论文部分内容阅读
[摘要]在学案教学法的基础上，设计有价值的，针对性强的、利于学生思考的提问，引导学生回顾所学知识，提高学生综合解题能力。
[关键词]提问 学案 中考复习 提高能力
[中图分类号]G423 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0055-01
经过长期试验，在学案教学法的基础上，设计有价值的、针对性强的、利于学生思考的提问，引导学生回顾所学知识，大幅度地提高了所授班级的成绩，达到比较好的复习效果，并且2012年5月应用此复习方法讲授的《专题复习碱》一课，获所在市骨干教师优质课评比一等奖。
提问式学案复习设计实例及优势
在完成《专题复习碱》时，改变了以往教师引导学生进行知识网络总结碱的化学性质，或是将碱的化学性质以填空的方式由学生填写复习，而是将常见的碱的化学性质用设计情景问题的方式提出。比如将碱的通性设计成四个层次的问题：1、你能用一种试剂，一次性把NaOH、NaCl、HCl三种溶液区别开吗？这种试剂是什么？2、如何检验二氧化碳气体？请写出化学方程式。除去多量的二氧化碳，用什么试剂吸收好？写出其反应的原理方程式3、请用化学方程式描述如图的实验原理。4、你还记得在验证质量守恒定律时，老师指导大家完成的有蓝色沉淀生成的实验吗？你还能例举一个同特点的化学反应吗？等等。四个问题逐一提出，在实际问题的引领下，调动记忆，回顾有关碱的通性的认识，熟知碱与酸碱指示剂、酸性氧化物、酸和盐之间的反应原理及应用，从而使复习不是对于新授知识的简单再重复，“使学生以愉快的心情去学习有趣的化学”，充分体会“学”与“用”的关系。再如在复习《碳和碳的氧化物》时，将有关碳和碳的氧化物知识设计融入1、请利用物理性质鉴别金刚石和石墨。2、如何证明金刚石和石墨是都由碳原子构成的单质？为什么同种原子构成的单质不同？3、设计实验鉴别一氧化碳和二氧化碳。4、设计实验鉴别一氧化碳和氢气等等一系列的问题中，引导学生在回答具体的问题的同时将碳和碳的氧化物知识进行整合再现，达到强化记忆，加深理解，提高认识的复习目的。在这样的情景问题的引导下，学生在理解、掌握应用的层面上进行知识系统、总结、归纳地复习，之后再精选相应习题，对复习内容进行补充、拓展，使学生能将所学内容融会贯通，以解决实际问题，从而使学生从繁重的课业负担中摆脱出来，游离“浩瀚的题海”而“上岸”。
研究过程学生信息反馈及试验统计
1、对实施试验的同一班级在不同知识内容复习时采取不同的复习方法后，就不同复习方法对学生的自我感觉帮助程度、喜欢程度问卷调查以及检测的反馈、统计如下表：（试验班级人数：65人）（如表1）
2、选择两个学生整体水平相当、人数相同的班级，分别选定为试验班级和非试验班级，经过两轮的综合复习后进行考试检测，两个班级的成绩统计对比表如下：（如表2）
从表中直观地显示试验班级成绩总体高于非试验班级。
关于提问式复习学案设计的思考和体会
在近四年的复习方法的研究过程中，逐渐体会认识理解“有效的问题能够搭建支持学生学习的脚手架”。尝试设计优质问题采用学案的方法，引导学生的复习，通过实践取得一定的成果。完成好一份优质的学案，教师除熟知教学内容，还要清晰课程标准对于知识的要求，《考试大纲》对于内容的考查要求，所授班级学生的具体情况，认知水平、接受能力；设计的问题目的性很强，且所选的语言能清晰地阐明所要问的内容；最难则是教师能巧妙地设置情景表述问题，使得学生通过情景能再现回忆所学内容，能促进学生在规定认知水平上的思考。
在课堂实践时，还要注意发问后一定要给予学生足够的思考时间，尊重每位学生的话语权，当学生不能完整、优质回答问题时要有合理、有效、目的明确的引导、提示，同时注意让尽可能多的学生参与问题的思考，给予更多的学生与回答问题的机会。
[关键词]提问 学案 中考复习 提高能力
[中图分类号]G423 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0055-01
经过长期试验，在学案教学法的基础上，设计有价值的、针对性强的、利于学生思考的提问，引导学生回顾所学知识，大幅度地提高了所授班级的成绩，达到比较好的复习效果，并且2012年5月应用此复习方法讲授的《专题复习碱》一课，获所在市骨干教师优质课评比一等奖。
提问式学案复习设计实例及优势
在完成《专题复习碱》时，改变了以往教师引导学生进行知识网络总结碱的化学性质，或是将碱的化学性质以填空的方式由学生填写复习，而是将常见的碱的化学性质用设计情景问题的方式提出。比如将碱的通性设计成四个层次的问题：1、你能用一种试剂，一次性把NaOH、NaCl、HCl三种溶液区别开吗？这种试剂是什么？2、如何检验二氧化碳气体？请写出化学方程式。除去多量的二氧化碳，用什么试剂吸收好？写出其反应的原理方程式3、请用化学方程式描述如图的实验原理。4、你还记得在验证质量守恒定律时，老师指导大家完成的有蓝色沉淀生成的实验吗？你还能例举一个同特点的化学反应吗？等等。四个问题逐一提出，在实际问题的引领下，调动记忆，回顾有关碱的通性的认识，熟知碱与酸碱指示剂、酸性氧化物、酸和盐之间的反应原理及应用，从而使复习不是对于新授知识的简单再重复，“使学生以愉快的心情去学习有趣的化学”，充分体会“学”与“用”的关系。再如在复习《碳和碳的氧化物》时，将有关碳和碳的氧化物知识设计融入1、请利用物理性质鉴别金刚石和石墨。2、如何证明金刚石和石墨是都由碳原子构成的单质？为什么同种原子构成的单质不同？3、设计实验鉴别一氧化碳和二氧化碳。4、设计实验鉴别一氧化碳和氢气等等一系列的问题中，引导学生在回答具体的问题的同时将碳和碳的氧化物知识进行整合再现，达到强化记忆，加深理解，提高认识的复习目的。在这样的情景问题的引导下，学生在理解、掌握应用的层面上进行知识系统、总结、归纳地复习，之后再精选相应习题，对复习内容进行补充、拓展，使学生能将所学内容融会贯通，以解决实际问题，从而使学生从繁重的课业负担中摆脱出来，游离“浩瀚的题海”而“上岸”。
研究过程学生信息反馈及试验统计
1、对实施试验的同一班级在不同知识内容复习时采取不同的复习方法后，就不同复习方法对学生的自我感觉帮助程度、喜欢程度问卷调查以及检测的反馈、统计如下表：（试验班级人数：65人）（如表1）
2、选择两个学生整体水平相当、人数相同的班级，分别选定为试验班级和非试验班级，经过两轮的综合复习后进行考试检测，两个班级的成绩统计对比表如下：（如表2）
从表中直观地显示试验班级成绩总体高于非试验班级。
关于提问式复习学案设计的思考和体会
在近四年的复习方法的研究过程中，逐渐体会认识理解“有效的问题能够搭建支持学生学习的脚手架”。尝试设计优质问题采用学案的方法，引导学生的复习，通过实践取得一定的成果。完成好一份优质的学案，教师除熟知教学内容，还要清晰课程标准对于知识的要求，《考试大纲》对于内容的考查要求，所授班级学生的具体情况，认知水平、接受能力；设计的问题目的性很强，且所选的语言能清晰地阐明所要问的内容；最难则是教师能巧妙地设置情景表述问题，使得学生通过情景能再现回忆所学内容，能促进学生在规定认知水平上的思考。
在课堂实践时，还要注意发问后一定要给予学生足够的思考时间，尊重每位学生的话语权，当学生不能完整、优质回答问题时要有合理、有效、目的明确的引导、提示，同时注意让尽可能多的学生参与问题的思考，给予更多的学生与回答问题的机会。