论文部分内容阅读
摘 要：随着科学技术的不断发展使工科技术知识越来越丰富，同时对人的素养要求也不断提高，根据教育部关于深化职业教育改革，同时结合本校特色，为培养适应新时代新型人才而做出的人才培养模式创新教育改革。本文以厦门软件职业技术学院电子信息工程技术专业为例进行改革探究，通过CDIO工程教育的理解，形成一套基于CDIO工程教育理念专业标准，符合我校专业特色的CP-CDIO（赛项）人才培养模式。
关键词：工程教育;CP-CDIO;人才培養模式;电子信息工程技术
随着我国信息产业的发展，产业结构不断升级，企业对人才质量的要求也越来越苛刻。高职教育作为高等教育的一部分，承担着为企业培养技能型人才的责任，也存在着毕业生的能力和素质不能满足企业需求，工程实践能力欠缺等问题。这就迫切的需要改革现有的人才培养模式。
高等职业教育的核心是提高人才培养的知识、能力、素质，为了贯彻落实全国职业教育工作会议精神和《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发【2014】19号）的要求，深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量，教育部关于深化职业教育改革，全面提高人才培养质量的若干意见明确提出，坚持系统培养、多样成才。以专业课程衔接为核心，以人才培养模式创新为关键，推进中等和高等教育紧密衔接，拓宽技术技能人才成长路径，为学生多样化选择、多路径成才搭建纽带。推进专业教学紧贴技术进步和生产实际。对接最新职业标准、行业标准和岗位规范，紧贴岗位实际工作过程，调整课程结构，更新课程内容，深化多种模式的课程改革。
一、CDIO工程教育
1、概述
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。从2000年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究获得Knut and Alice Wallenberg基金会近2000万美元巨额资助，经过四年的探索研究，创立了 CDIO 工程教育理念，并成立了以CDIO命名的国际合作组织。
2、工程教育理念
CDIO教育理念：CDIO（Conceive-构思、Design-设计、Implement-实现、Operate-运行）工程教育理念的核心内容主要包括三个方面：一个愿景、一个教学大纲和12条专业人才培养标准。CDIO的愿景是利用现代工业环境，以真实的产品或系统为载体，培养具有深厚专业技术知识和较强工程能力的高素质高级工程技术人才。
3、CP-CDIO含义
本文借鉴国内外的CDIO成功教育模式提出一套属于我校特有的CP-CDIO工程教育模式，CP-CDIO：基于竞赛（Competition）、项目（Project）融合的CDIO模式，CP是指竞赛（Competition）、项目（Project）。
二、CP-CDIO人才培养新模式下的探究
本文是以高等职业教育人才培养为目标--高素质技能型人才为方向，以电子信息行业、企业人才需求规格为依据，以电子信息工程技术专业人才培养为例，探究CP-CDIO工程教育在电子信息工程技术人才培养中的应用，并研究、设计一套适用我校电子信息工程技术专业的人才培养标准，形成基于CP-CDIO工程教育理念，构建以技能竞赛、项目教学为导向的一体化人才培养体系，包括课程设计、技能竞赛与项目设计、实践教学体系以及第二课堂活动体系，构建培养规格达成度跟踪反馈系统。以下图2是基于CP-CDIO教育理念下学生培养机制框架。
三、当前人才培养的现状
通过毕业生和用人单位等多方反馈进行分析，得出人才培养规格和企业人才需求规格不完全统一，导致学生就业难、企业招工难的两难处境。
主要问题根源包括：
（1）人才培养目标定位不够清晰，导致在进行人才培养能力、课程设置等与现实企业出现脱轨的现象。
（2）课程体系中的课程之间的知识衔接不够紧密，造成学生学习知识体系相对分散，在实际应用中难以实现学以致用的效果。
（3）实践教学内容设计没有及时更新，与企业所需知识出现滞后等现象。
根据专业特点及产业发展和社会需求，结合高职院校人才培养目标和学校实际情况，正确定位人才培养层次，明确人才培养目标，改革人才培养模式，优化课程体系，积极探索和构建人才培养体系。
（1）进一步明确和完善人才培养定位。
采用CDIO工程教育理念，通过对行业、企业、高职院校、毕业生和专任教师多维度的主体对象调研，行业企业专家认证，确定电子信息工程技术人才培养目标定位。
（2）基于CDIO理念对课程体系进行重构，解决课程内容技术滞后、课程与课程之间脱轨等现象。
对电子信息工程技术部分内容相关课程按职业能力目标层次和类型，遵循学生学习能力培养的基本规律，以“项目导入”、“制定计划”、“实施计划”和“成功展示与评价”四个环节组成的项目式教学贯穿相关课程，使多门课程有机结合，避免课程与课程之间的知识内容脱节现象。
（3）把实践教学与第二课堂有机结合。
基于CDIO理念在进行实践教学课程设计时，把课内课外有机结合，同时在内容设置上应把技能竞赛标准、要求及内容以工程化教育方法渗透实践教学环节，充分利用和发挥第二课堂（专业社团：电子创新协会）的作用，实现交互式实践教学模式。
四、CP-CDIO工程教育模式的建设思路
本文在深度分析高职院校学生学习特点和企业真正需求的基础上，按照高等职业教育工学结合的基本要求，按照CDIO理念教学模式设计的基本原则，借鉴信息化和项目教学设计方法，对电子信息工程技术专业人才培养方案优化，课程体系、项目教学体系、实践教学体系、技能竞赛、第二课堂和顶岗实习等人才培养环节;重构课程结构和教学内容体系，形成适合专业岗位的课程结构体系;构建多方评价教学质量评价体系，采用多种形式的教学质量评价手段，积极推进以证代考、以赛代考、以项目成果（作品或者产品）代考的多种考核机制。 五、人才培养创新模式的实施办法及改革方向
本文借助CP-CDIO工程教育模式典型项目和工作任务，实现与行业企业无缝对接“教学做”一体化教学设计。具体的操作流程：
1、服务面向的调研并确定
通过对行业企业、高校、毕业生、专业教师和网络招聘等多方调研，并对其调研结果进行分析，最后确立了专业对应的职业领域、初始岗位、发展岗位以及未来教育方向等。
2、培养目标的确立
根据高等职业学校专业教学标准的要求，确立专业本质，结合多方调研结果明确培养目标。分析其他同类高等院校专业设置情况，突出自己的特色。
3、人才培养模式优化
本文是基于CP-CDIO的工程教育模式为背景，进行人才培养模式的改革。即融入CDIO的工程理念，进一步加强了校企合作、产教融合、工学交替、顶岗实习。深化课程结构改革，积极构建理实一体课程，支持课程整合，将相关国家或省级技能竞赛项目的专业知识与技能融入课程中，优化课程标准，使课程标准与相应的职业技能鉴定工种相互衔接，形成1+X证书，优化教育资源。
4、课程体系优化
构建1+X证书体系，把企业需要技能及相关等级要求融合到课程当中，同时构建课程群，使多门课程有机结合，避免课程与课程之间的知识内容脱节现象。
六、总结
本文针对厦门软件职业技术学院-电子信息工程技术专业进行人才培养新模式的探究及改革，把CDIO教育理念融入到电子信息工程技术专业中，使该专业在“赛项双轮驱动，校企产教融合”学中做，做中学的专业构建模式下以第二课堂——电子创新协会为载体，形成了产教深度融合，技能与素养并重的专业特色，同时应完善行之有效的监督监控体系，保证新模式下的人才培养良好运行。
参考文献
[1] 陈静.基于CDIO工程教育理念的软件技术专业人才培养模式研究与实践.电子世界.2013年第14期期。
[2] 龙诺春、余丽红、林春景.基于CDIO理念的“3+1”人才培养模式研究与实践-以电子信息工程为例.吉林省教育学院学报.2015年第03期第31卷（总411期）。
[3] 李美莲.基于CDIO工程教育理念的电子信息工程专业人才培养.高等教育.2014年第5期总第139期。
[4] 崔瑞雪、陈刚、毕亚军.基于CDIO的《电子技术课程设计》教学模式研究与实践.北华航天工业学院学报.第22卷第6期.2012年12月。
[5] 徐武雄.钟东.吴四清.基于CDIO的电子信息工程专业实践教学体系的构建[A].Proceeding of 2015 international Conference on Education Research and Reform（ERR 2015 V9）[C].2015。
課题名称：福建省教育厅中青年教育项目资助课题，课题编号：JAT191609
关键词：工程教育;CP-CDIO;人才培養模式;电子信息工程技术
随着我国信息产业的发展，产业结构不断升级，企业对人才质量的要求也越来越苛刻。高职教育作为高等教育的一部分，承担着为企业培养技能型人才的责任，也存在着毕业生的能力和素质不能满足企业需求，工程实践能力欠缺等问题。这就迫切的需要改革现有的人才培养模式。
高等职业教育的核心是提高人才培养的知识、能力、素质，为了贯彻落实全国职业教育工作会议精神和《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发【2014】19号）的要求，深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量，教育部关于深化职业教育改革，全面提高人才培养质量的若干意见明确提出，坚持系统培养、多样成才。以专业课程衔接为核心，以人才培养模式创新为关键，推进中等和高等教育紧密衔接，拓宽技术技能人才成长路径，为学生多样化选择、多路径成才搭建纽带。推进专业教学紧贴技术进步和生产实际。对接最新职业标准、行业标准和岗位规范，紧贴岗位实际工作过程，调整课程结构，更新课程内容，深化多种模式的课程改革。
一、CDIO工程教育
1、概述
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。从2000年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究获得Knut and Alice Wallenberg基金会近2000万美元巨额资助，经过四年的探索研究，创立了 CDIO 工程教育理念，并成立了以CDIO命名的国际合作组织。
2、工程教育理念
CDIO教育理念：CDIO（Conceive-构思、Design-设计、Implement-实现、Operate-运行）工程教育理念的核心内容主要包括三个方面：一个愿景、一个教学大纲和12条专业人才培养标准。CDIO的愿景是利用现代工业环境，以真实的产品或系统为载体，培养具有深厚专业技术知识和较强工程能力的高素质高级工程技术人才。
3、CP-CDIO含义
本文借鉴国内外的CDIO成功教育模式提出一套属于我校特有的CP-CDIO工程教育模式，CP-CDIO：基于竞赛（Competition）、项目（Project）融合的CDIO模式，CP是指竞赛（Competition）、项目（Project）。
二、CP-CDIO人才培养新模式下的探究
本文是以高等职业教育人才培养为目标--高素质技能型人才为方向，以电子信息行业、企业人才需求规格为依据，以电子信息工程技术专业人才培养为例，探究CP-CDIO工程教育在电子信息工程技术人才培养中的应用，并研究、设计一套适用我校电子信息工程技术专业的人才培养标准，形成基于CP-CDIO工程教育理念，构建以技能竞赛、项目教学为导向的一体化人才培养体系，包括课程设计、技能竞赛与项目设计、实践教学体系以及第二课堂活动体系，构建培养规格达成度跟踪反馈系统。以下图2是基于CP-CDIO教育理念下学生培养机制框架。
三、当前人才培养的现状
通过毕业生和用人单位等多方反馈进行分析，得出人才培养规格和企业人才需求规格不完全统一，导致学生就业难、企业招工难的两难处境。
主要问题根源包括：
（1）人才培养目标定位不够清晰，导致在进行人才培养能力、课程设置等与现实企业出现脱轨的现象。
（2）课程体系中的课程之间的知识衔接不够紧密，造成学生学习知识体系相对分散，在实际应用中难以实现学以致用的效果。
（3）实践教学内容设计没有及时更新，与企业所需知识出现滞后等现象。
根据专业特点及产业发展和社会需求，结合高职院校人才培养目标和学校实际情况，正确定位人才培养层次，明确人才培养目标，改革人才培养模式，优化课程体系，积极探索和构建人才培养体系。
（1）进一步明确和完善人才培养定位。
采用CDIO工程教育理念，通过对行业、企业、高职院校、毕业生和专任教师多维度的主体对象调研，行业企业专家认证，确定电子信息工程技术人才培养目标定位。
（2）基于CDIO理念对课程体系进行重构，解决课程内容技术滞后、课程与课程之间脱轨等现象。
对电子信息工程技术部分内容相关课程按职业能力目标层次和类型，遵循学生学习能力培养的基本规律，以“项目导入”、“制定计划”、“实施计划”和“成功展示与评价”四个环节组成的项目式教学贯穿相关课程，使多门课程有机结合，避免课程与课程之间的知识内容脱节现象。
（3）把实践教学与第二课堂有机结合。
基于CDIO理念在进行实践教学课程设计时，把课内课外有机结合，同时在内容设置上应把技能竞赛标准、要求及内容以工程化教育方法渗透实践教学环节，充分利用和发挥第二课堂（专业社团：电子创新协会）的作用，实现交互式实践教学模式。
四、CP-CDIO工程教育模式的建设思路
本文在深度分析高职院校学生学习特点和企业真正需求的基础上，按照高等职业教育工学结合的基本要求，按照CDIO理念教学模式设计的基本原则，借鉴信息化和项目教学设计方法，对电子信息工程技术专业人才培养方案优化，课程体系、项目教学体系、实践教学体系、技能竞赛、第二课堂和顶岗实习等人才培养环节;重构课程结构和教学内容体系，形成适合专业岗位的课程结构体系;构建多方评价教学质量评价体系，采用多种形式的教学质量评价手段，积极推进以证代考、以赛代考、以项目成果（作品或者产品）代考的多种考核机制。 五、人才培养创新模式的实施办法及改革方向
本文借助CP-CDIO工程教育模式典型项目和工作任务，实现与行业企业无缝对接“教学做”一体化教学设计。具体的操作流程：
1、服务面向的调研并确定
通过对行业企业、高校、毕业生、专业教师和网络招聘等多方调研，并对其调研结果进行分析，最后确立了专业对应的职业领域、初始岗位、发展岗位以及未来教育方向等。
2、培养目标的确立
根据高等职业学校专业教学标准的要求，确立专业本质，结合多方调研结果明确培养目标。分析其他同类高等院校专业设置情况，突出自己的特色。
3、人才培养模式优化
本文是基于CP-CDIO的工程教育模式为背景，进行人才培养模式的改革。即融入CDIO的工程理念，进一步加强了校企合作、产教融合、工学交替、顶岗实习。深化课程结构改革，积极构建理实一体课程，支持课程整合，将相关国家或省级技能竞赛项目的专业知识与技能融入课程中，优化课程标准，使课程标准与相应的职业技能鉴定工种相互衔接，形成1+X证书，优化教育资源。
4、课程体系优化
构建1+X证书体系，把企业需要技能及相关等级要求融合到课程当中，同时构建课程群，使多门课程有机结合，避免课程与课程之间的知识内容脱节现象。
六、总结
本文针对厦门软件职业技术学院-电子信息工程技术专业进行人才培养新模式的探究及改革，把CDIO教育理念融入到电子信息工程技术专业中，使该专业在“赛项双轮驱动，校企产教融合”学中做，做中学的专业构建模式下以第二课堂——电子创新协会为载体，形成了产教深度融合，技能与素养并重的专业特色，同时应完善行之有效的监督监控体系，保证新模式下的人才培养良好运行。
参考文献
[1] 陈静.基于CDIO工程教育理念的软件技术专业人才培养模式研究与实践.电子世界.2013年第14期期。
[2] 龙诺春、余丽红、林春景.基于CDIO理念的“3+1”人才培养模式研究与实践-以电子信息工程为例.吉林省教育学院学报.2015年第03期第31卷（总411期）。
[3] 李美莲.基于CDIO工程教育理念的电子信息工程专业人才培养.高等教育.2014年第5期总第139期。
[4] 崔瑞雪、陈刚、毕亚军.基于CDIO的《电子技术课程设计》教学模式研究与实践.北华航天工业学院学报.第22卷第6期.2012年12月。
[5] 徐武雄.钟东.吴四清.基于CDIO的电子信息工程专业实践教学体系的构建[A].Proceeding of 2015 international Conference on Education Research and Reform（ERR 2015 V9）[C].2015。
課题名称：福建省教育厅中青年教育项目资助课题，课题编号：JAT191609