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摘要：随着教育的深化改革和新课标的确立，国家对教师的课堂教学要求越来越高。而语文作为各阶段教育的基础学科，可以说是学生学习的重要内容。对于语文这一门学科，学生“学会”容易，“学好”却难，这就要求语文教师在教学模式方面做出改革，因而越来越多的老师开始研究初中语文多元化阅读与写作教学的方法。
关键词：初中语文;多元化阅读;写作;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-298
引言
在学生的整个学习阶段中，最基础、最实用的一门课程就是语文。而在传统的语文教学模式中教学方法单一、死板，长此以往让学生失去对语文学习的兴趣。因此，初中教师研究语文多元化阅读与写作教学，尝试教育模式多元化，用以营造良好的课堂氛围、激发学生对语文学习的热情、锻炼学生的语文思维能力、培养学生的语文核心素养。
一、初中语文多元化教学的意义
在传统教学中，教师往往是让学生反复记忆、背诵知识点，是一种让学生死记硬背的教学模式。而语文多元化教学，则更加注重对学生能力的培养，具有因材施教的教学理念。语文多元化教学，在很大程度上有助于学生的成长与发展。多元化教学的模式增加了老师与学生间的交流，营造出更好的教学氛围，好的教学环境更易于引导学生自主学习。老师用不同的方法、从不同的层面进行教学，不仅让学生对于所学内容有了更深的理解，而且可以锻炼学生的思维能力，让学生有自主学习语文、探究语文的能力，引导学生从多个角度思考问题，对学生的思维能力培养也有许多益处。
二、初中语文教学中存在的问题
“兴趣是最好的老师”，学生的学习兴趣很大程度上影响学生的学习成绩。而在传统教学模式下，单一、死板、枯燥的课堂并不能激发学生的学习兴趣，反而使学生对于学习语文有了一些抵触心理。只有让学生产生学习语文的兴趣，使得他们积极主动的学习语文，才会让他们的学习效率得以显著提升。
学生普遍存在“语文有什么好学的”的思想，学生学习语文的主要阵地就是课堂，将课余时间都留给了其他学科，很少在课后学习语文，这就导致了学生学习语文的效率降低。而在以往的教学中，常常以教师作为主体，向学生灌输知识，学生在语文课堂中的主体地位弱化。
三、初中语文多元化阅读与写作的教学方法
（一）培养学生的学习兴趣
思维的发散与创新需要以学生的兴趣作为基础，因而教师要引导学生自主学习、调动学生的积极性。“兴趣是最好的老师，坚持是最好的见证”，学生具有学习兴趣，教师就能充分利用学生学习的主动与积极性营造良好的课堂氛围，提高课堂效率。
（二）初中语文多元化阅读的教学模式
初中学生的自主学习能力薄弱，思维相对局限，需要教师在教学时培养其思维发散能力、思维创新能力，可以利用多媒体技术结合教学内容引导学生学习。例如在人教部编版教材《秋天的怀念》一文中，教师可以播放一些与母亲有关的视频与音乐，让学生更深刻的感受母亲与孩子之间的情谊，可以让学生发言，讲述他们与母亲之间的故事，让学生更好的体会作者的思想情感。
还可以采用故事教学法来吸引学生的注意力，对于初中学生来讲，故事性的内容最深刻，故事教学的方式可以调动学生主动学习和了解知识。例如在学习《论语》十二章的时候，教师可以拓展讲解论语背后的故事，如“子曰：‘贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也！’”在翻译过后，引导学生思考为什么孔子对颜回如此推崇，而后讲解孔子与颜回之间的故事，告诉学生孔子如此推崇颜回的原因，让学生对这一则论语的感悟更深，记忆更加深刻。
在教学中，教师可以将课文的一些知识点进行整理，以提问的方式呈现出来，让学生在回答问题的过程中对课文有更深刻的理解与感悟。例如在《沁园春·雪》一文中，教师可以先让学生阅读文章，经过简单的讲解之后，向学生展示整理好的问题，如“这篇文章的中心思想是什么？哪句是点明文章主旨的句子？这篇文章所表达的思想感情是什么？诗人借雪言志，‘志’是什么？”等问题，而后给予学生一定的时间自主思考，再让学生分组探讨进行回答。
（三）初中语文多元化写作教学
“读书破万卷，下笔如有神”，要想写出好的作文，素材积累是十分重要的，教师应多鼓励学生进行阅读。教师可以制定一个课外阅读的计划，或者一段时间空出一节课让学生进行阅读，培养学生养成阅读课外刊物的习惯。如果只是简单的阅读学生们看过一遍很快就会忘了，教师可以讓学生专门准备一个语文素材本，看到好的句子与文章摘录到素材本上。
结束语
综上所述，多元化阅读与写作的教学方式对初中语文课堂氛围的营造、课堂效率的提升、学生思维能力的培养等多方面都有许多益处。教师应注重初中语文多元化教学方式的运用，采用多种教学方法、教学模式进行教学，培养学生的语文素养、思维能力，提高课堂效率和教学质量。
参考文献
[1]王翘楚. 初中语文阅读能力培养的研究[D].沈阳师范大学，2017.
[2]朱春蓉. 部编本初中语文阅读策略性知识教学研究[D].沈阳师范大学，2019.
[3]施丹燕. 初中语文阅读课“文本写作背景”教学研究[D].广州大学，2018.
[4]文德斌. 浅论初中语文阅读与写作教学[J]. 教育观察（下半月），2017，6（04）：90-91.
关键词：初中语文;多元化阅读;写作;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-298
引言
在学生的整个学习阶段中，最基础、最实用的一门课程就是语文。而在传统的语文教学模式中教学方法单一、死板，长此以往让学生失去对语文学习的兴趣。因此，初中教师研究语文多元化阅读与写作教学，尝试教育模式多元化，用以营造良好的课堂氛围、激发学生对语文学习的热情、锻炼学生的语文思维能力、培养学生的语文核心素养。
一、初中语文多元化教学的意义
在传统教学中，教师往往是让学生反复记忆、背诵知识点，是一种让学生死记硬背的教学模式。而语文多元化教学，则更加注重对学生能力的培养，具有因材施教的教学理念。语文多元化教学，在很大程度上有助于学生的成长与发展。多元化教学的模式增加了老师与学生间的交流，营造出更好的教学氛围，好的教学环境更易于引导学生自主学习。老师用不同的方法、从不同的层面进行教学，不仅让学生对于所学内容有了更深的理解，而且可以锻炼学生的思维能力，让学生有自主学习语文、探究语文的能力，引导学生从多个角度思考问题，对学生的思维能力培养也有许多益处。
二、初中语文教学中存在的问题
“兴趣是最好的老师”，学生的学习兴趣很大程度上影响学生的学习成绩。而在传统教学模式下，单一、死板、枯燥的课堂并不能激发学生的学习兴趣，反而使学生对于学习语文有了一些抵触心理。只有让学生产生学习语文的兴趣，使得他们积极主动的学习语文，才会让他们的学习效率得以显著提升。
学生普遍存在“语文有什么好学的”的思想，学生学习语文的主要阵地就是课堂，将课余时间都留给了其他学科，很少在课后学习语文，这就导致了学生学习语文的效率降低。而在以往的教学中，常常以教师作为主体，向学生灌输知识，学生在语文课堂中的主体地位弱化。
三、初中语文多元化阅读与写作的教学方法
（一）培养学生的学习兴趣
思维的发散与创新需要以学生的兴趣作为基础，因而教师要引导学生自主学习、调动学生的积极性。“兴趣是最好的老师，坚持是最好的见证”，学生具有学习兴趣，教师就能充分利用学生学习的主动与积极性营造良好的课堂氛围，提高课堂效率。
（二）初中语文多元化阅读的教学模式
初中学生的自主学习能力薄弱，思维相对局限，需要教师在教学时培养其思维发散能力、思维创新能力，可以利用多媒体技术结合教学内容引导学生学习。例如在人教部编版教材《秋天的怀念》一文中，教师可以播放一些与母亲有关的视频与音乐，让学生更深刻的感受母亲与孩子之间的情谊，可以让学生发言，讲述他们与母亲之间的故事，让学生更好的体会作者的思想情感。
还可以采用故事教学法来吸引学生的注意力，对于初中学生来讲，故事性的内容最深刻，故事教学的方式可以调动学生主动学习和了解知识。例如在学习《论语》十二章的时候，教师可以拓展讲解论语背后的故事，如“子曰：‘贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也！’”在翻译过后，引导学生思考为什么孔子对颜回如此推崇，而后讲解孔子与颜回之间的故事，告诉学生孔子如此推崇颜回的原因，让学生对这一则论语的感悟更深，记忆更加深刻。
在教学中，教师可以将课文的一些知识点进行整理，以提问的方式呈现出来，让学生在回答问题的过程中对课文有更深刻的理解与感悟。例如在《沁园春·雪》一文中，教师可以先让学生阅读文章，经过简单的讲解之后，向学生展示整理好的问题，如“这篇文章的中心思想是什么？哪句是点明文章主旨的句子？这篇文章所表达的思想感情是什么？诗人借雪言志，‘志’是什么？”等问题，而后给予学生一定的时间自主思考，再让学生分组探讨进行回答。
（三）初中语文多元化写作教学
“读书破万卷，下笔如有神”，要想写出好的作文，素材积累是十分重要的，教师应多鼓励学生进行阅读。教师可以制定一个课外阅读的计划，或者一段时间空出一节课让学生进行阅读，培养学生养成阅读课外刊物的习惯。如果只是简单的阅读学生们看过一遍很快就会忘了，教师可以讓学生专门准备一个语文素材本，看到好的句子与文章摘录到素材本上。
结束语
综上所述，多元化阅读与写作的教学方式对初中语文课堂氛围的营造、课堂效率的提升、学生思维能力的培养等多方面都有许多益处。教师应注重初中语文多元化教学方式的运用，采用多种教学方法、教学模式进行教学，培养学生的语文素养、思维能力，提高课堂效率和教学质量。
参考文献
[1]王翘楚. 初中语文阅读能力培养的研究[D].沈阳师范大学，2017.
[2]朱春蓉. 部编本初中语文阅读策略性知识教学研究[D].沈阳师范大学，2019.
[3]施丹燕. 初中语文阅读课“文本写作背景”教学研究[D].广州大学，2018.
[4]文德斌. 浅论初中语文阅读与写作教学[J]. 教育观察（下半月），2017，6（04）：90-91.