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[摘要]在“新课改”的大旗下，许多语文教师都深刻地认识到“自主、合作、探究”这种教学模式的重要性，并且孜孜不倦地实践着。小组合作学习在课堂上成为教师常使用的一种教学方式，但是经过长时同的教学实践，我就发现学困生的表现并没有期待中的那样“热闹”，他们刚一开始还可以积极参与，后来就没有那么积极了。本文主要介绍了学困生在初中语文小组合作学习中的常见问题和解决策略，以期抛砖引玉。
[关键词]初中语文 学困生 小组合作学习 问题 策略
[中图分类号]G42 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0052-01
1.学困生参与讨论少，不积极思考
在初中语文小组教学中，学困生往往面对教师的问题无动于衷，根本就不认真听，更不用说思考了，他们很少参与到讨论中，不积极思考。更多的是由于他们的懒惰，不愿意动脑，只等着别人把现成的答案所出来，这种习惯让他们慢慢地更落后于其他人了。
2.学困生闲聊，脱离讨论主题
在进行小组讨论的过程中，学困生往往不能够专心于问题，说闲话，脱离讨论主题。由于他们的不积极讨论，很多小组讨论都无法正常进行，也是浪费了时间。因为他们知识基础的原因，他们也不知道自己说的对不对，只是有了他们他们就开始了他们漫无边际的“聊天”，有时看到教师走过来了，他们可能会停一下；或者小声说“老师来了”；或者应付性地说“认真看，认真找”。
3.优等生疲于帮助学困生，慢慢放弃他们
都说在小组合作学习中，学生们可以相互帮助，优等生可以帮助学困生，起到生生互助的作用最后达到共同进步的目的，但是有时这些学困生的不积极地反映和态度，让其他学生不愿意继续帮助他们，学困生往往不认真听其他学生的讲解；有时甚至感到厌烦和无奈，当误了自己的时间；有的甚至取笑其他学生的想法，让这些优等生不愿意在主动地帮助他们。一开始组员还能热心的帮助他，可是因为他的反应不如人意，慢慢的就只能放弃他了。
由于这些问题，学困生学习语文的兴趣也没有被调动起来，没有了学习语文的欲望语文成绩自然很难提高。为了改变这种现状，我积极地思考和探索着，想要找到一种能够调动学困生在小组合作学习中积极参与的方法，以提高他们的学习积极性，我的具体做法如下：
3.1明确各自的分工，保证每个组员都能对小组成绩有所贡献
在小组合作学习中，教师要明确每一个小组成员的分工，谁是小组长，谁是记录员，谁是统计员……分工明确，学生就知道自己在合作学习中应该干什么，而不是漫无目的地坐在那里，不知所措。例如在学习“中秋咏月诗词三首”的时候，我就让学生根据他们组内的成员特点去划分每个成员的任务。学困生去找出诗词中的生词和词语的解释；中等生说说作者在诗中给予的感情；优等生去了解更多和作者、诗词相关的背景知识和中秋的来历。不同的学生都有事可做，并且在他们完成了自己的任务后还要分别向同组成员汇报自己的学习成果，同时综合他人的信息。通过分工汇报，既培养了学生的独立的“作战能力”，也培养了学生的团队精神。提高了学生的综合能力。
3.2教师做好组织和指导工作，让学生都动起来
学生都是活泼可爱的，他们往往都很好动，所以教师在讨论的时候一定要注意对学生的组织和指导，让学生能够充分地参与到讨论中，不把时间浪费，不讨论那些与教师让讨论的话题无关的话。教师在监管的时候要时刻关注学生的一举一动，让学生能够把注意力都集中在课堂上。例如在学习“纪念白求恩”的时候，我让学生讨论了“白求恩的这种做法体现了一种什么样的精神境界和道德修养？”之后让学生们积极地讨论，可是有的学生却不认真，说不会，不知道。面对这样的学生，我就让他们再初步了解课文内容，仔细品味，然后用自己的话复述一下文章景致。总之是让学生在课堂上有事可做，满足了不同程度学生的学习需求。
3.3“兵教兵”落实到个人，让学生能够齐头并进
在小组合作学习中“兵教兵”是一种很有效的提高学困生成绩的方法，所以教师在教学的过程中要有效地利用小组合作学习，让优等生能够像老师一样去教育学困生，指导他们，帮助他们。因为学困生的问题很多，他们不理解的地方也很多，有优等生在他们身边，学困生有了问题可以直接就问，把自己不明白的地方都弄懂、学会。例如在学习“孔乙己”的时候，我就让学生去通过对主要人物的动作、外貌、语言描写的分析，概括出人物的性格特征。学困生在了解每一个人物的时候，他们就一边读，一边问优等生这里面每个人的特点，让学困生也知道了文章人物的主要特点。
3.4教师要及时对学生的表现作出评价，让学生有成就感
教师的评价是学生进步的永恒的动力，对于学困生来说更是有着很好的效果。当学困生回答不上来问题的时候，教师要鼓励学生，当学困生回答的不太理想的时候，教师要鼓励学生，帮助学生把问题回答完整；如果学困生能够把问题回答的很完整，教师就要及时地给学生肯定，鼓励他们，让他们能够感受到学习的乐趣和成就感。
总之，初中语文教师要想提高学困生在课堂教学的有效性，提高学困生的学习成绩，实现整个教学质量的提高，就必须做好小组合作学习的组织和监管工作，让学生能够真正地参与到课堂教学中，发现自己存在的问题，并且分析问题。最后达到解决问题的目的。这需要教师付出很大的努力，具体情况具体分析，因材施教。只有这样小组合作学习这朵课改之花才会越开越盛，让学生在合作学习中健康成长，使学生获得更多的成功体验。
[关键词]初中语文 学困生 小组合作学习 问题 策略
[中图分类号]G42 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0052-01
1.学困生参与讨论少，不积极思考
在初中语文小组教学中，学困生往往面对教师的问题无动于衷，根本就不认真听，更不用说思考了，他们很少参与到讨论中，不积极思考。更多的是由于他们的懒惰，不愿意动脑，只等着别人把现成的答案所出来，这种习惯让他们慢慢地更落后于其他人了。
2.学困生闲聊，脱离讨论主题
在进行小组讨论的过程中，学困生往往不能够专心于问题，说闲话，脱离讨论主题。由于他们的不积极讨论，很多小组讨论都无法正常进行，也是浪费了时间。因为他们知识基础的原因，他们也不知道自己说的对不对，只是有了他们他们就开始了他们漫无边际的“聊天”，有时看到教师走过来了，他们可能会停一下；或者小声说“老师来了”；或者应付性地说“认真看，认真找”。
3.优等生疲于帮助学困生，慢慢放弃他们
都说在小组合作学习中，学生们可以相互帮助，优等生可以帮助学困生，起到生生互助的作用最后达到共同进步的目的，但是有时这些学困生的不积极地反映和态度，让其他学生不愿意继续帮助他们，学困生往往不认真听其他学生的讲解；有时甚至感到厌烦和无奈，当误了自己的时间；有的甚至取笑其他学生的想法，让这些优等生不愿意在主动地帮助他们。一开始组员还能热心的帮助他，可是因为他的反应不如人意，慢慢的就只能放弃他了。
由于这些问题，学困生学习语文的兴趣也没有被调动起来，没有了学习语文的欲望语文成绩自然很难提高。为了改变这种现状，我积极地思考和探索着，想要找到一种能够调动学困生在小组合作学习中积极参与的方法，以提高他们的学习积极性，我的具体做法如下：
3.1明确各自的分工，保证每个组员都能对小组成绩有所贡献
在小组合作学习中，教师要明确每一个小组成员的分工，谁是小组长，谁是记录员，谁是统计员……分工明确，学生就知道自己在合作学习中应该干什么，而不是漫无目的地坐在那里，不知所措。例如在学习“中秋咏月诗词三首”的时候，我就让学生根据他们组内的成员特点去划分每个成员的任务。学困生去找出诗词中的生词和词语的解释；中等生说说作者在诗中给予的感情；优等生去了解更多和作者、诗词相关的背景知识和中秋的来历。不同的学生都有事可做，并且在他们完成了自己的任务后还要分别向同组成员汇报自己的学习成果，同时综合他人的信息。通过分工汇报，既培养了学生的独立的“作战能力”，也培养了学生的团队精神。提高了学生的综合能力。
3.2教师做好组织和指导工作，让学生都动起来
学生都是活泼可爱的，他们往往都很好动，所以教师在讨论的时候一定要注意对学生的组织和指导，让学生能够充分地参与到讨论中，不把时间浪费，不讨论那些与教师让讨论的话题无关的话。教师在监管的时候要时刻关注学生的一举一动，让学生能够把注意力都集中在课堂上。例如在学习“纪念白求恩”的时候，我让学生讨论了“白求恩的这种做法体现了一种什么样的精神境界和道德修养？”之后让学生们积极地讨论，可是有的学生却不认真，说不会，不知道。面对这样的学生，我就让他们再初步了解课文内容，仔细品味，然后用自己的话复述一下文章景致。总之是让学生在课堂上有事可做，满足了不同程度学生的学习需求。
3.3“兵教兵”落实到个人，让学生能够齐头并进
在小组合作学习中“兵教兵”是一种很有效的提高学困生成绩的方法，所以教师在教学的过程中要有效地利用小组合作学习，让优等生能够像老师一样去教育学困生，指导他们，帮助他们。因为学困生的问题很多，他们不理解的地方也很多，有优等生在他们身边，学困生有了问题可以直接就问，把自己不明白的地方都弄懂、学会。例如在学习“孔乙己”的时候，我就让学生去通过对主要人物的动作、外貌、语言描写的分析，概括出人物的性格特征。学困生在了解每一个人物的时候，他们就一边读，一边问优等生这里面每个人的特点，让学困生也知道了文章人物的主要特点。
3.4教师要及时对学生的表现作出评价，让学生有成就感
教师的评价是学生进步的永恒的动力，对于学困生来说更是有着很好的效果。当学困生回答不上来问题的时候，教师要鼓励学生，当学困生回答的不太理想的时候，教师要鼓励学生，帮助学生把问题回答完整；如果学困生能够把问题回答的很完整，教师就要及时地给学生肯定，鼓励他们，让他们能够感受到学习的乐趣和成就感。
总之，初中语文教师要想提高学困生在课堂教学的有效性，提高学困生的学习成绩，实现整个教学质量的提高，就必须做好小组合作学习的组织和监管工作，让学生能够真正地参与到课堂教学中，发现自己存在的问题，并且分析问题。最后达到解决问题的目的。这需要教师付出很大的努力，具体情况具体分析，因材施教。只有这样小组合作学习这朵课改之花才会越开越盛，让学生在合作学习中健康成长，使学生获得更多的成功体验。