论文部分内容阅读
摘 要：分享是当今社会不可或缺的一种重要品质，分享行为的获得有利于促进幼儿更好地与他人友好地交流合作。结合幼儿教育实践，阐述幼儿分享行为现状和分享行为的培养策略。
关键词：幼儿；分享；交往策略
幼儿园里常有孩子为了一些鸡毛蒜皮的小事，向老师告状。究其原因，往往是孩子缺乏分享意识，不愿意与其他小朋友分享。分享是幼儿克服自我为中心的一种较高层次的行为，对幼儿的发展具有重要作用，在幼儿的交往能力、团结协作能力方面都有促进作用，并改变当代幼儿自我为中心的现象。分享行为并不是与生俱来，因此，我们需要把握幼儿园时期这一孩子行为品质的萌芽期培养幼儿的分享行为，更需要我们通过研究，掌握科学的教育方法和策略对幼儿进行分享行为培养，从而使幼儿在和谐健康的环境中获得更好发展。下文结合幼儿教育实践，对幼儿分享行为现状和分享行为的培养策略进行阐述，逐渐教育、引导、培养幼儿的分享意识。
一、幼儿案例
（1）我真的不要。幼儿在老师及家长的种种鼓励下，乐于将自己的“最爱”与他人进行分享，有时却忽略了被分享者的需求。Y是个4岁的小男生，挺大方的，某日玩玩具时突然哭着跑来向我告状：“老师，H不要我给她的玩具。”原来是Y的妈妈给Y买了一条仿真蛇玩具，Y就把它带到学校来想给H玩，却没想到H害怕蛇。这个案例表明，分享者以为将物品与他人分享，会受到奖励，换来的却是被分享者的拒绝。
（2）这个是我的。皮亚杰在《儿童的道德判断》中提出儿童的“以自我为中心”阶段，此时的儿童会呈现不愿意或不会与他人分享的心理状态。我们常常可以听到孩子这样的话语：“这是我妈妈给我买的，不给你！”“不要，这个玩具是我先拿到的！”幼儿在与同伴游戏、交往的过程中，不少孩子不知道怎样来与同伴分享。如：“我今天带了几张贴纸玩小老师游戏，可是很多小朋友向我要，我不知道给谁好。”
（3）妈妈会骂的。一些家长或教师的错误教导，也会使幼儿产生扭曲的理解。家长在孩子弄坏玩具的时候，一般都会给予这样的批评教育：“如果你要是再弄坏它，那妈妈就不给你买新的了。”这样的教育方式，直接导致幼儿不愿意分享。如：“这本新书要是被小朋友撕坏了，妈妈说，再也不给我买新书了。”
（4）我有点害怕。懂得分享的孩子通常都能获得更多的玩伴，并在交往的过程中获得语言能力的提升，更好地锻炼表达、交流的能力。同时，分享行为还能使幼儿懂得要与同伴和谐相处，这在今后的学习和工作中都是必要的，帮助孩子提早感受、适应社会生活，因此受到家长及教师的高度关注。在此压力下，幼儿并不是出于真心想与他人进行分享，只是迫于无奈。如：“妈妈说，不给的话，就不喜欢我了。”像这种强迫性的分享，只能造成儿童恐惧分享的心理阴影。
二、促进幼儿分享行为的教育策略
策略一：理解分享，建立分享观念。幼儿的亲社会行为，要受到他们主观行为规则的影响。如在玩桌面游戏时，教师经常提醒孩子：“玩具要和大家一起分享，早来的小朋友分一点玩具给晚来的孩子。”当发生孩子之间争抢玩具时，教师常提醒孩子懂得谦让。在这些观念的影响下，孩子逐渐产生分享意识。让孩子不能充分理解什么是分享，为什么要分享的时候，通常都会为自己的行为进行辩解，如：“这是我先拿到的玩具。”“他手上的比我多。”只有当孩子充分理解分享的概念及原因，才能真正产生分享意识。为使幼儿分享行为与其分享观念保持一致，可以通过模拟真实情境，引导幼儿扮演角色，体验分享时的感受以及他人与自己分享时的感受。让孩子学会换位思考，获得直接的情感体验，从而达到真正乐意分享的目的。
策略二：强化分享，培养分享习惯。斯金纳强化理论中说，当人们采取某种行为时，能从他人那里得到某种令其感到愉快的结果，这种结果反过来又成为推进人们趋向或重复此种行为的力量。我们根据这一理论，对孩子的分享行为进行强化。当幼儿自发产生分享行为时，及时进行表扬和鼓励，此后他们会发展起自我奖励倾向。如认为“给他玩我的小白兔，我是个乖孩子。”当再次进行分享时，幼儿会形成“这样做是对的”观念，并在每次的交往中表现出分享行为。为了达到强化的目的，在日常教学中，当孩子产生分享观念、实施分享行为后，我们会用语言及时鼓励。比如：“你真棒！”“你做得真不错！”除此之外，还用表情、眼神、身体动作等表达对孩子分享行为的鼓励和肯定。一个浅浅的微笑、一根竖起的大拇指，都能促进孩子分享的积极性。
策略三：发挥榜样作用，主动分享。榜样具有激励和导向的作用，幼儿会模仿父母，随后模仿社会上各种人物。幼儿园教师一举一动无不成为孩子模仿的对象。因此，桌面游戏时，看到手上玩具特别多的孩子，教师可说：“你有这么多好玩的玩具，愿意分一点给我和你一起玩吗？”其他孩子看到后，也会模仿，和同组小伙伴分享玩具。当体验到共同游戏的快乐，幼儿便会主动分享。除了老师的介入，同伴也是幼儿观察学习的榜样。在阅读区，有孩子带来了一本新书，还能进行立体操作，大家都想看这本书。于是，两人协商着一起看这本书。同伴的做法为阅读区其他孩子树立了榜样，大家纷纷模仿学习这种一起阅读、轮流阅读的分享行为。
策略四：掌握正确的分享技能。一些幼儿愿意与他人分享，但是不知道怎样分享。如幼儿带来一只乌龟放在自然角。教师便引导他将小乌龟的来历、平时喜欢吃的食物等向大家介绍，并和同伴一起喂养照顾它。还有的孩子喜欢带漂亮的贴纸来幼儿园，喜欢的孩子特别多，当分不够的时候，便不知道应该怎么办了。因此，在分享行为培养的过程中，我们在灌输孩子分享观念的同时，也有必要传授一些分享的技能，帮助孩子真正实施分享行为。
策略五：创造分享的机会和可能。幼儿喜欢帶些小玩具到幼儿园，上课时会偷偷拿出来玩，让其他幼儿心不在焉。这时，老师不如将计就计，设立“玩具分享时刻”，让孩子在这个时间里分享自己的玩具，一举两得。“经验分享时刻”引导幼儿将成功经验和作品向他人介绍展示，既有成就感，又能体会分享带来的快乐和满足，还可提高口语表达能力。
（江苏省昆山市张浦周巷幼儿园）
关键词：幼儿；分享；交往策略
幼儿园里常有孩子为了一些鸡毛蒜皮的小事，向老师告状。究其原因，往往是孩子缺乏分享意识，不愿意与其他小朋友分享。分享是幼儿克服自我为中心的一种较高层次的行为，对幼儿的发展具有重要作用，在幼儿的交往能力、团结协作能力方面都有促进作用，并改变当代幼儿自我为中心的现象。分享行为并不是与生俱来，因此，我们需要把握幼儿园时期这一孩子行为品质的萌芽期培养幼儿的分享行为，更需要我们通过研究，掌握科学的教育方法和策略对幼儿进行分享行为培养，从而使幼儿在和谐健康的环境中获得更好发展。下文结合幼儿教育实践，对幼儿分享行为现状和分享行为的培养策略进行阐述，逐渐教育、引导、培养幼儿的分享意识。
一、幼儿案例
（1）我真的不要。幼儿在老师及家长的种种鼓励下，乐于将自己的“最爱”与他人进行分享，有时却忽略了被分享者的需求。Y是个4岁的小男生，挺大方的，某日玩玩具时突然哭着跑来向我告状：“老师，H不要我给她的玩具。”原来是Y的妈妈给Y买了一条仿真蛇玩具，Y就把它带到学校来想给H玩，却没想到H害怕蛇。这个案例表明，分享者以为将物品与他人分享，会受到奖励，换来的却是被分享者的拒绝。
（2）这个是我的。皮亚杰在《儿童的道德判断》中提出儿童的“以自我为中心”阶段，此时的儿童会呈现不愿意或不会与他人分享的心理状态。我们常常可以听到孩子这样的话语：“这是我妈妈给我买的，不给你！”“不要，这个玩具是我先拿到的！”幼儿在与同伴游戏、交往的过程中，不少孩子不知道怎样来与同伴分享。如：“我今天带了几张贴纸玩小老师游戏，可是很多小朋友向我要，我不知道给谁好。”
（3）妈妈会骂的。一些家长或教师的错误教导，也会使幼儿产生扭曲的理解。家长在孩子弄坏玩具的时候，一般都会给予这样的批评教育：“如果你要是再弄坏它，那妈妈就不给你买新的了。”这样的教育方式，直接导致幼儿不愿意分享。如：“这本新书要是被小朋友撕坏了，妈妈说，再也不给我买新书了。”
（4）我有点害怕。懂得分享的孩子通常都能获得更多的玩伴，并在交往的过程中获得语言能力的提升，更好地锻炼表达、交流的能力。同时，分享行为还能使幼儿懂得要与同伴和谐相处，这在今后的学习和工作中都是必要的，帮助孩子提早感受、适应社会生活，因此受到家长及教师的高度关注。在此压力下，幼儿并不是出于真心想与他人进行分享，只是迫于无奈。如：“妈妈说，不给的话，就不喜欢我了。”像这种强迫性的分享，只能造成儿童恐惧分享的心理阴影。
二、促进幼儿分享行为的教育策略
策略一：理解分享，建立分享观念。幼儿的亲社会行为，要受到他们主观行为规则的影响。如在玩桌面游戏时，教师经常提醒孩子：“玩具要和大家一起分享，早来的小朋友分一点玩具给晚来的孩子。”当发生孩子之间争抢玩具时，教师常提醒孩子懂得谦让。在这些观念的影响下，孩子逐渐产生分享意识。让孩子不能充分理解什么是分享，为什么要分享的时候，通常都会为自己的行为进行辩解，如：“这是我先拿到的玩具。”“他手上的比我多。”只有当孩子充分理解分享的概念及原因，才能真正产生分享意识。为使幼儿分享行为与其分享观念保持一致，可以通过模拟真实情境，引导幼儿扮演角色，体验分享时的感受以及他人与自己分享时的感受。让孩子学会换位思考，获得直接的情感体验，从而达到真正乐意分享的目的。
策略二：强化分享，培养分享习惯。斯金纳强化理论中说，当人们采取某种行为时，能从他人那里得到某种令其感到愉快的结果，这种结果反过来又成为推进人们趋向或重复此种行为的力量。我们根据这一理论，对孩子的分享行为进行强化。当幼儿自发产生分享行为时，及时进行表扬和鼓励，此后他们会发展起自我奖励倾向。如认为“给他玩我的小白兔，我是个乖孩子。”当再次进行分享时，幼儿会形成“这样做是对的”观念，并在每次的交往中表现出分享行为。为了达到强化的目的，在日常教学中，当孩子产生分享观念、实施分享行为后，我们会用语言及时鼓励。比如：“你真棒！”“你做得真不错！”除此之外，还用表情、眼神、身体动作等表达对孩子分享行为的鼓励和肯定。一个浅浅的微笑、一根竖起的大拇指，都能促进孩子分享的积极性。
策略三：发挥榜样作用，主动分享。榜样具有激励和导向的作用，幼儿会模仿父母，随后模仿社会上各种人物。幼儿园教师一举一动无不成为孩子模仿的对象。因此，桌面游戏时，看到手上玩具特别多的孩子，教师可说：“你有这么多好玩的玩具，愿意分一点给我和你一起玩吗？”其他孩子看到后，也会模仿，和同组小伙伴分享玩具。当体验到共同游戏的快乐，幼儿便会主动分享。除了老师的介入，同伴也是幼儿观察学习的榜样。在阅读区，有孩子带来了一本新书，还能进行立体操作，大家都想看这本书。于是，两人协商着一起看这本书。同伴的做法为阅读区其他孩子树立了榜样，大家纷纷模仿学习这种一起阅读、轮流阅读的分享行为。
策略四：掌握正确的分享技能。一些幼儿愿意与他人分享，但是不知道怎样分享。如幼儿带来一只乌龟放在自然角。教师便引导他将小乌龟的来历、平时喜欢吃的食物等向大家介绍，并和同伴一起喂养照顾它。还有的孩子喜欢带漂亮的贴纸来幼儿园，喜欢的孩子特别多，当分不够的时候，便不知道应该怎么办了。因此，在分享行为培养的过程中，我们在灌输孩子分享观念的同时，也有必要传授一些分享的技能，帮助孩子真正实施分享行为。
策略五：创造分享的机会和可能。幼儿喜欢帶些小玩具到幼儿园，上课时会偷偷拿出来玩，让其他幼儿心不在焉。这时，老师不如将计就计，设立“玩具分享时刻”，让孩子在这个时间里分享自己的玩具，一举两得。“经验分享时刻”引导幼儿将成功经验和作品向他人介绍展示，既有成就感，又能体会分享带来的快乐和满足，还可提高口语表达能力。
（江苏省昆山市张浦周巷幼儿园）