ低，而是记忆弱。学校里成绩落后的学生很可能智商并不差，只是工作记忆的能力较差。据英国《卫报》报道，英国达拉谟大学的学者在对3000名各年级小学生进行测试后发现。10%的学生工作记忆能力较差，这对他们的学习带来了严重的阻碍。但是，教师几乎没有意识到学生学习成绩差可能是工作记忆的问题，而是把它归咎于注意力不集中或智商较低。可见，由此而产生的过失是不可避免的。
（三） 过失是一种优质资源
错误是最好的老师，是学生直接经验的一种积累，是学生趋向正确的一个关键一步，它是一种学习的优质资源，不容我们浪费。学生们所经历的每一次失败，都是一次学习的机会。学生们通过失败，学会如何战胜失败，如何从困境中爬出来，从而不再重蹈覆辙。他们在实践中体验教训，远远要比老师们干巴巴的说教深刻得多。
二、 理性地应对过失
（一） 先处理心情后处理事情
当学生犯了错误时，教师要保持冷静，切勿急躁。可先将问题放一放，让学生也有充分的时间去思考，等待时机成熟再处理。这样既可防止教师自己的主观臆断而伤害学生的自尊心，又可让学生冷静下来思考自己的错误所在，对自己的错误行为进行改正。即使是学生反复出现错误，老师也要先处理好心情，然后再处理事情，避免把学生当作“出气筒”，减少对学生的“消极辐射”。
（二） 找到真正的原因
学生的学习成绩不好，急于求成的教师往往会指责孩子“不努力”。好像“不努力”就是孩子学习不好的唯一真正的原因。其实，学习是一种复杂的脑力劳动，学习成绩的好坏受到许多因素的影响。学习不好的原因有很多，“不努力”仅仅是其中的一个。
怎样才能找到真正的原因呢？有两个关键：第一个关键是检查标准是否合适。不合适，就需要调整，这是一个前提。有的教师死死盯住第一名，或前三名。只有达到这个标准了，才算“成绩好”。这种教师就需要调整“成绩好”的标准。第二个关键是需要扩大搜索范围。学习不好，除“不用功”之外，可能的原因还有很多：是不是身体不适？是不是学习方法不当？是不是考试前压力太大等等。
（三） 慎用负向手段
负向手段由于它有副作用，所以我们要控制它；由于它有正作用，我们还不能完全抛弃它。负向手段还要用，关键是怎么用。在这儿，我想说，要成功地使用负向手段的话，有三点要特别的注意。
第一点：控制数量。负向手段在整个所有的手段里面一定要控制它的数量、比例，把它控制到20%。这一点无论是对于呵护孩子的自尊，还是就事论事解决具体的教育方面的问题，都是非常必要的。
第二点：使用负向手段要控制程度。负向手段由于它的副作用，所以我们在使用的过程中特别需要掌握好这个度。掌握好使用的时机，使用的强度，使用的分寸。
第三点：坚决弃用某些负向手段。有一些负向手段，会对孩子身心造成巨大伤害，老师应当果断弃用。即使表面上看能起一定效果，也不能用，因为付出的代价太大。比如，体罚学生和侮辱学生的人格。
（四） 多替犯错的学生想办法
学生犯错后，我们不只是要批评他们，更多地应是思考学生为什么犯错，怎样帮助他们改正？仅靠批评和惩罚学生，是达不到教育目的的，有时我们还需要替他们分析错误产生的原因，帮助他们避免错误发生。凡学生犯错误，都要想一想，学生为什么犯错，帮助他们找到解决问题的办法。这样的教育方式同学们乐意接受，并知道如何改正，教育效果很好。
在学生的成长中，我们要记录下学生做的好事，而不是只看到他们没做好的事；多一点肯定，少一点指责；我们会强调他们的成功而不是失败，让学生充满继续完善自己的动力。我们要帮助学生发扬自己的优点，而不仅仅提高他们的能力。因为在他们成为一个好学生之前，首先应该成为一个又一个的好人。我们要多一点关心、多一些宽容，少一点说教、少一点苛求。当我们纠正学生的错误、批评某学生不守纪律时，绝不用身体惩戒或感情惩罚。我们要多一点倾听，少一点厌烦。决不侮辱学生的人格，伤害他们的自尊，让他们自暴自弃。我们会严格要求自己不要偏心，要公正地对待学生。表扬一些学生的时候不忽略其他的学生，不去伤害学生们之间的关系。多一点实际、少一点应付，多一点鼓励、少一点刺激，多一点笑容、少一点“脸色”，成为一名有境界的老师。
参考文献：
[1]郭中平.正向教育——让孩子做人做事都成功.
[2]王圣庭.多替犯错学生想办法[J].教师教育，2007（12）.
作者简介：
徐金，贵州省铜仁市，铜仁市石阡县坪山九校。
关键词：理性；過失；措施
过失，这里指的是学生在学习或生活中出现的错误与失败。它是学生成长中的自然现象，是学生学习和成长的常态，在教育教学过程中，我们往往不能理性地看待过失，常常将学生的过失与我们的脸面相连，与我们的自尊心相连，认为失误就是丢人现眼的事，老师面对学生的失误时，失望之余大都是生气和批评了。然而，过失并非只是一种负面的标志物，它尚有着不可忽视的积极因素。为此，我们要：
一、 科学地看待过失
（一） 过失是学习的必经阶段，是学好本领的必要环节
学生的学习以间接经验的掌握为主，他们得到的那些间接经验是有用的，但仅仅有间接经验就够了吗？我们常常说，人生要少走弯路，人要少犯错误。其实，从某种意义上讲，人生没有弯路可言。如果你没有走过那一段路程，不犯必要的过错，怎么能抵达到现在。如果不站在现在，你怎么能回头去看，说那是弯路呢？对学生而言，人生的每一条路都是他们必须要用自己的脚步去丈量的，而在这个过程中，让他们去犯必要的错是必不可少的。
（二） 过失是难以避免的
学生的过失状况与他们的兴趣、状态、方法、条件、努力和事情难度等因素相关。学生们每人的情况不同，出现的错误也不相同。但有一点是肯定的，那就是过失是难以避免的。比如：英国研究者最新发现：有的学生的学习落后可能不是IQ低，而是记忆弱。学校里成绩落后的学生很可能智商并不差，只是工作记忆的能力较差。据英国《卫报》报道，英国达拉谟大学的学者在对3000名各年级小学生进行测试后发现。10%的学生工作记忆能力较差，这对他们的学习带来了严重的阻碍。但是，教师几乎没有意识到学生学习成绩差可能是工作记忆的问题，而是把它归咎于注意力不集中或智商较低。可见，由此而产生的过失是不可避免的。
（三） 过失是一种优质资源
错误是最好的老师，是学生直接经验的一种积累，是学生趋向正确的一个关键一步，它是一种学习的优质资源，不容我们浪费。学生们所经历的每一次失败，都是一次学习的机会。学生们通过失败，学会如何战胜失败，如何从困境中爬出来，从而不再重蹈覆辙。他们在实践中体验教训，远远要比老师们干巴巴的说教深刻得多。
二、 理性地应对过失
（一） 先处理心情后处理事情
当学生犯了错误时，教师要保持冷静，切勿急躁。可先将问题放一放，让学生也有充分的时间去思考，等待时机成熟再处理。这样既可防止教师自己的主观臆断而伤害学生的自尊心，又可让学生冷静下来思考自己的错误所在，对自己的错误行为进行改正。即使是学生反复出现错误，老师也要先处理好心情，然后再处理事情，避免把学生当作“出气筒”，减少对学生的“消极辐射”。
（二） 找到真正的原因
学生的学习成绩不好，急于求成的教师往往会指责孩子“不努力”。好像“不努力”就是孩子学习不好的唯一真正的原因。其实，学习是一种复杂的脑力劳动，学习成绩的好坏受到许多因素的影响。学习不好的原因有很多，“不努力”仅仅是其中的一个。
怎样才能找到真正的原因呢？有两个关键：第一个关键是检查标准是否合适。不合适，就需要调整，这是一个前提。有的教师死死盯住第一名，或前三名。只有达到这个标准了，才算“成绩好”。这种教师就需要调整“成绩好”的标准。第二个关键是需要扩大搜索范围。学习不好，除“不用功”之外，可能的原因还有很多：是不是身体不适？是不是学习方法不当？是不是考试前压力太大等等。
（三） 慎用负向手段
负向手段由于它有副作用，所以我们要控制它；由于它有正作用，我们还不能完全抛弃它。负向手段还要用，关键是怎么用。在这儿，我想说，要成功地使用负向手段的话，有三点要特别的注意。
第一点：控制数量。负向手段在整个所有的手段里面一定要控制它的数量、比例，把它控制到20%。这一点无论是对于呵护孩子的自尊，还是就事论事解决具体的教育方面的问题，都是非常必要的。
第二点：使用负向手段要控制程度。负向手段由于它的副作用，所以我们在使用的过程中特别需要掌握好这个度。掌握好使用的时机，使用的强度，使用的分寸。
第三点：坚决弃用某些负向手段。有一些负向手段，会对孩子身心造成巨大伤害，老师应当果断弃用。即使表面上看能起一定效果，也不能用，因为付出的代价太大。比如，体罚学生和侮辱学生的人格。
（四） 多替犯错的学生想办法
学生犯错后，我们不只是要批评他们，更多地应是思考学生为什么犯错，怎样帮助他们改正？仅靠批评和惩罚学生，是达不到教育目的的，有时我们还需要替他们分析错误产生的原因，帮助他们避免错误发生。凡学生犯错误，都要想一想，学生为什么犯错，帮助他们找到解决问题的办法。这样的教育方式同学们乐意接受，并知道如何改正，教育效果很好。
在学生的成长中，我们要记录下学生做的好事，而不是只看到他们没做好的事；多一点肯定，少一点指责；我们会强调他们的成功而不是失败，让学生充满继续完善自己的动力。我们要帮助学生发扬自己的优点，而不仅仅提高他们的能力。因为在他们成为一个好学生之前，首先应该成为一个又一个的好人。我们要多一点关心、多一些宽容，少一点说教、少一点苛求。当我们纠正学生的错误、批评某学生不守纪律时，绝不用身体惩戒或感情惩罚。我们要多一点倾听，少一点厌烦。决不侮辱学生的人格，伤害他们的自尊，让他们自暴自弃。我们会严格要求自己不要偏心，要公正地对待学生。表扬一些学生的时候不忽略其他的学生，不去伤害学生们之间的关系。多一点实际、少一点应付，多一点鼓励、少一点刺激，多一点笑容、少一点“脸色”，成为一名有境界的老师。
参考文献：
[1]郭中平.正向教育——让孩子做人做事都成功.
[2]王圣庭.多替犯错学生想办法[J].教师教育，2007（12）.
作者简介：
徐金，贵州省铜仁市，铜仁市石阡县坪山九校。