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摘 要：对于初中科学，是化学、物理、生物等学科的综合化学科，是对原来课程的突破。在初中科学教学教学活动中，良好的课堂提问不仅能帮助教师掌握学生对知识的理解情况，同时还能进一步加深师生互动，有利于和谐师生关系的构建，因此，提高初中科学课堂提问的有效性很有必要。
关键词：初中；科学课堂；有效提问
在课堂教学活动中，课堂提问是十分重要的一个环节，也是实现师生思维互动的重要手段，同时课堂提问还是活跃课堂氛围，促使课堂教学活动顺利进行的关键。因此，在初中科学课堂教学活动中，注重课堂提问的有效性具有十分重要的意义。
1初中科学课堂提问原则
1.1提问要有目标性
问题清晰程度会给学生思维方向带来一定程度的影响，进而给学生回答问题的水平带来一定的影响。针对该种现象的出现，教师在备课的时候，应很好的研究问题的目的是什么。如，问题是为了让学生很好的联系新旧知识，将新的教学内容引入到课堂中；问题是为解决难点；问题是为使得学生的思考得到很好的发挥；问题是为了突出重点；问题是为了归纳内容等。教师应尽可能的将目标不明确的问题去处，确保问题的针对性性和意义，尽可能的让问题是针对关键处设置的，有效提高教学质量。
1.2提问难度适中
教师在设置和提问问题的时候，均应该根据学生的具体状况制定问题的难度，尽可能的让学生能够解答出来。同时，在设置和提问问题的时候，应有效的避免出现深问题、浅问题、空问题和偏问题等现象，因为，问题较深就会让学生从内心产生一种畏惧的心理；问题较浅就会让学生觉得索然无味，缺乏一定的吸引力；问题较空就会让学生像无头苍蝇一样，找不到头绪；问题太偏就会让学生住不到重点等。因此，在给初中生上科学的时候，应充分了解学生具体状况，科学合理的设置和提问问题。
1.3提问要有针对性
在学习上，不同学生之间具有一定的差距性，教师在设计课堂提问的时候，应针对学生的具体状况进行提问，当提问尖子生的时候，教师可适当的增加问题的难度；当提问成绩不是很理想的学生的时候，教师可适当的降低问题的难度。这样很好的满足不同类型学生的学习需求，让全部学生得到一定程度的发展。教师在设计课堂提问的时候，不可能针对班中的每个学生设计一套相应的问题，但可对其进行层次的划分，针对不同层次的学生进行相应层次的提问。
1.4提问要有引导性
课堂较为属于互动的过程，在此过程中，教学的时机和学生的兴奋点等均一不留神就消失，因此，教师应很好的观察，便于在第一时间获得教学时机和学生的兴奋点，很好的把握提问时机，积极引导学生，为学生开启思维的大门。除此之外，教师在提出问题之后，应给给学生充足的思考时间，这也是教师尊重学生的一個举措。教师设计的问题应具备一定的启发性，这样就能很好的引起学生思考，若设计问题的难度较大，可对其进行分解，之后通过一个个小问题进行提问。
2初中科学课堂有效提问策略
2.1预设问题的设计
备课是课堂教学的前提和基础，也是教学活动最为关键的一个环节，在进行备课时，教师需要对课堂提问进行充分的考虑，要保证提出的问题可以全面激发学生的学习兴趣和思维，同时提出的问题还需要围绕教学内容核心进行，而提问的时机也要考虑到。因此，教师在备课过程中，需要结合教学目的、教学内容及学生的实际情况，从生活出发，力求知识服务于生活，让学生在生活中探索问题，实现有效提问。例如教师在讲解能量的相关知识时，为了让学生更好的理解能量转化、能量守恒等知识，教师可以在课堂教学中，提出这些预设问题“奥运会上，举重运动员进行举重时，有没有能量转化？能量是如何转化的？有多少能量转化掉了？”在这一组提问中，学生可以根据现有的知识，回答出第一、二个问题，而对于第三个问题，则会感觉有一定的困难。这时，教师就可以趁机引入本节课内容，构建能量转化、能量守恒知识体系，让学生进行进一步的认识。
2.2生成问题的处理
在初中科学课堂提问中，学生在回答相关问题时，思维会不断碰撞，从而产生一些新的问题，这些问题并不是教师事先准备好的，但是在课堂教学中，这些问题的准确处理，可以极大的加深学生对知识的理解，是十分宝贵的教学资源，因此，在实际中，教师在提问过程中，注重这些生成问题的处理很有意义。例如教师在讲解控制体温的相关知识时，为了让学生更加深入理解“机体产热和散热动态平衡”的内容，教师可以设置这样的情景，有三个不同温度的瓶子，然后教师问学生“第一个瓶子在不打开瓶盖的情况下，如何降低温度？第二个瓶子在不打开瓶盖的情况下，如何提高温度？第三个瓶子能不能保持温度不变？”对于第一个问题，学生可以想到将瓶子放在冷水里降温，第二个问题学生可以想到将瓶子放在比瓶子温度更高的热水中升温，但是第三个问题，学生必须考虑到产热与散热的平衡，教师可以鼓励学生自己动手尝试一下，如何保持产热与散热平衡，这样就能让学生更深入的理解恒温动物与人类维持稳定体温的原理。
3总结
初中科学涉及到的知识比较广泛，内容也相对抽象，初中生在理解起来难免会感到吃力，在这种情况下，教师可以通过有效的课堂提问来掌握学生对知识的理解程度，然后针对性进行教学，从而促进教学质量的提升。在实际中，为了保证初中科学课堂提问的有效性，教师必须准确的把握课堂提问原则，在备课中设置好问题，并合理的处理生成性问题，引导学生进行深入思考，以此带动学生学习能力的提升。
参考文献：
[1]张学正.初中科学课堂有效提问策略浅析[J].新课程导学，2014（5）：4-5.
[2]程玉平.初中科学中的有效提问及其策略[J].读写算：教育教学研究，2012（73）：141-142.
[3]魏慧.巧课堂之问，促教学之效——初中科学课堂的有效提问策略[J].山西师范大学学报（自然科学版），2011，25（S1）：107-108.
[4]黄红星.巧设课堂之问促教学之有效——浅探当前初中科学课堂提问之策略[J].小作家选刊：教学交流，2013（3）：101-102.
作者简介：
陈海清（1985.12—），性别：女；籍贯：浙江永嘉县；学历：大学本科；职称：中学二级教师；单位：永嘉县瓯北第一中学。
关键词：初中；科学课堂；有效提问
在课堂教学活动中，课堂提问是十分重要的一个环节，也是实现师生思维互动的重要手段，同时课堂提问还是活跃课堂氛围，促使课堂教学活动顺利进行的关键。因此，在初中科学课堂教学活动中，注重课堂提问的有效性具有十分重要的意义。
1初中科学课堂提问原则
1.1提问要有目标性
问题清晰程度会给学生思维方向带来一定程度的影响，进而给学生回答问题的水平带来一定的影响。针对该种现象的出现，教师在备课的时候，应很好的研究问题的目的是什么。如，问题是为了让学生很好的联系新旧知识，将新的教学内容引入到课堂中；问题是为解决难点；问题是为使得学生的思考得到很好的发挥；问题是为了突出重点；问题是为了归纳内容等。教师应尽可能的将目标不明确的问题去处，确保问题的针对性性和意义，尽可能的让问题是针对关键处设置的，有效提高教学质量。
1.2提问难度适中
教师在设置和提问问题的时候，均应该根据学生的具体状况制定问题的难度，尽可能的让学生能够解答出来。同时，在设置和提问问题的时候，应有效的避免出现深问题、浅问题、空问题和偏问题等现象，因为，问题较深就会让学生从内心产生一种畏惧的心理；问题较浅就会让学生觉得索然无味，缺乏一定的吸引力；问题较空就会让学生像无头苍蝇一样，找不到头绪；问题太偏就会让学生住不到重点等。因此，在给初中生上科学的时候，应充分了解学生具体状况，科学合理的设置和提问问题。
1.3提问要有针对性
在学习上，不同学生之间具有一定的差距性，教师在设计课堂提问的时候，应针对学生的具体状况进行提问，当提问尖子生的时候，教师可适当的增加问题的难度；当提问成绩不是很理想的学生的时候，教师可适当的降低问题的难度。这样很好的满足不同类型学生的学习需求，让全部学生得到一定程度的发展。教师在设计课堂提问的时候，不可能针对班中的每个学生设计一套相应的问题，但可对其进行层次的划分，针对不同层次的学生进行相应层次的提问。
1.4提问要有引导性
课堂较为属于互动的过程，在此过程中，教学的时机和学生的兴奋点等均一不留神就消失，因此，教师应很好的观察，便于在第一时间获得教学时机和学生的兴奋点，很好的把握提问时机，积极引导学生，为学生开启思维的大门。除此之外，教师在提出问题之后，应给给学生充足的思考时间，这也是教师尊重学生的一個举措。教师设计的问题应具备一定的启发性，这样就能很好的引起学生思考，若设计问题的难度较大，可对其进行分解，之后通过一个个小问题进行提问。
2初中科学课堂有效提问策略
2.1预设问题的设计
备课是课堂教学的前提和基础，也是教学活动最为关键的一个环节，在进行备课时，教师需要对课堂提问进行充分的考虑，要保证提出的问题可以全面激发学生的学习兴趣和思维，同时提出的问题还需要围绕教学内容核心进行，而提问的时机也要考虑到。因此，教师在备课过程中，需要结合教学目的、教学内容及学生的实际情况，从生活出发，力求知识服务于生活，让学生在生活中探索问题，实现有效提问。例如教师在讲解能量的相关知识时，为了让学生更好的理解能量转化、能量守恒等知识，教师可以在课堂教学中，提出这些预设问题“奥运会上，举重运动员进行举重时，有没有能量转化？能量是如何转化的？有多少能量转化掉了？”在这一组提问中，学生可以根据现有的知识，回答出第一、二个问题，而对于第三个问题，则会感觉有一定的困难。这时，教师就可以趁机引入本节课内容，构建能量转化、能量守恒知识体系，让学生进行进一步的认识。
2.2生成问题的处理
在初中科学课堂提问中，学生在回答相关问题时，思维会不断碰撞，从而产生一些新的问题，这些问题并不是教师事先准备好的，但是在课堂教学中，这些问题的准确处理，可以极大的加深学生对知识的理解，是十分宝贵的教学资源，因此，在实际中，教师在提问过程中，注重这些生成问题的处理很有意义。例如教师在讲解控制体温的相关知识时，为了让学生更加深入理解“机体产热和散热动态平衡”的内容，教师可以设置这样的情景，有三个不同温度的瓶子，然后教师问学生“第一个瓶子在不打开瓶盖的情况下，如何降低温度？第二个瓶子在不打开瓶盖的情况下，如何提高温度？第三个瓶子能不能保持温度不变？”对于第一个问题，学生可以想到将瓶子放在冷水里降温，第二个问题学生可以想到将瓶子放在比瓶子温度更高的热水中升温，但是第三个问题，学生必须考虑到产热与散热的平衡，教师可以鼓励学生自己动手尝试一下，如何保持产热与散热平衡，这样就能让学生更深入的理解恒温动物与人类维持稳定体温的原理。
3总结
初中科学涉及到的知识比较广泛，内容也相对抽象，初中生在理解起来难免会感到吃力，在这种情况下，教师可以通过有效的课堂提问来掌握学生对知识的理解程度，然后针对性进行教学，从而促进教学质量的提升。在实际中，为了保证初中科学课堂提问的有效性，教师必须准确的把握课堂提问原则，在备课中设置好问题，并合理的处理生成性问题，引导学生进行深入思考，以此带动学生学习能力的提升。
参考文献：
[1]张学正.初中科学课堂有效提问策略浅析[J].新课程导学，2014（5）：4-5.
[2]程玉平.初中科学中的有效提问及其策略[J].读写算：教育教学研究，2012（73）：141-142.
[3]魏慧.巧课堂之问，促教学之效——初中科学课堂的有效提问策略[J].山西师范大学学报（自然科学版），2011，25（S1）：107-108.
[4]黄红星.巧设课堂之问促教学之有效——浅探当前初中科学课堂提问之策略[J].小作家选刊：教学交流，2013（3）：101-102.
作者简介：
陈海清（1985.12—），性别：女；籍贯：浙江永嘉县；学历：大学本科；职称：中学二级教师；单位：永嘉县瓯北第一中学。