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【摘要】生态化教学是以生态的原理和方法来思考和解决复杂的教育问题，并且以生态的方式来开展教学工作的教育理念和教育策略。生态化艺术教育是一种新型艺术教育，强调学生和教师间的对话关系，以师生之间共同的欣赏活动和创造活动为中心。小学音乐课堂生态化教学理论建构的路径是：采取灵活多样的教学方法，培养学生的创造性思维；激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力；教学方法从灌输过程走向人的主动发展过程；提倡动态教学法，树立可持续发展观念。
【关键词】小学音乐 学生 生态化教学方法
1.什么是小学音乐生态化教学
生态化教学是以生态的原理和方法来思考和解决复杂的教育问题，并且以生态的方式来开展教学工作的教育理念和教育策略。生态化艺术教育是继“灌输式”艺术教育、园丁式艺术教育之后的一种新型艺术教育。在灌输式艺术教育思想指导之下的教学方式是以教师为中心的，学生完全处于被动的地位。园丁式艺术教育相比灌输式有所改进，它注重学生的自我表现能力，其教学以学生为中心，教师处于被动的地位。和前两种教育方式不同，生态化艺术教育强调学生和教师间的对话关系，以师生之间共同的欣赏活动和创造活动为中心。在这种活动中，教师与学生都是主动的，他们之间的关系是共同参与，教学相长。腾守尧先生指出“在自然界的‘生态系统’中，必须由各种不同的物种达到一种最佳组合，才能形成一种互生互补、生机勃发、持续发展的生态关系。”如果把教学的课堂看作是一个生态系统的话，那么老师和学生便可以看作是这个系统中的不同“物种”，师生、生生之间存在着互相影响、互相依存、共同“进化”的复杂关系。处理好这种关系就可以使教学过程成为一个生机勃发，持续发展的动态过程。
生态化教学主要使用的教学方法有三种：直接指导法、启示法和生成法。这些方法是上面提到的经典的五种教学方法的整合与创新。腾守尧先生指出“：在当今世界的艺术教育的探索中，人们发现了许多好的方法，这些方法即从以往的灌输式和园丁式教育中吸收了合理的成分，又可以为当今生态化的教育所利用。”可见，生态化教学不是从“无”中诞生出来的，它是从“有”中诞生出来的。
2.小学音乐课堂生态化教学理论建构的路径选择
课堂教学是一个丰富的、复杂的具有生命活力的生态系统，课堂教学活动牵涉到社会的各个方面，具有复杂性的特征。实现小学音乐课堂生态化教学，是一条漫长的道路，是教师、学校和社会都必须关心的问题。只有发挥全员力量，齐抓共管，共同努力，才能真正实现小学音乐课堂生态化的教育目标。
2.1 采取灵活多样的教学方法，培养学生的创造性思维。创造性思维是相对再现性思维而言的，它不是单纯依赖原有知识记忆，不照搬现成的规律和程序，而是重新组织头脑中已有知识、经验，灵活运用规律和原理，形成有利于问题解决的新程序和新方案的思维活动。它往往表现为发明新技术、形成新观念，提出新方案和决策，创建新理论。其成果具有新颖性、独特性和价值性。时代迈入21世纪，新知识、新技术层出不穷，它要求教学工作要适应社会发展的需要，表现在音乐课堂教学中就是要求教师在教学中不要限制学生的思维，要允许学生多角度、多方位去思考问题。在音乐作品欣赏课中，教师要鼓励同学们发表自己独立的理解和感受，要保护学生独特的思维活动，让学生们深切地感受到音乐作品艺术的丰富性和创造性思维的多样性。
2.2 激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。小学音乐课堂生态化教学的根本目标是生态课堂主体—学生学习生态的建立。新形势下的课堂生态化教学要求教师创设能引导学生主动参与的教育环境，要求教师在教学过程中树立全面依靠学生的观念，要构建以学生为本位的自主课堂，相信学生学习的天性和潜能，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，要为广大学生的自主发展创设一个和谐和充满关爱的课堂人际氛围，让学生独立探究学习内容和方法。任何一门学科，并不只是单纯传授专业知识，还肩负着教育的重任，都要符合人的发展规律，音乐教育也不例外。它同样要求教学着重于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展。
2.3 教学方法从灌输过程走向人的主动发展过程。当代青少年面临着一个前所未有的迅速发展而多变的时代，只有学会独立思考与分析事物，不断发现新问题并创造性地解决问题，才能在激烈竞争的社会中生存与发展。这就要求学生具有较强的思维能力，特别是创造性能力。然而，传统的音乐课堂教学过程中，教师既是编剧、导演，更是唯一的演员，学生是观众，是木偶。这种教学方法异化了学生的学习动机，扭曲了学生的个性与人格，窒息了学生的创造性与想象力。小学音乐课堂生态化教学目的是使广大学生努力学会从不同方面丰富自己的经验世界，学会实现人的经验世界与社会共有的精神文化世界的沟通和富有创造性的转换，逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创造性的占有。它要求教师要更新知识结构，拓展视野，把课堂放在开放的、互动的、实践的基础上，要与学生展开平等对话，给学生创造一种受关注、能展现自我价值的的氛围。教师要采用启发式、讨论式、开放式的方法，引导学生从不同的角度以不同的方式探讨问题，解决问题。只有这样，才能真正开创音乐课堂生态化教学的创新时代。
2.4 提倡动态教学法，树立可持续发展观念。在生态系统中，生物的丰富多样性、生物的演化适应能力、种群之间及与环境之间的和谐关系是系统可持续发展不可缺少的条件。小学音乐课堂生态化教学的学生发展指的是适应社会需要的，全体学生全面人格、全面个性的可持续的终身发展。音乐生态化课堂教学具有多样性、开放性和随机性的特征。也就是，它所表现出的教学关系不是静态的、固定的关系，而是动态的、变化的。教与学有着交往、互动的本质要求，是一个发展的、增值的、生成的过程。在教学中根据教学目标和学生需求，动态生成课堂资源，通过主观能动的学习，建构自己的知识体系，从而促进自己的成长和发展。它要求教学中要重视课堂的教学质量、教学效率，要关注学生的满意度，要不断促进课堂教学效果的改进和学生、教师的生命发展。
总之，可持续发展的促进性目标是小学音乐课堂生态化教学的发展方向和最终价值追求。
参考文献
［1］ 宫臣. 小学音乐教学方法浅议［J］. 教育实践与研究，2011，（10）.
【关键词】小学音乐 学生 生态化教学方法
1.什么是小学音乐生态化教学
生态化教学是以生态的原理和方法来思考和解决复杂的教育问题，并且以生态的方式来开展教学工作的教育理念和教育策略。生态化艺术教育是继“灌输式”艺术教育、园丁式艺术教育之后的一种新型艺术教育。在灌输式艺术教育思想指导之下的教学方式是以教师为中心的，学生完全处于被动的地位。园丁式艺术教育相比灌输式有所改进，它注重学生的自我表现能力，其教学以学生为中心，教师处于被动的地位。和前两种教育方式不同，生态化艺术教育强调学生和教师间的对话关系，以师生之间共同的欣赏活动和创造活动为中心。在这种活动中，教师与学生都是主动的，他们之间的关系是共同参与，教学相长。腾守尧先生指出“在自然界的‘生态系统’中，必须由各种不同的物种达到一种最佳组合，才能形成一种互生互补、生机勃发、持续发展的生态关系。”如果把教学的课堂看作是一个生态系统的话，那么老师和学生便可以看作是这个系统中的不同“物种”，师生、生生之间存在着互相影响、互相依存、共同“进化”的复杂关系。处理好这种关系就可以使教学过程成为一个生机勃发，持续发展的动态过程。
生态化教学主要使用的教学方法有三种：直接指导法、启示法和生成法。这些方法是上面提到的经典的五种教学方法的整合与创新。腾守尧先生指出“：在当今世界的艺术教育的探索中，人们发现了许多好的方法，这些方法即从以往的灌输式和园丁式教育中吸收了合理的成分，又可以为当今生态化的教育所利用。”可见，生态化教学不是从“无”中诞生出来的，它是从“有”中诞生出来的。
2.小学音乐课堂生态化教学理论建构的路径选择
课堂教学是一个丰富的、复杂的具有生命活力的生态系统，课堂教学活动牵涉到社会的各个方面，具有复杂性的特征。实现小学音乐课堂生态化教学，是一条漫长的道路，是教师、学校和社会都必须关心的问题。只有发挥全员力量，齐抓共管，共同努力，才能真正实现小学音乐课堂生态化的教育目标。
2.1 采取灵活多样的教学方法，培养学生的创造性思维。创造性思维是相对再现性思维而言的，它不是单纯依赖原有知识记忆，不照搬现成的规律和程序，而是重新组织头脑中已有知识、经验，灵活运用规律和原理，形成有利于问题解决的新程序和新方案的思维活动。它往往表现为发明新技术、形成新观念，提出新方案和决策，创建新理论。其成果具有新颖性、独特性和价值性。时代迈入21世纪，新知识、新技术层出不穷，它要求教学工作要适应社会发展的需要，表现在音乐课堂教学中就是要求教师在教学中不要限制学生的思维，要允许学生多角度、多方位去思考问题。在音乐作品欣赏课中，教师要鼓励同学们发表自己独立的理解和感受，要保护学生独特的思维活动，让学生们深切地感受到音乐作品艺术的丰富性和创造性思维的多样性。
2.2 激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。小学音乐课堂生态化教学的根本目标是生态课堂主体—学生学习生态的建立。新形势下的课堂生态化教学要求教师创设能引导学生主动参与的教育环境，要求教师在教学过程中树立全面依靠学生的观念，要构建以学生为本位的自主课堂，相信学生学习的天性和潜能，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，要为广大学生的自主发展创设一个和谐和充满关爱的课堂人际氛围，让学生独立探究学习内容和方法。任何一门学科，并不只是单纯传授专业知识，还肩负着教育的重任，都要符合人的发展规律，音乐教育也不例外。它同样要求教学着重于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展。
2.3 教学方法从灌输过程走向人的主动发展过程。当代青少年面临着一个前所未有的迅速发展而多变的时代，只有学会独立思考与分析事物，不断发现新问题并创造性地解决问题，才能在激烈竞争的社会中生存与发展。这就要求学生具有较强的思维能力，特别是创造性能力。然而，传统的音乐课堂教学过程中，教师既是编剧、导演，更是唯一的演员，学生是观众，是木偶。这种教学方法异化了学生的学习动机，扭曲了学生的个性与人格，窒息了学生的创造性与想象力。小学音乐课堂生态化教学目的是使广大学生努力学会从不同方面丰富自己的经验世界，学会实现人的经验世界与社会共有的精神文化世界的沟通和富有创造性的转换，逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创造性的占有。它要求教师要更新知识结构，拓展视野，把课堂放在开放的、互动的、实践的基础上，要与学生展开平等对话，给学生创造一种受关注、能展现自我价值的的氛围。教师要采用启发式、讨论式、开放式的方法，引导学生从不同的角度以不同的方式探讨问题，解决问题。只有这样，才能真正开创音乐课堂生态化教学的创新时代。
2.4 提倡动态教学法，树立可持续发展观念。在生态系统中，生物的丰富多样性、生物的演化适应能力、种群之间及与环境之间的和谐关系是系统可持续发展不可缺少的条件。小学音乐课堂生态化教学的学生发展指的是适应社会需要的，全体学生全面人格、全面个性的可持续的终身发展。音乐生态化课堂教学具有多样性、开放性和随机性的特征。也就是，它所表现出的教学关系不是静态的、固定的关系，而是动态的、变化的。教与学有着交往、互动的本质要求，是一个发展的、增值的、生成的过程。在教学中根据教学目标和学生需求，动态生成课堂资源，通过主观能动的学习，建构自己的知识体系，从而促进自己的成长和发展。它要求教学中要重视课堂的教学质量、教学效率，要关注学生的满意度，要不断促进课堂教学效果的改进和学生、教师的生命发展。
总之，可持续发展的促进性目标是小学音乐课堂生态化教学的发展方向和最终价值追求。
参考文献
［1］ 宫臣. 小学音乐教学方法浅议［J］. 教育实践与研究，2011，（10）.