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【摘要】在信息化教学的转型中，对电工与电子技术传统的教学模式提出了新的挑战，灌输式教学模式导致理论与实践相互分离，违背了职业技术学院技能型人才培养目标，对教学质量的提高造成负面影响。基于这一教学现状，本文提出改革电子电工情景化教学模式的课题，期望通过情景化教学构建电子电工优质课堂。
【关键词】电子电工 情景化教学 职业技术学院
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0254-02
电子电工技术之职业技术学院热门课程之一，本课程对学生专业能力、方法能力和实验操作能力有着极高要求，如何实现课程能力目标、促进学生专业技能的发展一直是教学工作者在深入研究的话题。本文提出了情景化教学模式主张，为职业技术学院电子电工课程教学模式改革提供了借鉴经验。
一、情景化教学模式的基本定义
情景化教学是以情景为载体，引导学生开展自主探究式学习，以提高学生发现问题、分析問题和解决问题能力的一种新型教学模式，一般来说，采用情景化教学，主要遵循三个步骤：
1.感知
教师通过先进的信息技术、实物演示、生活显示、角色扮演、语言描绘等途径创设学习情景，以图文并茂的方式展现问题，调动学生听觉、视觉、触觉多种感官参与学习，消除学习疲劳感，促使学习兴趣的产生。
2.探究
学生被引入一定情景后，需要对问题情景展开积极探究。这一阶段学生有多种方式进行探究，例如小组合作学习探究法、实践探究法、引导文探究法、任务驱动探究法、项目教探究、六步探究法等。根据职业技术学院技能型人才培养的真实需求，一般倡导这几种教学方式的相互融合。
3.升华
由于学习经验以及认知水平的局限，在情景化教学活动开展过程中，学生总会表现出或多或少的问题，此时就需要教师带领学生及时进行学习反思，就本阶段情景学习当中存在的问题进行总结归纳，以实现教学质量的升华。
二、电子电工情景化教学模式案例分析
本文以功率放大器的组装与调试为例，对职业技术学院电子电工情景化教学模式展开具体分析。
1.创设问题情景
问题情景的导入应当考虑两个方面的问题：第一是生活化与趣味化，尽量与学生的实际生活紧密联系，可以使学生轻松代入问题情景；第二是必须与课程内容息息相关，问题情境的创设应该服务于课堂教学。
功率放大器的组装与调试教学过程中，教师可以创设这样的问题情景：2017年跨年演唱会排练过程中，舞台录音监听声音不够大，影响歌手发挥，请问如何将音源器材输入的较弱信号进行放大？借助这一话题导入功率放大器的组装与调试内容，能有效激发学生学习兴趣，促使学习动机的产生，接下来教学活动的开展就顺利得多。
又如在学习三极管放大电路中，设置简易三极管放大器，让学生与功率放大器进行比较，在学习三极管开关特性时，设置圣诞闪光灯，声控闪光电路，光控报警电路等生活中常见的电子功能制作，激发学生的学习兴趣，带学生进入设定的教学情景，有益于对于专业课的讲解与知识展开。
2.确定学习目标
功率放大器的组装与调试是电子电工技术核心课程，在学习这部分内容之前，学生已经掌握示波器、万用表和直流毫安表等仪器仪表的使用方法以及电子元器件的检验、电路板的焊接方法，与此同时，学生对电压放大器的组成与工作原理也有了一定了解。在此基础之上，教师可以将学习目标确定为：掌握三极管的电流特性、共发射极放大电路的工作特性，了解功放电路的工作特性，设计、制作、调试功率放大器。
3.开展合作探究
完成学习任务的方法有很多，小组合作学习是当前职业技术学院教学改革最受到关注的一个话题，这里就以小组合作学习为例，简要分析教学目标的达成方案。
教师应当根据教学内容以及学生学习水平，将班级学生分为4—6人的合作小组，以小组为单位开展教学。在小组合作探究过程中，学生需要按照自身实际水平，各自领取相应学习任务，比如：万用表、示波器、镊子、剥皮钳、万用板、信号发生器、直流稳压电源等学习工具由哪位同学负责？三极管放大电路的分析由哪位同学负责？集成运算放大器识别以及TDA20130集成功放资料收集由哪位同学负责？
无论是情景化教学还是小组合作探究过程，教师都需要对自身课堂主导者的角色定位保持清醒认识：教师是课堂引导者，是学生的合作者和组织者，在学生对情景问题展开学习的过程中，教师需要教给学生一定的学习方法，促使学习活动朝向高效化、科学化方向发展。在功率放大器的组装与调试合作学习之前，教师应当对三极管放大器电路分析方法、故障分析方法、功率放大电路定性分析等内容进行讲解，否则学生会感到一头雾水，不知道如何开展学习活动。
4.教学评价阶段
考核与评价是情景化教学的最后一个阶段，科学合理的教学评价可以为教学反思提供理论依据，同时有助于学习品质的提高与升华。学生检测、分析电路组装调试的结果以及团队合作能力、工作态度都是教学评价的对象，出于保证教学评价结果科学性这一目的考虑，教师可以将学生、兼职教师引入评价主体，通过学生自评、互评、他评等方式实现多元教学评价体系构建目标。
职业技术学院应当培养职业素养健全、知识技能完备的高素质人才，开展情景化教学旨在转变当前电子电工课堂理论脱离实践的不良教学局面。当前有关电子电工教学模式改革的研究仍然在继续，如何促进教学质量的进一步提高，依旧有待诸位教学工作者的持续探讨。
参考文献：
[1]周绍平.电子电工技术[M].北京：北京交通大学出版社.2015.
[2]戴士弘.模拟电子技术[M].北京：电子工业出版社.2014.
【关键词】电子电工 情景化教学 职业技术学院
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0254-02
电子电工技术之职业技术学院热门课程之一，本课程对学生专业能力、方法能力和实验操作能力有着极高要求，如何实现课程能力目标、促进学生专业技能的发展一直是教学工作者在深入研究的话题。本文提出了情景化教学模式主张，为职业技术学院电子电工课程教学模式改革提供了借鉴经验。
一、情景化教学模式的基本定义
情景化教学是以情景为载体，引导学生开展自主探究式学习，以提高学生发现问题、分析問题和解决问题能力的一种新型教学模式，一般来说，采用情景化教学，主要遵循三个步骤：
1.感知
教师通过先进的信息技术、实物演示、生活显示、角色扮演、语言描绘等途径创设学习情景，以图文并茂的方式展现问题，调动学生听觉、视觉、触觉多种感官参与学习，消除学习疲劳感，促使学习兴趣的产生。
2.探究
学生被引入一定情景后，需要对问题情景展开积极探究。这一阶段学生有多种方式进行探究，例如小组合作学习探究法、实践探究法、引导文探究法、任务驱动探究法、项目教探究、六步探究法等。根据职业技术学院技能型人才培养的真实需求，一般倡导这几种教学方式的相互融合。
3.升华
由于学习经验以及认知水平的局限，在情景化教学活动开展过程中，学生总会表现出或多或少的问题，此时就需要教师带领学生及时进行学习反思，就本阶段情景学习当中存在的问题进行总结归纳，以实现教学质量的升华。
二、电子电工情景化教学模式案例分析
本文以功率放大器的组装与调试为例，对职业技术学院电子电工情景化教学模式展开具体分析。
1.创设问题情景
问题情景的导入应当考虑两个方面的问题：第一是生活化与趣味化，尽量与学生的实际生活紧密联系，可以使学生轻松代入问题情景；第二是必须与课程内容息息相关，问题情境的创设应该服务于课堂教学。
功率放大器的组装与调试教学过程中，教师可以创设这样的问题情景：2017年跨年演唱会排练过程中，舞台录音监听声音不够大，影响歌手发挥，请问如何将音源器材输入的较弱信号进行放大？借助这一话题导入功率放大器的组装与调试内容，能有效激发学生学习兴趣，促使学习动机的产生，接下来教学活动的开展就顺利得多。
又如在学习三极管放大电路中，设置简易三极管放大器，让学生与功率放大器进行比较，在学习三极管开关特性时，设置圣诞闪光灯，声控闪光电路，光控报警电路等生活中常见的电子功能制作，激发学生的学习兴趣，带学生进入设定的教学情景，有益于对于专业课的讲解与知识展开。
2.确定学习目标
功率放大器的组装与调试是电子电工技术核心课程，在学习这部分内容之前，学生已经掌握示波器、万用表和直流毫安表等仪器仪表的使用方法以及电子元器件的检验、电路板的焊接方法，与此同时，学生对电压放大器的组成与工作原理也有了一定了解。在此基础之上，教师可以将学习目标确定为：掌握三极管的电流特性、共发射极放大电路的工作特性，了解功放电路的工作特性，设计、制作、调试功率放大器。
3.开展合作探究
完成学习任务的方法有很多，小组合作学习是当前职业技术学院教学改革最受到关注的一个话题，这里就以小组合作学习为例，简要分析教学目标的达成方案。
教师应当根据教学内容以及学生学习水平，将班级学生分为4—6人的合作小组，以小组为单位开展教学。在小组合作探究过程中，学生需要按照自身实际水平，各自领取相应学习任务，比如：万用表、示波器、镊子、剥皮钳、万用板、信号发生器、直流稳压电源等学习工具由哪位同学负责？三极管放大电路的分析由哪位同学负责？集成运算放大器识别以及TDA20130集成功放资料收集由哪位同学负责？
无论是情景化教学还是小组合作探究过程，教师都需要对自身课堂主导者的角色定位保持清醒认识：教师是课堂引导者，是学生的合作者和组织者，在学生对情景问题展开学习的过程中，教师需要教给学生一定的学习方法，促使学习活动朝向高效化、科学化方向发展。在功率放大器的组装与调试合作学习之前，教师应当对三极管放大器电路分析方法、故障分析方法、功率放大电路定性分析等内容进行讲解，否则学生会感到一头雾水，不知道如何开展学习活动。
4.教学评价阶段
考核与评价是情景化教学的最后一个阶段，科学合理的教学评价可以为教学反思提供理论依据，同时有助于学习品质的提高与升华。学生检测、分析电路组装调试的结果以及团队合作能力、工作态度都是教学评价的对象，出于保证教学评价结果科学性这一目的考虑，教师可以将学生、兼职教师引入评价主体，通过学生自评、互评、他评等方式实现多元教学评价体系构建目标。
职业技术学院应当培养职业素养健全、知识技能完备的高素质人才，开展情景化教学旨在转变当前电子电工课堂理论脱离实践的不良教学局面。当前有关电子电工教学模式改革的研究仍然在继续，如何促进教学质量的进一步提高，依旧有待诸位教学工作者的持续探讨。
参考文献：
[1]周绍平.电子电工技术[M].北京：北京交通大学出版社.2015.
[2]戴士弘.模拟电子技术[M].北京：电子工业出版社.2014.