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新课程改革对课堂高效教学提出了许多新的要求，然而，现实的国情决定了师资少、办学条件有限、班额大的问题在短时期内很难得到根本解决，尤其在中西部和广大农村地区的中学，大班额教学在相当长的一段时期内仍然存在。即使在课改实验区也有不少教师普遍认为新课程的理念是先进的，但在具体教学实践中，尤其在大班额教学背景下，似乎新课程的理念难以落实。因此，我们提出“新课改背景下农村中学大班额高效课堂教学研究”课题，探索新的教学模式，面向全体学生，提高课堂教学实效，具有切实的现实意义的。笔者结合自己教学实践给出几点建议与大家共勉。
一、 抓好学生的良好学习习惯的养成与训练。
（1）教会学生学会倾听良好的倾听习惯要求学生不仅上课时要专心倾听老师的讲解，不能做其他的一些分散注意力的小动作，而且还要学会认真倾听其他同学的发言，留意他人发言的内容，并及时做出自己的判断，必要时可以举手进行纠正和补充。因此老师可以有意的培养学生的倾听能力。①让学生换位感受，切实感受倾听是对别人的尊重，也有利于自己的学习。②在听之前给学生一个目标或者是一些问题，引导学生有目的的倾听。③让学生学会复述内容。④边听边记，课后检查学生的记录情况。⑤听后，还要注意与学生交流，看他们有没有新的见解。⑥适时在课堂评价中激发倾听兴趣，鼓励向倾听习惯好的学生学习。
（2）采取各种合理措施积极引导学生学习。①树立教师与同伴的榜样的示范作用，从而激厉全体孩子。②组织相关比赛活动。并把比赛结果纳入小组考评；通过平时观察和比赛相结合的方式考评各小组。
二、抓好小组长管理同伴的能力，让同伴自觉参与活动
随着新课改的不断深入，众多课堂都建立了合作小组的方式，创设班集体和谐的学习氛围。许多事实也证明，优秀的合作小组为每个学生搭建了一个民主交流、平等互助的平台。俗话说：“火车跑得快，全靠车头带”。因此，小组长自然成了合作小组的核心。因此，抓好小组长管理同伴的能力就尤为重要。
（1）选——讓小组长民主产生。一个小组就是一个小团队。作为一个小团队的核心，小组长是小组的“领导人物”，是小组活动的指导者和组织者。我们知道，有一个好校长就有一所好学校，有一个好班主任就有一个好班级，那么有一个好的小组长就会有一个好小组。所以，在接手一个班级时，应该首先做好小组长的选拔工作。班主任可事先了解班级里哪些学生做过学生干部，同时激发更多的学生自愿报名，然后在班内竞选，最后选举出责任心强、工作大胆的学生担任小组长。小组长产生后，要在全班当众宣布小组长的权力，帮助小组长在全体学生中形成威信。当然，搞“终身制”是不可取的，应该每隔一个月左右进行民主改选一次，这样才能满足更多学生的“官瘾”，尽可能使更多的学生在选组长和当组长的过程中获得成长。
（2）扶——让小组长有效工作。我们在走上岗位还要参加岗前培训，这样工作才容易有效。因此，“扶”小组长上岗这个环节也是必不少的。个人以为，多一份关爱，就会多一点发展。开好第一次小组长“例会”很重要， 首先应激发小组长的荣誉感。可以这样对他们说，“能被选上小组长是十分光荣的事，说明大家信任你能严格地管好自己，能当好老师的助手，并能管理好同学。”其次，强调小组长要督促同伴改正错误、督促完成作业不积极的同学按时完成作业，协助教师做好辅导工作。平时，班主任要以赏识的心态与小组长个别谈心，肯定其成绩，商量解决问题的办法，让小组长深深体会到自己在小组里的作用和老师对他寄予的期望，以此促进他们树立起强烈的责任心，发挥其主动性。培训的内容应该主要放在提升小组长组织小组学习的能力上，可以定期召开小组长经验交流会，让他们介绍好的方法，供他们自己互相借鉴。为了提高指导效果，班主任还可以先亲自担任一个小组的组长，通过自己的示范和引导，让其他小组长旁听学习，为小组长们提供示范作用。
（3）放——让小组长“一显身手”。班主任既然把权力下放给了小组长，就要大胆放手给他们“一显身手”的机会。一是组织学习。课上，要尽量多给学生小组合作的时间，让小组长的才干在合作中得到展示与锻炼。课外，要给学生留下需要小组集体完成的任务，让小组长去协调其中的问题，保证小组合作的有序进行，从而提高小组合作的质量。二是引领示范。小组长的一言一行要给其他学生起一个模范的带头作用。三是检查督促。小组长每天不仅要做好小组成员作业的收发，还要对小组成员的学习、作业、守纪等方面的表现留下记录，并在晨会课或者其他时间集中作出评价，不仅锻炼小组长的口头表达能力，也可以提高小组长的权威性。
三、抓好大班额可操作性的评价方式
“评价是一盏灯，能指明学生学习前进的方向”。实际教学过程中，教师要更多采用正面评价，对学生的学习态度、学习能力、合作精神、团队精神和教师个人的教学成功与不足进行客观、恰当的评价，并形成以下几种长效机制：一是基础评价机制。即对每一个学生的实际水平与在小组合作学习中的表现进行深入地了解，为他们制定一个“水平线”；二是过程评价机制。即对学生合作过程中的情感、态度、表现等不失时机的进行恰当评价，并组织小组间的相互评价和学生的自我反思，以此肯定成绩、找出不足、指明方向；三是成果评价机制。即要善于发现学生思维成果的合理部分，不苛意求全，保护学生的积极性，促进学生合作水平的不断发展和提高。针对学生好胜的心理特点，教师在小组合作学习的过程中要从强化两种观念入手，及时引入竞争机制，使小组合作学习更具实效、高效。
一方面，从强化“学习小组”的集体荣誉感入手，另一方面，从强化“学习成员”的个体荣誉感入手，通过选出最佳组长、最佳组员，让基础好的学生感到提高自己成绩的同时，还必须尽力帮助组内其他成员，让基础较差的学生认识到小组的成功取决于每个成员的努力，变压力为动力，使小组内出现互动，互助、互勉的局面。
当然影响大班额课堂高效的因素还有很多，比如有效的课堂模式、有趣的课堂活动、高效的集体备课等等，这些也需要老师们慢慢去研究，找出行之有效的方法，从而去完善自己的课堂，使之真正适合大班额，让我们共同为此而努力吧。
一、 抓好学生的良好学习习惯的养成与训练。
（1）教会学生学会倾听良好的倾听习惯要求学生不仅上课时要专心倾听老师的讲解，不能做其他的一些分散注意力的小动作，而且还要学会认真倾听其他同学的发言，留意他人发言的内容，并及时做出自己的判断，必要时可以举手进行纠正和补充。因此老师可以有意的培养学生的倾听能力。①让学生换位感受，切实感受倾听是对别人的尊重，也有利于自己的学习。②在听之前给学生一个目标或者是一些问题，引导学生有目的的倾听。③让学生学会复述内容。④边听边记，课后检查学生的记录情况。⑤听后，还要注意与学生交流，看他们有没有新的见解。⑥适时在课堂评价中激发倾听兴趣，鼓励向倾听习惯好的学生学习。
（2）采取各种合理措施积极引导学生学习。①树立教师与同伴的榜样的示范作用，从而激厉全体孩子。②组织相关比赛活动。并把比赛结果纳入小组考评；通过平时观察和比赛相结合的方式考评各小组。
二、抓好小组长管理同伴的能力，让同伴自觉参与活动
随着新课改的不断深入，众多课堂都建立了合作小组的方式，创设班集体和谐的学习氛围。许多事实也证明，优秀的合作小组为每个学生搭建了一个民主交流、平等互助的平台。俗话说：“火车跑得快，全靠车头带”。因此，小组长自然成了合作小组的核心。因此，抓好小组长管理同伴的能力就尤为重要。
（1）选——讓小组长民主产生。一个小组就是一个小团队。作为一个小团队的核心，小组长是小组的“领导人物”，是小组活动的指导者和组织者。我们知道，有一个好校长就有一所好学校，有一个好班主任就有一个好班级，那么有一个好的小组长就会有一个好小组。所以，在接手一个班级时，应该首先做好小组长的选拔工作。班主任可事先了解班级里哪些学生做过学生干部，同时激发更多的学生自愿报名，然后在班内竞选，最后选举出责任心强、工作大胆的学生担任小组长。小组长产生后，要在全班当众宣布小组长的权力，帮助小组长在全体学生中形成威信。当然，搞“终身制”是不可取的，应该每隔一个月左右进行民主改选一次，这样才能满足更多学生的“官瘾”，尽可能使更多的学生在选组长和当组长的过程中获得成长。
（2）扶——让小组长有效工作。我们在走上岗位还要参加岗前培训，这样工作才容易有效。因此，“扶”小组长上岗这个环节也是必不少的。个人以为，多一份关爱，就会多一点发展。开好第一次小组长“例会”很重要， 首先应激发小组长的荣誉感。可以这样对他们说，“能被选上小组长是十分光荣的事，说明大家信任你能严格地管好自己，能当好老师的助手，并能管理好同学。”其次，强调小组长要督促同伴改正错误、督促完成作业不积极的同学按时完成作业，协助教师做好辅导工作。平时，班主任要以赏识的心态与小组长个别谈心，肯定其成绩，商量解决问题的办法，让小组长深深体会到自己在小组里的作用和老师对他寄予的期望，以此促进他们树立起强烈的责任心，发挥其主动性。培训的内容应该主要放在提升小组长组织小组学习的能力上，可以定期召开小组长经验交流会，让他们介绍好的方法，供他们自己互相借鉴。为了提高指导效果，班主任还可以先亲自担任一个小组的组长，通过自己的示范和引导，让其他小组长旁听学习，为小组长们提供示范作用。
（3）放——让小组长“一显身手”。班主任既然把权力下放给了小组长，就要大胆放手给他们“一显身手”的机会。一是组织学习。课上，要尽量多给学生小组合作的时间，让小组长的才干在合作中得到展示与锻炼。课外，要给学生留下需要小组集体完成的任务，让小组长去协调其中的问题，保证小组合作的有序进行，从而提高小组合作的质量。二是引领示范。小组长的一言一行要给其他学生起一个模范的带头作用。三是检查督促。小组长每天不仅要做好小组成员作业的收发，还要对小组成员的学习、作业、守纪等方面的表现留下记录，并在晨会课或者其他时间集中作出评价，不仅锻炼小组长的口头表达能力，也可以提高小组长的权威性。
三、抓好大班额可操作性的评价方式
“评价是一盏灯，能指明学生学习前进的方向”。实际教学过程中，教师要更多采用正面评价，对学生的学习态度、学习能力、合作精神、团队精神和教师个人的教学成功与不足进行客观、恰当的评价，并形成以下几种长效机制：一是基础评价机制。即对每一个学生的实际水平与在小组合作学习中的表现进行深入地了解，为他们制定一个“水平线”；二是过程评价机制。即对学生合作过程中的情感、态度、表现等不失时机的进行恰当评价，并组织小组间的相互评价和学生的自我反思，以此肯定成绩、找出不足、指明方向；三是成果评价机制。即要善于发现学生思维成果的合理部分，不苛意求全，保护学生的积极性，促进学生合作水平的不断发展和提高。针对学生好胜的心理特点，教师在小组合作学习的过程中要从强化两种观念入手，及时引入竞争机制，使小组合作学习更具实效、高效。
一方面，从强化“学习小组”的集体荣誉感入手，另一方面，从强化“学习成员”的个体荣誉感入手，通过选出最佳组长、最佳组员，让基础好的学生感到提高自己成绩的同时，还必须尽力帮助组内其他成员，让基础较差的学生认识到小组的成功取决于每个成员的努力，变压力为动力，使小组内出现互动，互助、互勉的局面。
当然影响大班额课堂高效的因素还有很多，比如有效的课堂模式、有趣的课堂活动、高效的集体备课等等，这些也需要老师们慢慢去研究，找出行之有效的方法，从而去完善自己的课堂，使之真正适合大班额，让我们共同为此而努力吧。