摘  要：知识经济发展的新时代，学生接受知识教育的同时也需要逐步形成适应社会发展的能力，通过知识的吸收和掌握逐渐形成个人终身发展的必备品格与关键能力，也就是核心素养。因此在初中物理教学过程中渗透核心素养的培养，是初中物理教师教学的重要教育任务之一。因此本文基于核心素养下初中物理有效教学研究为主题，通过三个方面的教学策略探索，希望能够提升学生的综合能力及核心素养的协同性、全面性发展。
　　关键词：核心素养;初中物理;策略研究
　　在新课程改革的教学背景下，充分发挥学生学习的主体作用，从围绕学生、激发学生、发展学生的层面上出发，才能有效培养及保证学生核心素养的健康化发展。只有推动学生从被动学习者角色转变为主动知识获取者角色，学生核心素养的发展才真正有了根基性。因此，在初中物理核心素养的培养过程中，该过程并非一日之功，是一项复杂化、长期性的教学工程，是需要教师立足以生为本的教学立场上，开展符合学生学习认识和喜好的多元化教学策略，从而才能在学生主动学习、主动思考、主动探索的过程中渗透核心素养的教育培养。
　　一、创设情境教学，培养学生物理兴趣
　　兴趣是推动学生产生自主学习能力的必要前提条件，也是培养学生综合学习能力和核心素养的必要内在力量。只有在兴趣化、自主化的學习过程中教学才能有效、学习才能高效，从而在学生富有浓厚的物理兴趣下，才能有效推动学生自身学习能力及素养的协同化发展。因此教师通过创设相关的教学情境，以形象生动、动态立体的教学画面表现，这样将有效调动学生课堂学习的积极性与主动参与意识，不仅能进一步唤起学生的知识求知欲望，也能提升教师的教学效率。例如，在教学《光的直线传播》一课上，可以先通过情境化趣味教学导入，教师提前制作多媒体课件，为学生在课堂中播放“光影世界”的宣传片，在学生沉浸绚丽多彩的灯光世界中感受光带来的审美体验，这样满足学生学习认知喜好的教学表现，能够推动学生快速进入良好的学习状态，进而学生在色彩斑驳的光的情境画面下，不仅是调动学生多个感官参与到教学中，也有效强化学生学习主观能动意识，从而在学生兴趣化学习状态下，教师实施的教学策略和核心素养目标才能顺利达成。
　　二、激发学生思考，加强学生逻辑素养
　　在应试教育背景下课堂教学通常都是警察式、保姆式的教学开展形式，这样以教师为主导的教学过程，不仅压制了学生的主动思考，且学生在被动性知识接受过程中很容易导致惧学、厌学的负面情绪，这样的教与学过程自然无从谈起核心素养的塑造及培养。因此，教师应该积极落实以教师为引导和以学生为主导的教学模式，通过教师的有效引导和对物理抽象知识点进行具象化处理，然后促使学生进行有效的学习与总结思考，从而才能促进学生的核心素养得到良性化发展。例如，在“气体液化”的实验教学中，教师可以通过对班级学生进行有效的分组，以同组异质、分组同质的分配原则，促使小组中学生形成相互补充、相互促进的学习过程，然后在教师的引导下给予学生自主学习探索和实践验证思考的学习空间，促使学生在实际操作过程中完成理实一体化的学习收获。其次，在学生自主实验基础上可以促进学生进行合理性创新研究。如：在该实验的讲解中是通过试用酒精灯加热烧瓶，再将金属板放在烧瓶口上，当烧瓶中的水沸腾时金属板上会出现许多的小水滴。对此的实验创新研究上教师可以引导学生使用两个酒精灯或者是大口径的烧瓶，然后通过金属板加冰块的方式促使小水滴变多。学生通过自己的实践操作并验证了自己的学习想法，将会有效激发学生的参与动力，同时在实验观察中学生不仅能够直观性理解其物理现象的特质，也能够触发学生的主动化思考与总结，长久以往，将会有效推动学生主动思考能力和解决问题的能力的发展。
　　三、重视文化渗透，提高学生文化素养
　　在初中物理教学中重视物理文化的教育渗透，这不仅能够活跃课堂的学习氛围，也能够加强学生学习物理的兴趣度，同时对初中生的物理素养发展有着非常好的促进作用。例如，在教学“密度的测量”知识上，可以引导学生去测量一块石器，推动学生测量过程中深入了解石器的结构，研究石器形成的物理条件和蕴含的文物价值，从而在学生掌握其物理知识中也兼顾了物理文化的思想熏陶。同时，教师可以将物理文化元素融合到物理的练习题中，这样不仅提升了学生学习的主动参与性，也能够弱化枯燥乏味的物理练习过程，从而对学生核心素养的发展起到积极性推动作用。
　　总而言之，在初中物理教学中有效培养学生的核心素养发展，必然是需要立足学生为教学本位角度上，尊重学生的身心发展规律和客观的教育规律，才能提出符合学生学习实际需要的教学策略，从而在师生知识双边的互动下才能不断增强学生核心素养的发展。
　　参考文献：
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　　[2]陈桃桃.完善初中物理实验教学，培养学生核心素养[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：109.