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摘 要：语文是一门对学生未来发展有深远影响的学科，通过语文的学习，可以让学生树立正确的人生观与价值观，促进学生全面发展。而小学语文教学因为受传统应试教育影响，教学观念陈旧，导致教学模式僵化，学生学习的积极性不高。因此，教师要运用参与式教学方法教学，给出教学任务。本文以参与式教学任务设置为切入点，展开讨论。
关键词：小学语文教学；参与式教学；任务设置案例
一、 引言
参与式教学任务设置案例的应用，可以充分激发出学生的学习兴趣，充分发挥自身的主观能动性，参与课堂教学。为此，小学语文教师要改变自己的教学观念，运用多种教学元素教学，增加课堂教学的趣味性，突出学生在课堂上的主体地位，提高教学质量。
二、 小学语文参与式教学任务的教育意义
通过小学语文参与式教学任务的展开，除了能够让学生了解基础知识，也可以提高学生学习的积极性，形成严谨的逻辑思维，拓展其思维模式，增强实践能力，从“授人以鱼”转化为“授人以渔”，完成教书育人的最终目标。
（一） 激发出学生的学习兴趣
小学语文教师在正式授课前，要充分激发出学生的学习兴趣，让其在兴趣的引导下，学习并理解知识，形成自己的知识体系，让自己成为课堂上的主体，主动参与教学。因此，教师要运用多种教学方法，让学生养成自主探索的学习习惯，改变课堂氛围，创设相应的教学情境。同时，由于小学生对知识的理解能力有限，在认知上存在较大的差异，教师可以让学生自主选择学习任务，并用自己的方式完成，发现并解决问题，提高学习的积极性。
（二） 深化学生对知识的理解
参与式教学任务要求，小学语文教师根据教学内容创设教学情境，根据小学生现有的认知，用生动的语言引导学生，深化其对知识的理解，从而了解文章的结构和字、词的不同意思。
而如果从心理学的角度分析，小学生会先对事物进行感知，然后在脑中形成表象，接着再由表象向抽象转变，形成抽象的概念。并且，在学生的思维模式中，会把事物的形象作为自己理解的主要方式，从而模仿其动作和形态，形成自己的认知。为此，教师可以在课上加入生活中的游戏，引导学生完成初步的感知，不再被动接受知识。
（三） 提高学生的语言表达能力
小学生因为还未形成严谨的逻辑思维，课上或日常交流常常会出现词不达意的现象，所以，教师要运用参与式的教学方式，增加课上与学生的交流、互动，相互沟通。
小学生可以通过多听、多说的方式，提高自己的语言表达能力。其中，多听是指其在与其他人的交流中，会倾听他人说话的方式和使用的技巧，而多说则是把自己想要表达的语言，经过思考后表达出来，准确说出自己的想法。而小学语文参与式教学可以让学生以任务为媒介，建立小组合作的模式，使小组成员互相交流，交换自己的观点与看法，进而做到表达的语言和意思相符。
三、 小学语文参与式教学任务设置案例研究
（一） 小学语文参与式教学任务设置的步骤
小学语文参与式教学任务设置共有三个步骤，分为教学前、教学中和教学后。
1. 教学前
教师正式开始教学前，要预先给出导入任务，并把任务呈现在学生面前。
首先，导入任务是为了让学生的注意力放到课堂上。因为小学生仍处于一个好动的年纪，很难长时间保持自己的注意力，所以，教师要通过任务导入的方式，激发出学习兴趣，产生学习的动机。比如《雪地里的小画家》这篇课文，教师可以用引导性的语言启发学生，像是“动物王国下了一场大雪，在地面生积下了厚厚的白雪，很多小动物纷纷在上面作画，是动物王国的小画家。现在，让我们进入课文，看看都有哪些小画家在上面作画？”，吸引学生的注意。其次，呈现任务要求教师不同的教学内容和学生所在的不同年级，用不同的方式呈现出教学任务。对于低年级的学生，教师要给出示范，而高年级的学生用书面呈现即可。
2. 教学中
在这一阶段，学生会把已经给出的任务变为自己的学习任务，根据自身的优势，合理划分扮演的角色。比如，教师会把学生分成数个小组，让小组成员自主选择组内分工，用符合自己特点的方式参与小组活动，进而完成学习任务。同时，教师要走到学生中间，适当给以指导。
3. 教学后
教学任务完成后，教师会把任务达到的效果和预定的效果进行对比，发现两种效果之间存在的差异，对任务进行适当地调整，完善课堂教学。教师设置任务的本质不是要求学生完成任务，而是通过任务掌握学习的方法和技能，改变自己的学习观念。
（二） 小学语文参与式教学任务设置的案例
以小学语文二年级教材《识字3》为例。
教师会根据这一教学内容，给出六个学习任务：按照班级内学生的人数，分成数个小组，运用开火车的游戏，让其依次朗读生字。随后，教师给每个小组一个编号，随机抽出一个编号，让这个编号的小组来到台前演示，如果小组演示出现错误，则不参与最后的评比；引导班内的学生一起大声朗读课文，让部分学生扮演教师，另一部分的学生扮演幼儿园的学生，由“教师”带领朗读；要求学生自主发现文中对子和其他词语的联系，让学生举手发言；接着，让几名学生来到讲台上，写下自己发现的词语；再次，引导学生以学会词语为基础，尝试理解对子，加深学生对对子的印象，与实际生活相结合；教师把学生分成两个部分，进行对对子游戏。
小学语文教师以任务为前提，层层递进，充分调动了学生的积极性，始终保持较高的学习热情，明确了学生的主体地位。
四、 结语
参与式教学任务在小学语文中的应用，能够激发出学生的学习兴趣，深化学生对知识的理解，提高学生的语言表达能力，提高教学质量。因此，小学语文教师巧妙运用参与式教学方法，根据教学内容合理给出任务，层层递进，完善课堂教学。
参考文献：
[1]陈向明，陶剑灵.参与式教学与教师专业发展“西部基础教育发展项目”的经验与反思[M].北京北京师范大学出版社，2014，15（03）：105-106.
[2]鲁子问，张荣干.中小学英语真实任务教学理论与实践[M].北京：中国电力出版社，2015，11（16）：78-79.
[3]皮連生.知识分类与目标导向教学：理论与实践[M].上海：华东师范大学出版社，2014，05（18）：102-103.
关键词：小学语文教学；参与式教学；任务设置案例
一、 引言
参与式教学任务设置案例的应用，可以充分激发出学生的学习兴趣，充分发挥自身的主观能动性，参与课堂教学。为此，小学语文教师要改变自己的教学观念，运用多种教学元素教学，增加课堂教学的趣味性，突出学生在课堂上的主体地位，提高教学质量。
二、 小学语文参与式教学任务的教育意义
通过小学语文参与式教学任务的展开，除了能够让学生了解基础知识，也可以提高学生学习的积极性，形成严谨的逻辑思维，拓展其思维模式，增强实践能力，从“授人以鱼”转化为“授人以渔”，完成教书育人的最终目标。
（一） 激发出学生的学习兴趣
小学语文教师在正式授课前，要充分激发出学生的学习兴趣，让其在兴趣的引导下，学习并理解知识，形成自己的知识体系，让自己成为课堂上的主体，主动参与教学。因此，教师要运用多种教学方法，让学生养成自主探索的学习习惯，改变课堂氛围，创设相应的教学情境。同时，由于小学生对知识的理解能力有限，在认知上存在较大的差异，教师可以让学生自主选择学习任务，并用自己的方式完成，发现并解决问题，提高学习的积极性。
（二） 深化学生对知识的理解
参与式教学任务要求，小学语文教师根据教学内容创设教学情境，根据小学生现有的认知，用生动的语言引导学生，深化其对知识的理解，从而了解文章的结构和字、词的不同意思。
而如果从心理学的角度分析，小学生会先对事物进行感知，然后在脑中形成表象，接着再由表象向抽象转变，形成抽象的概念。并且，在学生的思维模式中，会把事物的形象作为自己理解的主要方式，从而模仿其动作和形态，形成自己的认知。为此，教师可以在课上加入生活中的游戏，引导学生完成初步的感知，不再被动接受知识。
（三） 提高学生的语言表达能力
小学生因为还未形成严谨的逻辑思维，课上或日常交流常常会出现词不达意的现象，所以，教师要运用参与式的教学方式，增加课上与学生的交流、互动，相互沟通。
小学生可以通过多听、多说的方式，提高自己的语言表达能力。其中，多听是指其在与其他人的交流中，会倾听他人说话的方式和使用的技巧，而多说则是把自己想要表达的语言，经过思考后表达出来，准确说出自己的想法。而小学语文参与式教学可以让学生以任务为媒介，建立小组合作的模式，使小组成员互相交流，交换自己的观点与看法，进而做到表达的语言和意思相符。
三、 小学语文参与式教学任务设置案例研究
（一） 小学语文参与式教学任务设置的步骤
小学语文参与式教学任务设置共有三个步骤，分为教学前、教学中和教学后。
1. 教学前
教师正式开始教学前，要预先给出导入任务，并把任务呈现在学生面前。
首先，导入任务是为了让学生的注意力放到课堂上。因为小学生仍处于一个好动的年纪，很难长时间保持自己的注意力，所以，教师要通过任务导入的方式，激发出学习兴趣，产生学习的动机。比如《雪地里的小画家》这篇课文，教师可以用引导性的语言启发学生，像是“动物王国下了一场大雪，在地面生积下了厚厚的白雪，很多小动物纷纷在上面作画，是动物王国的小画家。现在，让我们进入课文，看看都有哪些小画家在上面作画？”，吸引学生的注意。其次，呈现任务要求教师不同的教学内容和学生所在的不同年级，用不同的方式呈现出教学任务。对于低年级的学生，教师要给出示范，而高年级的学生用书面呈现即可。
2. 教学中
在这一阶段，学生会把已经给出的任务变为自己的学习任务，根据自身的优势，合理划分扮演的角色。比如，教师会把学生分成数个小组，让小组成员自主选择组内分工，用符合自己特点的方式参与小组活动，进而完成学习任务。同时，教师要走到学生中间，适当给以指导。
3. 教学后
教学任务完成后，教师会把任务达到的效果和预定的效果进行对比，发现两种效果之间存在的差异，对任务进行适当地调整，完善课堂教学。教师设置任务的本质不是要求学生完成任务，而是通过任务掌握学习的方法和技能，改变自己的学习观念。
（二） 小学语文参与式教学任务设置的案例
以小学语文二年级教材《识字3》为例。
教师会根据这一教学内容，给出六个学习任务：按照班级内学生的人数，分成数个小组，运用开火车的游戏，让其依次朗读生字。随后，教师给每个小组一个编号，随机抽出一个编号，让这个编号的小组来到台前演示，如果小组演示出现错误，则不参与最后的评比；引导班内的学生一起大声朗读课文，让部分学生扮演教师，另一部分的学生扮演幼儿园的学生，由“教师”带领朗读；要求学生自主发现文中对子和其他词语的联系，让学生举手发言；接着，让几名学生来到讲台上，写下自己发现的词语；再次，引导学生以学会词语为基础，尝试理解对子，加深学生对对子的印象，与实际生活相结合；教师把学生分成两个部分，进行对对子游戏。
小学语文教师以任务为前提，层层递进，充分调动了学生的积极性，始终保持较高的学习热情，明确了学生的主体地位。
四、 结语
参与式教学任务在小学语文中的应用，能够激发出学生的学习兴趣，深化学生对知识的理解，提高学生的语言表达能力，提高教学质量。因此，小学语文教师巧妙运用参与式教学方法，根据教学内容合理给出任务，层层递进，完善课堂教学。
参考文献：
[1]陈向明，陶剑灵.参与式教学与教师专业发展“西部基础教育发展项目”的经验与反思[M].北京北京师范大学出版社，2014，15（03）：105-106.
[2]鲁子问，张荣干.中小学英语真实任务教学理论与实践[M].北京：中国电力出版社，2015，11（16）：78-79.
[3]皮連生.知识分类与目标导向教学：理论与实践[M].上海：华东师范大学出版社，2014，05（18）：102-103.