论文部分内容阅读
课堂表演，是教师根据课堂教学的实际需要，创设特定情境，以师生表演的形式，以理解和感悟文本内涵、辅助教师的“教”及激励学生的“学”为目的的一种有效教学手段。适量、适时、适当地运用，可以使语文课堂余味无穷。
一、 适合的文本内容，演出语言鲜滋味
对于小学阶段的儿童，正处于积累词语、由口语化表达向书面语转化的阶段，那么，怎样打通书面语与其生活体验的甬道，让语言文字与学生的感受无缝对接呢？试以《蚂蚁和蝈蝈》一课的教学片段为例：
师：大家仔细读一读，找一找表现蚂蚁勤劳的词语、句子，用笔画下来。（生答，师板书）
师：现在，哪位小朋友能将当时的情景演出来？（师读句子，学生表演“背”和“拉”）
师：大家觉得像不像？
生：不像，他们没有用力去“背”和“拉”。
师：你能演一演吗？（生用力地表演动作）
师：你为什么这么演呢？你是怎么想的？
生：因为课文里有“满头大汗”这个词，说明蚂蚁搬粮食很卖力，所以，我才这么演的。
师：看来，你可真是一位专业的小演员呢！那聪明的小蚂蚁还会怎么搬粮食呢？同座相互讨论一下，如果能演出来就更好了。（同桌讨论、表演）
生：夏天真热。一群蚂蚁在搬粮食，他们有的（推），有的（拉），个个（满头大汗）。
生：夏天真热。一群蚂蚁在搬粮食，他们有的（抱），有的（扛），个个（汗流浃背）。
生：夏天真热。一群蚂蚁在搬粮食，他们有的（拉），有的（背），个个（气喘吁吁）。
生：夏天真热。一群蚂蚁在搬粮食，他们有的（抬），有的（滚），个个（筋疲力尽）。
案例中，学生在两次对比表演的过程中，体会了蚂蚁的勤劳，直观地感受到“背”“拉”的吃力，从而体悟新词“满头大汗”的意思，随后，教者又进行了语言拓展训练，“还会怎么搬粮食？”其实就是动词的扩充，及“满头大汗”的同义词替换，为丰富词汇，积累语言做好铺垫。在“演一演”“评一评”的过程中，学生不但对词语有了深入的理解，厘清了段落的主旨，与此同时丰富了语言，促进了词语的深入探究。
二、 适时的情感唤醒 ，演绎阅读新体验
适时的角色扮演，使学生将书本上的语言文字内化，转化为适合文本表演的再加工、深加工，也是一种全方位的学习语文的方式。再以《吃水不忘挖井人》一课的教学片段为例：
师：同学们，想象一下在挖井过程中，毛主席带领战士和乡亲们会遇到什么困难？
生：因为那是革命时期，会有遇到敌人的危险。
生：要走很远的路，运挖井的的工具和砖石。
生：如果下雨或者天气不好的时候，挖井也会受到影响。
师：皇天不负苦心人，沙洲坝的乡亲们，在毛主席的带领下挖好了井，看着村子里的第一口井，乡亲们，你们有什么想说的吗？
生：哇！我們总算有井了，以后喝水再也不用去很远的地方挑了。
生：有水真幸福啊！
师：那我们在幸福的同时，还要感谢谁呢？
生：要感谢毛主席，因为是他带领我们挖井的。
师：你们想怎么感谢毛主席呢？
生：我会永远记住毛主席的。因为，毛主席努力让人民幸福，这样的人就是伟大的。
生：我想对他说，毛主席，您是我们的恩人啊！
（在交流中，“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”这样的句子，就悄悄地留在了同学们的心田）。
案例中，教师在学生初读课文的基础上，利用角色扮演的方式，展开课文的精读学习。学生在扮演“沙洲坝乡亲们”的过程中，自觉而深入地沉浸在距离现实生活十分遥远的文本之中。通过“角色扮演”的互动与多重身份的对话，学生将情感移入课文中的“挖井之苦”“毛主席的伟大”，从而真情演绎了感恩毛主席的精彩过程。
三、 适当的方法指引，演练语文真功夫
语文教学的课堂表演，应主要着眼于促进学生对语言文字的理解和表达。
1. 细品文本形象，向课堂表演要效益。课堂表演，是一种开放的语文探究性学习，是手段，是策略，切不可为演而演，缔造课堂教学的虚假热闹。在语文学习中，可以巧妙地运用表演的方式，有的放矢地开展语言训练。如《狐狸和乌鸦》一课学完后，师生共同理解、分析人物形象，反复练读对话，细致推敲人物动作、表情，如何传神演绎。学生自由组成若干小组，选择自己想演的角色，自编课本剧，然后进行登台表演或复述课文。在一组表演的同时，其余同学担任“评委”，以课文为标准，评判同学的语气、神情等是否得体到位。学生在揣摩了“狐狸”和“乌鸦”的性格特点之后，加上充分的练习，惟妙惟肖的表演，让课文复述变得轻松而富有实效。
2. 对比表演版本，文本解读要精准。课堂表演的重要作用就是为学生理解文本架构桥梁。那么，学生内心对于语言文字的理解程度不同，所表演的方式和效果自然也有所不同。教师可以利用学生的差异化表演，引导学生走向文本细读的纵深之道。如在教学《青蛙看海》一课中，有一段青蛙和苍鹰的对话——“‘天哪，这么高的山！’青蛙吸了口凉气，‘我没有一双像你一样有力的翅膀，也没有四条善跑的长腿，怎么上得去呢？’”学生们根据自己的理解，表现出不同的演读方式：A学生声调高昂，情绪饱满；B学生语调低沉，情感抑郁。作为“评委”的其他同学开始评议，围绕课文中的“青蛙吸了口凉气”，可见此时青蛙的情绪应该是受挫后的自卑与退缩，因此，高昂的情绪显然不适合。然而C学生又做了补充，青蛙的前一句话中用了感叹号，表现出它的吃惊与不敢相信；后一句话是对自己能力的怀疑，是不自信，因此表演时要有变化。
3. 融通多种手段，向语文学习要发展。通过表演，可以让文字描述的画面“活”起来，变成清晰可闻的话语，灵动可做的动作，逼真可爱的体验……多渠道、多感官地触摸文字，从而真正体现“语文”的特色。因此，教师应融通各种手段，将表演与读书感悟相结合，边读边演，还可以与采访、评价相结合，这样，学生们在表演中，在互动评价中，可以得到思维的碰撞，提升表达能力。
（作者单位：南京市金地自在城小学）
一、 适合的文本内容，演出语言鲜滋味
对于小学阶段的儿童，正处于积累词语、由口语化表达向书面语转化的阶段，那么，怎样打通书面语与其生活体验的甬道，让语言文字与学生的感受无缝对接呢？试以《蚂蚁和蝈蝈》一课的教学片段为例：
师：大家仔细读一读，找一找表现蚂蚁勤劳的词语、句子，用笔画下来。（生答，师板书）
师：现在，哪位小朋友能将当时的情景演出来？（师读句子，学生表演“背”和“拉”）
师：大家觉得像不像？
生：不像，他们没有用力去“背”和“拉”。
师：你能演一演吗？（生用力地表演动作）
师：你为什么这么演呢？你是怎么想的？
生：因为课文里有“满头大汗”这个词，说明蚂蚁搬粮食很卖力，所以，我才这么演的。
师：看来，你可真是一位专业的小演员呢！那聪明的小蚂蚁还会怎么搬粮食呢？同座相互讨论一下，如果能演出来就更好了。（同桌讨论、表演）
生：夏天真热。一群蚂蚁在搬粮食，他们有的（推），有的（拉），个个（满头大汗）。
生：夏天真热。一群蚂蚁在搬粮食，他们有的（抱），有的（扛），个个（汗流浃背）。
生：夏天真热。一群蚂蚁在搬粮食，他们有的（拉），有的（背），个个（气喘吁吁）。
生：夏天真热。一群蚂蚁在搬粮食，他们有的（抬），有的（滚），个个（筋疲力尽）。
案例中，学生在两次对比表演的过程中，体会了蚂蚁的勤劳，直观地感受到“背”“拉”的吃力，从而体悟新词“满头大汗”的意思，随后，教者又进行了语言拓展训练，“还会怎么搬粮食？”其实就是动词的扩充，及“满头大汗”的同义词替换，为丰富词汇，积累语言做好铺垫。在“演一演”“评一评”的过程中，学生不但对词语有了深入的理解，厘清了段落的主旨，与此同时丰富了语言，促进了词语的深入探究。
二、 适时的情感唤醒 ，演绎阅读新体验
适时的角色扮演，使学生将书本上的语言文字内化，转化为适合文本表演的再加工、深加工，也是一种全方位的学习语文的方式。再以《吃水不忘挖井人》一课的教学片段为例：
师：同学们，想象一下在挖井过程中，毛主席带领战士和乡亲们会遇到什么困难？
生：因为那是革命时期，会有遇到敌人的危险。
生：要走很远的路，运挖井的的工具和砖石。
生：如果下雨或者天气不好的时候，挖井也会受到影响。
师：皇天不负苦心人，沙洲坝的乡亲们，在毛主席的带领下挖好了井，看着村子里的第一口井，乡亲们，你们有什么想说的吗？
生：哇！我們总算有井了，以后喝水再也不用去很远的地方挑了。
生：有水真幸福啊！
师：那我们在幸福的同时，还要感谢谁呢？
生：要感谢毛主席，因为是他带领我们挖井的。
师：你们想怎么感谢毛主席呢？
生：我会永远记住毛主席的。因为，毛主席努力让人民幸福，这样的人就是伟大的。
生：我想对他说，毛主席，您是我们的恩人啊！
（在交流中，“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”这样的句子，就悄悄地留在了同学们的心田）。
案例中，教师在学生初读课文的基础上，利用角色扮演的方式，展开课文的精读学习。学生在扮演“沙洲坝乡亲们”的过程中，自觉而深入地沉浸在距离现实生活十分遥远的文本之中。通过“角色扮演”的互动与多重身份的对话，学生将情感移入课文中的“挖井之苦”“毛主席的伟大”，从而真情演绎了感恩毛主席的精彩过程。
三、 适当的方法指引，演练语文真功夫
语文教学的课堂表演，应主要着眼于促进学生对语言文字的理解和表达。
1. 细品文本形象，向课堂表演要效益。课堂表演，是一种开放的语文探究性学习，是手段，是策略，切不可为演而演，缔造课堂教学的虚假热闹。在语文学习中，可以巧妙地运用表演的方式，有的放矢地开展语言训练。如《狐狸和乌鸦》一课学完后，师生共同理解、分析人物形象，反复练读对话，细致推敲人物动作、表情，如何传神演绎。学生自由组成若干小组，选择自己想演的角色，自编课本剧，然后进行登台表演或复述课文。在一组表演的同时，其余同学担任“评委”，以课文为标准，评判同学的语气、神情等是否得体到位。学生在揣摩了“狐狸”和“乌鸦”的性格特点之后，加上充分的练习，惟妙惟肖的表演，让课文复述变得轻松而富有实效。
2. 对比表演版本，文本解读要精准。课堂表演的重要作用就是为学生理解文本架构桥梁。那么，学生内心对于语言文字的理解程度不同，所表演的方式和效果自然也有所不同。教师可以利用学生的差异化表演，引导学生走向文本细读的纵深之道。如在教学《青蛙看海》一课中，有一段青蛙和苍鹰的对话——“‘天哪，这么高的山！’青蛙吸了口凉气，‘我没有一双像你一样有力的翅膀，也没有四条善跑的长腿，怎么上得去呢？’”学生们根据自己的理解，表现出不同的演读方式：A学生声调高昂，情绪饱满；B学生语调低沉，情感抑郁。作为“评委”的其他同学开始评议，围绕课文中的“青蛙吸了口凉气”，可见此时青蛙的情绪应该是受挫后的自卑与退缩，因此，高昂的情绪显然不适合。然而C学生又做了补充，青蛙的前一句话中用了感叹号，表现出它的吃惊与不敢相信；后一句话是对自己能力的怀疑，是不自信，因此表演时要有变化。
3. 融通多种手段，向语文学习要发展。通过表演，可以让文字描述的画面“活”起来，变成清晰可闻的话语，灵动可做的动作，逼真可爱的体验……多渠道、多感官地触摸文字，从而真正体现“语文”的特色。因此，教师应融通各种手段，将表演与读书感悟相结合，边读边演，还可以与采访、评价相结合，这样，学生们在表演中，在互动评价中，可以得到思维的碰撞，提升表达能力。
（作者单位：南京市金地自在城小学）