一、读准字音，读顺课文
　　合理的停顿能更好地突出作者的思想。比如说我们在读诗歌的时候，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，反反复复地朗读。一般说来，能鲜明地表达出诗人情感的词语，包括一些中心语、修饰语，都应该重读。例如：在讲述七年级下册艾青的《我爱这土地》这首诗歌时，了解了作者的情况，我就给大家听一次录音，让学生感受诗歌的内容﹑节奏﹑重音。（并让大家用铅笔做好标记）然后给他们示范如下：
　　假如/我是一只鸟，
　　我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：
　　这被暴风雨/所打击着的/土地，
　　这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流
　　这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，
　　和那来自林间的/无比温柔的/黎明
　　──然后/我死了，
　　连羽毛/也腐烂在土地里面。
　　为什么/我的眼里/常含泪水？
　　因为/我对这土地/爱得深沉
　　二、语速语调，读得适宜
　　不同的作品对朗读的语速要求是不同的，有些要求快节奏，有些则需要匀速，而有些则需要读得缓慢些。比如《我爱这土地》，它的感情是悲怆而深沉的，因此我们在朗读时整体上的语速是稍慢。而其中“歌唱”以下的三句以及最后两句因情感比较激扬，因此语速可以稍快。感情基调不同朗读的语速和语气也不同。比如《岳阳楼记》第三、四段分别写“迁客骚人”的“览物之情”是一明一暗，一悲一喜，形成鲜明对比。第三段以“悲”为基本的感情基调，朗读时，宜放慢语速，加重关键词语的语气，突出重点词语所蕴涵的意味。第四段以“喜”为基本的感情基调，朗读时，宜用轻快的语速语调，突出奇景其情。适当掌握朗读的语速语调，可以使学生朗读的语言节奏生动，形式丰富，表情达意更加准确。对于不同的作品，我们要先把握好感情基调，熟悉作品的内容，才能更好地做到融“情”于“读”。
　　三、留心细节，读“活”形象
　　朱自清先生的《背影》是一篇脍炙人口的经典散文。可是怎样才能让同学们更直接更深切地感受到文中父亲的伟大形象呢？在学习这篇文章时，我选用了配有节奏舒缓、情调感伤音乐的磁带给大家听。在教学过程中，我还抓住了文中描述父亲不顾年老体衰爬月台去为年轻的儿子买橘子这个细节。其中的动词“探”“攀”“缩”“倾”用的极其传神。在读这一段文字前，我让大家先理解这几个动词。“探”字说明了父亲身体胖动作不灵便，下铁道要小心翼翼。“攀”字既写出了月台的高度，可以想象到父亲爬月台时的吃力。“缩”字，则说明两脚无处可蹬，感觉让人心里捏了把汗。“身子向左微倾”这一个带有动态的过程，把父亲怎样费劲地爬月台的情景描述得淋漓尽致。
　　我还给大家一些时间细细体味这些动词，想象父亲爬月台时的艰难情形。再读这些句子时，学生基本上能把握好节奏，读得缓慢而动情。我问学生的感受，有同学说“读着，读着，我们的脑海中清晰地再现了那一画面，细节到父亲的一举一动”；有同学说“读着这些动词，我们似乎也体验到了父亲当时的艰难，都情不自禁想伸出手去拉他一把。”
　　四、形式多样，读出激情
　　在教学过程中，为了更好地激发学生的朗读兴趣和激情，我会根据内容的不同而采取不同的朗读方式。如《春》这一课，我在指导学生朗读“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”这句话时，我会问：当北风呼啸，寒冷的冬天肆虐时，你是否会盼望温暖的春天快点来临呢？企盼的心情是怎样的？同学们很快就说出：冬天太冷了，希望春天快点到来。有了思想这种基础，大家便容易知道：这句话应该读得急切些。又如这一句“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”我会让大家说说春天到来时自然界变化的情景，当看到这一切变化时，大家心里的感受如何？学生一下子就醒悟过来了：读的时候要体现出高兴、喜悦之情.而下文描述春草、春花时的情景，“偷偷地从土地里钻出来”“ 坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”“你不让我，我不让你”我则是提醒学生回忆自己小时候和伙伴们玩游戏时你追我赶的情景，那场面可真是热闹非凡，所以读课文的这些内容，“节奏要轻快些，读出人们在春景中尽情欢乐的情景。”学生一下子就领悟到了。
　　责任编辑 邱丽