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【内容摘要】班级管理是一项系统工程，需要综合施策，科学应对。陪伴、宽容和科学这三点指导原则任何时候都必须坚持。宽容必须依靠持续地关注、陪伴和科学方法的力量才能实现真正的价值，而不至于滑向纵容的错误之中。陪伴不是简单的伴随，而是跟踪、指导、感化。
【关键词】班级管理 陪伴 宽容 科学
班主任管理几十名未成年学生，其实管理的是几十个世界，管理者任何的言行都有可能在他们的心灵世界里投下影子，甚至产生终身的影响。所以，班主任的作用举足轻重。为此，我们必须秉持正确的管理思想，研究有效的管理措施。
一、陪伴
义务教育阶段的学生自制力较低，极易受到外界及自身情绪的影响，他们的内心相对脆弱，对外来力量的依赖性较强。一个好习惯的形成需要三周以上的时间，而一个坏习惯的改变甚至需要更长的时间。我们不能随意地给他们贴上无药可救的标签，甚至把不良情绪宣泄在他们身上。改变这一状况的重要策略就是陪伴，给他们一些时间，给他们一点空间，所谓精诚所至金石为开。我们一天的陪伴可能看不出什么，两天、三天、一周、一个月、一年，请相信他们一定会有脱胎换骨般的改变。因为“每个孩子都是一粒花的种子。有的花，一开始就会灿烂地绽放；有的花，需要漫长等待。每朵花都有自己的花期。也许有的种子永远不会开花，因为他是参天大树！”
张顺心（化名），读七年级时，恶作剧天天有，课堂说话堂堂响，借学生的钱拖着不给，说瞎话常事。痼疾已成，严厉的批评不会收到立竿见影的效果。于是，我就采取了持续关注、持续陪伴、持续提醒的措施。每天必会旁敲侧击的说道理，向张同学及全班清晰传递：什么是是，什么是非。一开始张同学不以为然，渐渐地有所触动，后来他给一位同学感叹地说：“我逃不脱老班的眼神，我害怕大家批评的话语，受不了啦，再不改我在这个班就待不下去啦。”如今，这位同学当上了生活委员。
可见，陪伴是最好的管理。孩子们的内心都住着一位美丽的天使，同时也藏着一个魔鬼，我们持续的陪伴能够把魔鬼囚禁起来，让天使自由飞翔。
二、宽容
宽容就是给予学生改过的机会，唤醒他们内心的真善美。过于严厉、苛刻的管理很容易招致反弹，严重挫伤学生的心理，也必然造成师生关系的疏远、紧张。初中的孩子们常犯错误，这是很正常的举动，我们不必大惊小怪，或者大有恨铁不成钢的激烈行为。
李博文（化名），成绩优秀，但是科任教师都反映，他有严重的丢三落四、粗枝大叶的毛病：不是作业忘记带，就是课本落在教室里，不是把数学课本弄得像破烂，就是将语文课本弄成两部分，并且那一部分也不知去向。因为他的成绩属于优秀者行列，所以，科任教师并没有特别责怪他。但是，作为班主任，我从李同学未来的发展考虑，给他提出中肯的建议，他虽然频频点头，但是依然未见明显改观。
宽容并不等于纵容，这个尺度必须拿捏妥当，否则，我们真的会让这个坏毛病伴随他的一生，等到将来的某一天因为他的这个毛病给他带来不可挽回的损失或者伤害时，已经为时已晚。批评并不适合于他，笔者隔三差五地询问他什么东西是否带了，还专门交代委托他完成一项班级小任务，跟踪观察。他的语文课本已经不可逆转的被毁掉了。笔者多方努力，帮他找到一本旧的，并且告诉他，这本书我还要会给别人，以提示他注意保护。他接到这本书很是感动。宽容给了他机会，也给了我欣慰，因为他变得更优秀，能够精细地安排饮食起居和学习的各项任务。
宽容就是一种理智的爱，班主任断然不能采取疾风暴雨式的方式，而是以一颗宽广的胸怀容纳他们的缺点、不足、淘气，甚至成长中的叛逆，静静地等待他们内心的苏醒。
三、科学
教育是一颗心唤醒另一颗心。但是这种唤醒绝不是盲目的等待，而是一种富有智慧的唤醒，这种唤醒必须建立在科学认知的基础上，遵循规律，符合初中学生的实际。“如果把成长中的学生比喻成小草，老师则应是那漫过青草的雨水，悄无声息地润上小草，去呵护、滋养”。“悄无声息地润”这就是科学。
1.生本。班主任采取的任何管理措施必须以生为本，充分考虑学生的年龄、心理、肢体等特点，我们决不能一厢情愿地完全按照自身的主观认知、行为标准等去框衡他们，避免由于班主任采取的管理措施对他们造成的可能的“二次伤害”。吃零食是现在的孩子几乎无法戒除的习惯，这就必须引导而不是改变。上课睡觉、顽皮、搞恶作剧、拖拉作业等也不是什么十恶不赦的罪行，必须找到症结，相机而动。
2.有序。即管理措施必須符合逻辑，遵循规律，有步骤地推进，不期望立竿见影，而要耐心等待，在过程中教化学生。“班级管理的方法由以往的教师权威与经验累积的应用，转变为讲求系统化、组织化、客观化、人性化的班级管理精神与管理原则，在强调绩效责任的‘后现代’背景下，班级管理更需要在各种纪律方法中找到合适的平衡。”
班级管理是一项综合工程，必须多管齐下，这里所谓的三原则其实只是其中的一部分而已，我们当然不能照本宣科，必须灵活务实地实施管理。
【参考文献】
[1] 鄢晓红. 静待每粒种子的花期[J]. 湖北教育·新班主任，2015（06）.
[2] 范纯净. 像雨水润上青草[J]. 班主任之友，2016（05）.
[3] 程普宽. 从“现代”到“后现代”的班级管理转向[J]. 江苏教育·班主任，20167（02）.
（作者单位：广东省佛山市外国语学校）
【关键词】班级管理 陪伴 宽容 科学
班主任管理几十名未成年学生，其实管理的是几十个世界，管理者任何的言行都有可能在他们的心灵世界里投下影子，甚至产生终身的影响。所以，班主任的作用举足轻重。为此，我们必须秉持正确的管理思想，研究有效的管理措施。
一、陪伴
义务教育阶段的学生自制力较低，极易受到外界及自身情绪的影响，他们的内心相对脆弱，对外来力量的依赖性较强。一个好习惯的形成需要三周以上的时间，而一个坏习惯的改变甚至需要更长的时间。我们不能随意地给他们贴上无药可救的标签，甚至把不良情绪宣泄在他们身上。改变这一状况的重要策略就是陪伴，给他们一些时间，给他们一点空间，所谓精诚所至金石为开。我们一天的陪伴可能看不出什么，两天、三天、一周、一个月、一年，请相信他们一定会有脱胎换骨般的改变。因为“每个孩子都是一粒花的种子。有的花，一开始就会灿烂地绽放；有的花，需要漫长等待。每朵花都有自己的花期。也许有的种子永远不会开花，因为他是参天大树！”
张顺心（化名），读七年级时，恶作剧天天有，课堂说话堂堂响，借学生的钱拖着不给，说瞎话常事。痼疾已成，严厉的批评不会收到立竿见影的效果。于是，我就采取了持续关注、持续陪伴、持续提醒的措施。每天必会旁敲侧击的说道理，向张同学及全班清晰传递：什么是是，什么是非。一开始张同学不以为然，渐渐地有所触动，后来他给一位同学感叹地说：“我逃不脱老班的眼神，我害怕大家批评的话语，受不了啦，再不改我在这个班就待不下去啦。”如今，这位同学当上了生活委员。
可见，陪伴是最好的管理。孩子们的内心都住着一位美丽的天使，同时也藏着一个魔鬼，我们持续的陪伴能够把魔鬼囚禁起来，让天使自由飞翔。
二、宽容
宽容就是给予学生改过的机会，唤醒他们内心的真善美。过于严厉、苛刻的管理很容易招致反弹，严重挫伤学生的心理，也必然造成师生关系的疏远、紧张。初中的孩子们常犯错误，这是很正常的举动，我们不必大惊小怪，或者大有恨铁不成钢的激烈行为。
李博文（化名），成绩优秀，但是科任教师都反映，他有严重的丢三落四、粗枝大叶的毛病：不是作业忘记带，就是课本落在教室里，不是把数学课本弄得像破烂，就是将语文课本弄成两部分，并且那一部分也不知去向。因为他的成绩属于优秀者行列，所以，科任教师并没有特别责怪他。但是，作为班主任，我从李同学未来的发展考虑，给他提出中肯的建议，他虽然频频点头，但是依然未见明显改观。
宽容并不等于纵容，这个尺度必须拿捏妥当，否则，我们真的会让这个坏毛病伴随他的一生，等到将来的某一天因为他的这个毛病给他带来不可挽回的损失或者伤害时，已经为时已晚。批评并不适合于他，笔者隔三差五地询问他什么东西是否带了，还专门交代委托他完成一项班级小任务，跟踪观察。他的语文课本已经不可逆转的被毁掉了。笔者多方努力，帮他找到一本旧的，并且告诉他，这本书我还要会给别人，以提示他注意保护。他接到这本书很是感动。宽容给了他机会，也给了我欣慰，因为他变得更优秀，能够精细地安排饮食起居和学习的各项任务。
宽容就是一种理智的爱，班主任断然不能采取疾风暴雨式的方式，而是以一颗宽广的胸怀容纳他们的缺点、不足、淘气，甚至成长中的叛逆，静静地等待他们内心的苏醒。
三、科学
教育是一颗心唤醒另一颗心。但是这种唤醒绝不是盲目的等待，而是一种富有智慧的唤醒，这种唤醒必须建立在科学认知的基础上，遵循规律，符合初中学生的实际。“如果把成长中的学生比喻成小草，老师则应是那漫过青草的雨水，悄无声息地润上小草，去呵护、滋养”。“悄无声息地润”这就是科学。
1.生本。班主任采取的任何管理措施必须以生为本，充分考虑学生的年龄、心理、肢体等特点，我们决不能一厢情愿地完全按照自身的主观认知、行为标准等去框衡他们，避免由于班主任采取的管理措施对他们造成的可能的“二次伤害”。吃零食是现在的孩子几乎无法戒除的习惯，这就必须引导而不是改变。上课睡觉、顽皮、搞恶作剧、拖拉作业等也不是什么十恶不赦的罪行，必须找到症结，相机而动。
2.有序。即管理措施必須符合逻辑，遵循规律，有步骤地推进，不期望立竿见影，而要耐心等待，在过程中教化学生。“班级管理的方法由以往的教师权威与经验累积的应用，转变为讲求系统化、组织化、客观化、人性化的班级管理精神与管理原则，在强调绩效责任的‘后现代’背景下，班级管理更需要在各种纪律方法中找到合适的平衡。”
班级管理是一项综合工程，必须多管齐下，这里所谓的三原则其实只是其中的一部分而已，我们当然不能照本宣科，必须灵活务实地实施管理。
【参考文献】
[1] 鄢晓红. 静待每粒种子的花期[J]. 湖北教育·新班主任，2015（06）.
[2] 范纯净. 像雨水润上青草[J]. 班主任之友，2016（05）.
[3] 程普宽. 从“现代”到“后现代”的班级管理转向[J]. 江苏教育·班主任，20167（02）.
（作者单位：广东省佛山市外国语学校）