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教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。创设情境，不应仅限于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，更应该是引发学生的认知冲突，是点燃学生心中探究之火，是学生继续学习新知的一种内在需求。
1.情境教学的结构功能分析
情境教学，是指教师充分运用直观形象的具体材料，创设问题情境，设障布疑，激发学生思维的积极性和求知需要的一种教学方法。
先举一个例子：学习了长方形的周长与面积之后，我讲了一个故事狐狸和小熊各种了一块面积同样大小的长方形菜地，小熊有事离开菜地了，狐狸把小熊的篱笆移动了一下，小熊回来后很生气，说：“怎么我的菜地变小了？”狐狸却说“你菜地篱笆（周长）一样长，你并没有吃亏啊。”说到这里，我问同学“这两块菜地的周长是一样长吗？”同学没动手一量，果然一样长，当时来了兴趣。我再问“为什么一样长？”这一下同学们开动脑筋，积极思维答出右图上端水平线段的和，等于下端边长，右侧竖直线段的和，等于左侧边长，所以菜地的周长没有变。从移篱笆的活动中同学们知道了长方形的周长相等不等于面积相等。
我们依此例可以分析一下情境教学的构成要素。一是具体形象。二是数学问题。三是学习情境。它是学生在学习过程根据心理需要对待事物的态度。这三个要素是相互影响的。具体的形象是载体、是基础，是源于符合儿童认知规律的直观材料；问题是方向，它引导学生学习数学知识、发展学生智能，它形成表象的直观材料的选择有统帅作用；情绪是动力，它依附于具体形象的愉悦性和问题的悬念之中，由之产生学习兴趣与快感，推动学生乐学。
从这三个因素，我们可以得出情境教学实施过程中把住的三环节：（1）选材，（2）调控，（3）升华。下面分别进行阐述。
2.实施情境教学的三个环节
2.1 选材——选择适应儿童认知规律的个体材料
2.1.1 材料的直观性：就是将抽象的数学道理化为具体的直观材料表现出来，它包括直观的语言、实物操作活动等。它既要具体形象又为小学生所熟悉。
2.1.2 材料的典型性：情境教学虽有激发学生学习热情的长处，却又易流于兴趣主义、形式主义导致效率降低的短处。因此，特别是注意选材的典型性。所谓典型性，是指所选材料确实是能提示数学道理的本质，具有代表意义的。例如在讲直线、线段的时候，教材中说：“在直线上点两个点，这两个点间的一段叫做线段。”而学生在图上看到直线只有几厘米长。直线是可以无限延伸的，这对学生很抽象。为帮助学生理解，教学时，我把学生带到操场上认两个学生每人拿一大团毛线，两团毛线是接在一起的。让他们向相反方向把毛线能拉更长，毛线如果放完了还可以接线团，一团一团可以永远接下去，无限拉长，只要拉直，就是直线，然后再讲线段。这样，学生通过直观的客观事物，就容易区别直线与线段了。
2.1.3 材料的愉悦性：有趣的、美的形象能唤起学生愉悦的情绪，引起学生的直接兴趣，并由无意注意引导到有意注意，发展间接兴趣。所以选择材料要注意新颖、色彩鲜明和可操作性。我在教一年级图形认知时，先出示由色彩鲜明的三角形、正方形、长方形、圆组成的房屋，然后让学生一一拆下，并让他们再拼出汽车、蝴蝶、军舰等等。这种新鲜而富有游戏性的教学，很快就感染学生们的情绪，越学越想学。
2.2 调控——在教学过程中，不断调节学习情绪，提高学习兴趣
2.2.1 认知因素的调控。 主要是发掘教材内在的魅力，吸引学生学习。例如：学习9的乘法时，引导学生观察9的乘法表，从“9×1=9”积“比10少1”，“9×2=18”积“比20少2”……让学生发现“9乘以几，积比几十少几”的规律。这时，学生心情是无比兴奋的，有条件时还可以讨论为什么，加深认识。
2.2.2 环境因素的调控。 适当改变学生组织形式，可以改变学习的小环境。例如：指名提问，指名板演，可以造成众人齐注一人的环境，从而满足学生的表现欲，激发学习热情。再如，前面所举的拼组图形、篮球游戏的例子，在实施中可以进行同桌之间、组与组之间的竞赛，这种竞争机制的引入也可调动学习热情。
2.2.3 生理因素的调控。 教师创设情境时要充分考虑学生生理因素的差异。十个指头有长短，学生智能有高低，在挑选学生回答问题时就要根据学生的不同层次提问，一般要使被指名的学生能做出正确的回答，以满足学生自尊心的需要。又如时令季节的变化，所选择的直观材料，就应适应这种变化，夏天选择的材料要用凉爽感觉的颜色，如淡绿、浅蓝等，冬天选择的材料要用温暖感觉的红、黄、紫等色。再如上第三、四节课时，学生有疲劳之感，便适合采用数学游戏等较轻松方法，来创设问题是情境。
情境教学，由于动手、动口、动脑，极大地调动了学生的参与意识，产生强烈的情绪感染，整体增强学生学习数学的积极性。
2.3 升华——全面优化学习质量
2.3.1 以语言为中介，把具体活动内化为抽象思维，同时发展学生智能。
2.3.2 建构良好的认知，促进知识迁移。现代认知心理学认为，一切有意义的新学习都受原有的认知结构的影响，良好的认知结构有利于知识迁移。
在创设数学情境的时候既要讲究艺术又要讲究科学，让两者完美的结合起来，这样才能实现教学情境的有效性。当然，教师教学智慧的高低决定着创设情境作用的深浅。因此，数学教师的自我提高和自我完善永远是最重要的，也是数学情境有效性的重要前提。
1.情境教学的结构功能分析
情境教学，是指教师充分运用直观形象的具体材料，创设问题情境，设障布疑，激发学生思维的积极性和求知需要的一种教学方法。
先举一个例子：学习了长方形的周长与面积之后，我讲了一个故事狐狸和小熊各种了一块面积同样大小的长方形菜地，小熊有事离开菜地了，狐狸把小熊的篱笆移动了一下，小熊回来后很生气，说：“怎么我的菜地变小了？”狐狸却说“你菜地篱笆（周长）一样长，你并没有吃亏啊。”说到这里，我问同学“这两块菜地的周长是一样长吗？”同学没动手一量，果然一样长，当时来了兴趣。我再问“为什么一样长？”这一下同学们开动脑筋，积极思维答出右图上端水平线段的和，等于下端边长，右侧竖直线段的和，等于左侧边长，所以菜地的周长没有变。从移篱笆的活动中同学们知道了长方形的周长相等不等于面积相等。
我们依此例可以分析一下情境教学的构成要素。一是具体形象。二是数学问题。三是学习情境。它是学生在学习过程根据心理需要对待事物的态度。这三个要素是相互影响的。具体的形象是载体、是基础，是源于符合儿童认知规律的直观材料；问题是方向，它引导学生学习数学知识、发展学生智能，它形成表象的直观材料的选择有统帅作用；情绪是动力，它依附于具体形象的愉悦性和问题的悬念之中，由之产生学习兴趣与快感，推动学生乐学。
从这三个因素，我们可以得出情境教学实施过程中把住的三环节：（1）选材，（2）调控，（3）升华。下面分别进行阐述。
2.实施情境教学的三个环节
2.1 选材——选择适应儿童认知规律的个体材料
2.1.1 材料的直观性：就是将抽象的数学道理化为具体的直观材料表现出来，它包括直观的语言、实物操作活动等。它既要具体形象又为小学生所熟悉。
2.1.2 材料的典型性：情境教学虽有激发学生学习热情的长处，却又易流于兴趣主义、形式主义导致效率降低的短处。因此，特别是注意选材的典型性。所谓典型性，是指所选材料确实是能提示数学道理的本质，具有代表意义的。例如在讲直线、线段的时候，教材中说：“在直线上点两个点，这两个点间的一段叫做线段。”而学生在图上看到直线只有几厘米长。直线是可以无限延伸的，这对学生很抽象。为帮助学生理解，教学时，我把学生带到操场上认两个学生每人拿一大团毛线，两团毛线是接在一起的。让他们向相反方向把毛线能拉更长，毛线如果放完了还可以接线团，一团一团可以永远接下去，无限拉长，只要拉直，就是直线，然后再讲线段。这样，学生通过直观的客观事物，就容易区别直线与线段了。
2.1.3 材料的愉悦性：有趣的、美的形象能唤起学生愉悦的情绪，引起学生的直接兴趣，并由无意注意引导到有意注意，发展间接兴趣。所以选择材料要注意新颖、色彩鲜明和可操作性。我在教一年级图形认知时，先出示由色彩鲜明的三角形、正方形、长方形、圆组成的房屋，然后让学生一一拆下，并让他们再拼出汽车、蝴蝶、军舰等等。这种新鲜而富有游戏性的教学，很快就感染学生们的情绪，越学越想学。
2.2 调控——在教学过程中，不断调节学习情绪，提高学习兴趣
2.2.1 认知因素的调控。 主要是发掘教材内在的魅力，吸引学生学习。例如：学习9的乘法时，引导学生观察9的乘法表，从“9×1=9”积“比10少1”，“9×2=18”积“比20少2”……让学生发现“9乘以几，积比几十少几”的规律。这时，学生心情是无比兴奋的，有条件时还可以讨论为什么，加深认识。
2.2.2 环境因素的调控。 适当改变学生组织形式，可以改变学习的小环境。例如：指名提问，指名板演，可以造成众人齐注一人的环境，从而满足学生的表现欲，激发学习热情。再如，前面所举的拼组图形、篮球游戏的例子，在实施中可以进行同桌之间、组与组之间的竞赛，这种竞争机制的引入也可调动学习热情。
2.2.3 生理因素的调控。 教师创设情境时要充分考虑学生生理因素的差异。十个指头有长短，学生智能有高低，在挑选学生回答问题时就要根据学生的不同层次提问，一般要使被指名的学生能做出正确的回答，以满足学生自尊心的需要。又如时令季节的变化，所选择的直观材料，就应适应这种变化，夏天选择的材料要用凉爽感觉的颜色，如淡绿、浅蓝等，冬天选择的材料要用温暖感觉的红、黄、紫等色。再如上第三、四节课时，学生有疲劳之感，便适合采用数学游戏等较轻松方法，来创设问题是情境。
情境教学，由于动手、动口、动脑，极大地调动了学生的参与意识，产生强烈的情绪感染，整体增强学生学习数学的积极性。
2.3 升华——全面优化学习质量
2.3.1 以语言为中介，把具体活动内化为抽象思维，同时发展学生智能。
2.3.2 建构良好的认知，促进知识迁移。现代认知心理学认为，一切有意义的新学习都受原有的认知结构的影响，良好的认知结构有利于知识迁移。
在创设数学情境的时候既要讲究艺术又要讲究科学，让两者完美的结合起来，这样才能实现教学情境的有效性。当然，教师教学智慧的高低决定着创设情境作用的深浅。因此，数学教师的自我提高和自我完善永远是最重要的，也是数学情境有效性的重要前提。