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【摘要】培养学生的英语阅读能力，是提高学生理解和运用英语水平的一个基本方法，在英语教学中占有重要地位。农村英语阅读教学，存在一定的难度，“群文阅读”教学策略在很大程度上提高了农村中学生英语阅读水平。当前，群文阅读的教学模式仍处于探索研究阶段。初中英语教师在应用群文阅读教学开展教学时，出现教学效果低下的情况是非常正常的。本文主要针对农村中学七年级，分析了农村中学七年级英语阅读现状并探讨了七年级英语阅读教学过程中如何有效进行群文阅读。
【关键词】农村中学;七年级教学;英语阅读;群文阅读
阅读作为英语教学的重要组成部分，近年来在农村英语教学中已经越来越受到重视。究竟如何才能有效解决英語阅读教学中遇到的问题并提高中学生的英语阅读能力呢？是一直困扰着广大英语教师的问题之一。群文阅读便是有效提高中学生的英语阅读的方法，能使得英语阅读课堂教学质量和教学效率得到有效提升。
一、农村中学七年级英语阅读现状
英语阅读教学不仅仅是学习教材中的语法、单词，更重要的是培养英语语感，提高学生的阅读理解和实践应用能力。虽然七年级英语教师长期以来都非常重视培养学生的英语阅读能力，但在农村七年级英语教学中，老师往往重知识轻能力，在教学中过于重视基础知识教学和应试技巧的培养，并没有从提高学生获取信息能力的角度进行阅读教学，也没有对学生阅读习惯和阅读兴趣的培养给予足够重视。导致很多学生掌握了很多的单词，却只能在固定的环境中使用，农村的很多学生学习英语非常努力刻苦，单词储备也不比城镇的学生少，考试成绩甚至更高，但却不能灵活运用，尤其是英语实践应用比城镇学生要逊色很多，就是因为缺少英语语感，英语学科的综合素质要差一些，“高分低能”、“中国式英语”这样的现象在农村七年级尤其明显。不少教师在阅读教学中多采用应试的强化训练模式，使学生长期处于被动阅读的状态。
二、群文阅读的初中英语阅读教学策略
（一）寻找新议题以激活思维
对阅读而言，新议题的设置不是天马行空，而是寻找切入点。因此在设置议题的时候，教师要把议题与学生当时的认知巧妙地结合起来，为之后的比较作铺垫。不能为议题而议题，使之成为一个可有可无的空架子，成为远离学生的一个空中楼阁。当学生表达不流畅时，他们会不断练习，以让自己有交流的机会;当他们说错的时候，其他组员会给他纠正出来，评价与反馈也在议题中展开。
首先，教师要巧于寻找议题。换言之，设置议题要考虑学生的接受度，议题所涉及的英语水平要与原先的文本相当，或略高于原有水准。以外研版英语教材七年级Module 4 Healthy food 部分一个话题为例，通过对文本的阅读与梳理，对问题的设置与讨论。教材中的举例的食物都是学生平常生活中接触的，要将教材完美地对接于生活中呈现出来。教师将主题“Healthy food”进行拓展，教师设置的阅读文章是教材中介绍食物的一篇文章。读完之后，教师问学生文本中的某一种食物是否是健康的食物？学生便能用教材文本里的句子回答出问题，并能用原文中的句子准确说出该类食物益处是什么或害处是什么。被学生活用到此刻的情境里，竟然却恰当不过。这是学生对群文阅读的一次思考，也是对原文本的一次超越。可见群文阅读要引，而不是粗糙地给予。
（二）关联同主题文本实现以读促写
外研版英语教材七年级Module 6 A trip to the zoo部分是一篇介绍动物园之旅的文本，学生阅读该文本，完成写作任务：描写自己的想要去的动物园，并叙述旅行的过程中最喜欢的动物。教材文本中的例子很小，只有几个。教材提供的语篇不足以为学生提供范文支撑。于是需要向学生推荐几篇介绍动物园的语篇，引导学生群文阅读，说出语篇中自己最喜欢的动物以及原因，思考最喜欢的段落，这些文章是如何介绍不同的动物的，你打算怎样介绍你的喜欢的动物。多语篇组合群文阅读，给学生提供了可理解的语言输人，有助于学生的理解和消化吸收，开阔学生的思路和视野，并在写作中加以借鉴和运用。
（三）共识在小组中达成
学生要学会在阅读中思考。阅读就是跟文本对话，跟作者交流，跟里面的人物进行一次灵魂的相遇。这个相遇是一个切磋的过程，是一个思考的过程，是一个彼此交换想法的过程。群文阅读有它得天独厚的语言优势，有它内在的文化底蕴，学生在提问中、讨论中、体验中会渐渐形成自己的语言体系，从而能让共识的表达熠熠生辉。以外研版英语教材七年级Module 7 Computers为例，教师让学生思考computers带给我们什么影响。学生分组讨论从中能学到什么呢，让学生结合之前的文本进行思考。以小组为单位，他们会更燃起一种集体意识。学生的思维会被点燃，他们阅读的兴趣也渐渐浓厚，每个人都想为团体挣得一点荣誉，每个人也都想在互动中表现自我。但学生在讨论问题的时候，容易进入一个死胡同，当出现这种冷场现象时，教师不能直接给学生答案，要让他们继续保持探究的态势。首先让学生静静地去思考，这是一个难能得机会，是思维在破壳之前得一点萌动。学生想到的并不全面，但是教师可以引导他们“We can think about all aspects of our study and life，such as looking up information， playing games and so on”学生会深入思考，能想到更多的影响方面，知识不是强加给学生的，是他们在合作中顿悟出来的。
结束语
综上所述，初中英语的学习是学生学习英语的关键时期，英语学科的基础知识点和词汇的掌握都集中在这个时期，但由于农村七年级学生在学习过程中存在多方面的因素，导致不能完全投身于英语学科的教学开展过程中去，因此初中英语的教学改善就至关重要。在当前的初中英语教学阶段，群文阅读的教学模式已经大规模融入教学的开展过程中，可以有效的加大学生对英语阅读的投入，从而极大地促进初中英语阅读部分的教学。在群文阅读的过程中，教师要努力根据阅读的目的进行思想内容、风格形式相同或相反的一系列文章，使学生群文阅读的过程能够多视角，多层次，多感知的进行。
【参考文献】
[1] 程晓堂，赵思奇. 英语学科核心素养的实质内涵[J].课程.教材.教法. 2016（05） 123-126.
[2] 于泽元，王雁玲，黄利梅. 群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊. 2013（06） 233-236.
[3] 张黎敏. 英语教学的活力与教学策略[J].学周刊. 2016（09）167-169.
[4] 魏刚. 例谈群文阅读的议题设计[J].小学语文教学. 2014（02） 136-137.
（广西省南宁市邕宁区百济中学 广西 南宁 530204）
【关键词】农村中学;七年级教学;英语阅读;群文阅读
阅读作为英语教学的重要组成部分，近年来在农村英语教学中已经越来越受到重视。究竟如何才能有效解决英語阅读教学中遇到的问题并提高中学生的英语阅读能力呢？是一直困扰着广大英语教师的问题之一。群文阅读便是有效提高中学生的英语阅读的方法，能使得英语阅读课堂教学质量和教学效率得到有效提升。
一、农村中学七年级英语阅读现状
英语阅读教学不仅仅是学习教材中的语法、单词，更重要的是培养英语语感，提高学生的阅读理解和实践应用能力。虽然七年级英语教师长期以来都非常重视培养学生的英语阅读能力，但在农村七年级英语教学中，老师往往重知识轻能力，在教学中过于重视基础知识教学和应试技巧的培养，并没有从提高学生获取信息能力的角度进行阅读教学，也没有对学生阅读习惯和阅读兴趣的培养给予足够重视。导致很多学生掌握了很多的单词，却只能在固定的环境中使用，农村的很多学生学习英语非常努力刻苦，单词储备也不比城镇的学生少，考试成绩甚至更高，但却不能灵活运用，尤其是英语实践应用比城镇学生要逊色很多，就是因为缺少英语语感，英语学科的综合素质要差一些，“高分低能”、“中国式英语”这样的现象在农村七年级尤其明显。不少教师在阅读教学中多采用应试的强化训练模式，使学生长期处于被动阅读的状态。
二、群文阅读的初中英语阅读教学策略
（一）寻找新议题以激活思维
对阅读而言，新议题的设置不是天马行空，而是寻找切入点。因此在设置议题的时候，教师要把议题与学生当时的认知巧妙地结合起来，为之后的比较作铺垫。不能为议题而议题，使之成为一个可有可无的空架子，成为远离学生的一个空中楼阁。当学生表达不流畅时，他们会不断练习，以让自己有交流的机会;当他们说错的时候，其他组员会给他纠正出来，评价与反馈也在议题中展开。
首先，教师要巧于寻找议题。换言之，设置议题要考虑学生的接受度，议题所涉及的英语水平要与原先的文本相当，或略高于原有水准。以外研版英语教材七年级Module 4 Healthy food 部分一个话题为例，通过对文本的阅读与梳理，对问题的设置与讨论。教材中的举例的食物都是学生平常生活中接触的，要将教材完美地对接于生活中呈现出来。教师将主题“Healthy food”进行拓展，教师设置的阅读文章是教材中介绍食物的一篇文章。读完之后，教师问学生文本中的某一种食物是否是健康的食物？学生便能用教材文本里的句子回答出问题，并能用原文中的句子准确说出该类食物益处是什么或害处是什么。被学生活用到此刻的情境里，竟然却恰当不过。这是学生对群文阅读的一次思考，也是对原文本的一次超越。可见群文阅读要引，而不是粗糙地给予。
（二）关联同主题文本实现以读促写
外研版英语教材七年级Module 6 A trip to the zoo部分是一篇介绍动物园之旅的文本，学生阅读该文本，完成写作任务：描写自己的想要去的动物园，并叙述旅行的过程中最喜欢的动物。教材文本中的例子很小，只有几个。教材提供的语篇不足以为学生提供范文支撑。于是需要向学生推荐几篇介绍动物园的语篇，引导学生群文阅读，说出语篇中自己最喜欢的动物以及原因，思考最喜欢的段落，这些文章是如何介绍不同的动物的，你打算怎样介绍你的喜欢的动物。多语篇组合群文阅读，给学生提供了可理解的语言输人，有助于学生的理解和消化吸收，开阔学生的思路和视野，并在写作中加以借鉴和运用。
（三）共识在小组中达成
学生要学会在阅读中思考。阅读就是跟文本对话，跟作者交流，跟里面的人物进行一次灵魂的相遇。这个相遇是一个切磋的过程，是一个思考的过程，是一个彼此交换想法的过程。群文阅读有它得天独厚的语言优势，有它内在的文化底蕴，学生在提问中、讨论中、体验中会渐渐形成自己的语言体系，从而能让共识的表达熠熠生辉。以外研版英语教材七年级Module 7 Computers为例，教师让学生思考computers带给我们什么影响。学生分组讨论从中能学到什么呢，让学生结合之前的文本进行思考。以小组为单位，他们会更燃起一种集体意识。学生的思维会被点燃，他们阅读的兴趣也渐渐浓厚，每个人都想为团体挣得一点荣誉，每个人也都想在互动中表现自我。但学生在讨论问题的时候，容易进入一个死胡同，当出现这种冷场现象时，教师不能直接给学生答案，要让他们继续保持探究的态势。首先让学生静静地去思考，这是一个难能得机会，是思维在破壳之前得一点萌动。学生想到的并不全面，但是教师可以引导他们“We can think about all aspects of our study and life，such as looking up information， playing games and so on”学生会深入思考，能想到更多的影响方面，知识不是强加给学生的，是他们在合作中顿悟出来的。
结束语
综上所述，初中英语的学习是学生学习英语的关键时期，英语学科的基础知识点和词汇的掌握都集中在这个时期，但由于农村七年级学生在学习过程中存在多方面的因素，导致不能完全投身于英语学科的教学开展过程中去，因此初中英语的教学改善就至关重要。在当前的初中英语教学阶段，群文阅读的教学模式已经大规模融入教学的开展过程中，可以有效的加大学生对英语阅读的投入，从而极大地促进初中英语阅读部分的教学。在群文阅读的过程中，教师要努力根据阅读的目的进行思想内容、风格形式相同或相反的一系列文章，使学生群文阅读的过程能够多视角，多层次，多感知的进行。
【参考文献】
[1] 程晓堂，赵思奇. 英语学科核心素养的实质内涵[J].课程.教材.教法. 2016（05） 123-126.
[2] 于泽元，王雁玲，黄利梅. 群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊. 2013（06） 233-236.
[3] 张黎敏. 英语教学的活力与教学策略[J].学周刊. 2016（09）167-169.
[4] 魏刚. 例谈群文阅读的议题设计[J].小学语文教学. 2014（02） 136-137.
（广西省南宁市邕宁区百济中学 广西 南宁 530204）