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摘要：近年来，新课改的不断推进，高中物理教学需要重视学生科学思维能力，从而促进学生的综合发展。在这一条件下，高中物理教学也需要转变教学理念，重点关注学生的思维发展，让学生在学习物理时能够获得全方位的提升。本文主要针对高中物理科学思维能力的内涵进行分析，并提出了相关的教学策略。
关键词：高中物理;科学思维能力;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-13-247
引言
在高中物理教学过程中，老师需要引导学生形成概念意识，强化知识的应用能力，从而提高学生的分析能力、推导能力、想象能力等各项学科思维能力。因此高中物理日常教学不仅仅要帮助学生获得物理知识，同时还需要提高学生的整体思维能力，从而让学生知识理解更加有效，同时在掌握知识后能够学会应用。这种教学模式可以提高学生学习物理知识的效率，同时还可以掌握各种物理方法，加强问题解决能力。
一、物理科学思维的内涵
思维是一种心理现象，也是人对客观事物的一种反映，科学思维便是集多种思维于一身的综合性思维特征，科学思维的发展也会随着科学活动的发展而发生转变。而在高中物理新课标中，科学思维共划分为五个水平等级：第一级指的是学生能够掌握基本的物理模型知识，并对常见的物理现象能够解释;第二级便是能够在多种问题环境下应用物理模型知识，还可以对一些基本的物理现象可以深入分析获得结果，同时还要具备一定的创新意识;第三级时可以在问题情境中结合要求来选择合理的物理模型解决问题，可以分析和推理物理现象，能够从多种角度思考物理问题;第四级可以将物理问题中的条件与目标转化为物理模型，可以对综合型物理问题进行推导分析，从而合理解释，可以针对已有的理论提出质疑，并利用灵活的方法解决物理问题;第五级能够在各种复杂的问题条件中明确思路与方法从而将其转变为物理模型，可以在不同情境下分析和推导综合性物理问题，获取正确结果，可以由多种思维方向来审视结果正确性，在问题的解决方法上也更加灵活[1]。
二、高中物理教学中培养学生科学思维能力的相关策略
（一）利用实验构建教学情境，引导学生科学思维
通过物理实验来构建教学情境能够有效提高学生的参与积热情，充分引导学生物理科学思维的发挥，同时还能够让学生在实验过程中主动进行探索，掌握更加灵活的科学思维和方法，从而明确物理态度，加强科学思维水平。而物理实验教学也需要确保在设计方面与教学目标及内容充分契合，同时还要规避实验期间的各种问题如操作失当问题等，及时处理好意外状况，保证学生在积极探索过程中确保安全性，还可以让学生对物理现象产生兴趣，从而建立完善的知识结构体系。如在教学“互感与自感”过程中，老师可以根据物理情景来设计一些实验情境，让学生重点了解课程结构体系以及知识点的逻辑性，在实验中了解到互感和自感是特殊的电磁感应，从而在参与实验时构建电磁感应知识的结构框架，通过实验情境的建立还可以充分联系生活化的场景，实现教材知识向生活的转移，利用问题的引导效果来提高学生的知识迁移性，从而促进科学思维的培养。
（二）利用灵活的科学方法培养科学思维
在现代教育理念下，培养学生思维能力需要保证教学方法的灵活性，只有灵活的方法才能够激发出灵活的思维。而对于高中物理来说，教学方法也是多种多样，因此在实际教学过程中老师需要合理选择与利用这些教学方法，在教学设计上进行调整，从而重点加强学生的科学思维能力。如等效法，等效法是解决物理问题的主要方法手段，能够有效化简问题难度，从而提高解题效率。如例题：
根据图1所示，矩形裸导线框长边2l，短边为1l，在这两个短边中都具有一个电阻R，其他部分电阻忽略，导线框一个长边和x轴重合，左边坐标x=0，现况中具有一条直线垂直线框的平面磁场。磁场磁感应强度满足B=B0sinπx2l关系，电阻起始位置为x=0位置，从t=0起导体棒AB便在沿着x方向的力F的影响下进行匀速运动，运动速度为υ，导体棒AB由x=0到x=2l的这一过程，求回路所产生的热量。
实际上，导体棒在运动时的感应电动势应为E=Blυ=B0lυsinπυ2lt，所以解题过程和交流电生成的电动势相等，那么则可以得到以下结果：
（三）引导学生总结与反思
在日常教学过程中，老师的引导作用至关重要，而教学的主要阶段有准备、开展、总结三种，总结阶段引导学生进行反思能够很好的帮助学生整理知识点，梳理知识结构、解答知识疑点等。可以通过问题来引发学生的反思和知识总结，利用提问的方式将学生的思维拉向学习知识的时间节点，如在教学“法拉第电磁感应定律”过程中，可以引导学生进行总结反思，建立完善的知识结构体系，之后通过老师来提问重点知识，如让学生尝试回想分析一下法拉第电磁感应定律是怎样得出的？學生通过分析和回答问题能够更加快速的掌握知识，加深对于知识的印象，同时也为学生提供了更加充分的反思空间，让学生通过反思来审视自己，更好的查遗补漏[2]。
结束语
培养高中阶段学生的物理科学思维能力是一项长久的任务，而老师需要在日常教学中不断渗透科学思维的培养，制定好教学规划方案，根据学生具体特点和需求来进行引导，从而帮助学生全面发展。
参考文献
[1]曾斌 .例谈高中物理核心素养下科学思维能力的培养[J].物理通报，2018
[2]张清振 ，祁振权 .高中生物理学科科学思维能力和创新能力培养的探索与实践[J].文理导航，2018
关键词：高中物理;科学思维能力;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-13-247
引言
在高中物理教学过程中，老师需要引导学生形成概念意识，强化知识的应用能力，从而提高学生的分析能力、推导能力、想象能力等各项学科思维能力。因此高中物理日常教学不仅仅要帮助学生获得物理知识，同时还需要提高学生的整体思维能力，从而让学生知识理解更加有效，同时在掌握知识后能够学会应用。这种教学模式可以提高学生学习物理知识的效率，同时还可以掌握各种物理方法，加强问题解决能力。
一、物理科学思维的内涵
思维是一种心理现象，也是人对客观事物的一种反映，科学思维便是集多种思维于一身的综合性思维特征，科学思维的发展也会随着科学活动的发展而发生转变。而在高中物理新课标中，科学思维共划分为五个水平等级：第一级指的是学生能够掌握基本的物理模型知识，并对常见的物理现象能够解释;第二级便是能够在多种问题环境下应用物理模型知识，还可以对一些基本的物理现象可以深入分析获得结果，同时还要具备一定的创新意识;第三级时可以在问题情境中结合要求来选择合理的物理模型解决问题，可以分析和推理物理现象，能够从多种角度思考物理问题;第四级可以将物理问题中的条件与目标转化为物理模型，可以对综合型物理问题进行推导分析，从而合理解释，可以针对已有的理论提出质疑，并利用灵活的方法解决物理问题;第五级能够在各种复杂的问题条件中明确思路与方法从而将其转变为物理模型，可以在不同情境下分析和推导综合性物理问题，获取正确结果，可以由多种思维方向来审视结果正确性，在问题的解决方法上也更加灵活[1]。
二、高中物理教学中培养学生科学思维能力的相关策略
（一）利用实验构建教学情境，引导学生科学思维
通过物理实验来构建教学情境能够有效提高学生的参与积热情，充分引导学生物理科学思维的发挥，同时还能够让学生在实验过程中主动进行探索，掌握更加灵活的科学思维和方法，从而明确物理态度，加强科学思维水平。而物理实验教学也需要确保在设计方面与教学目标及内容充分契合，同时还要规避实验期间的各种问题如操作失当问题等，及时处理好意外状况，保证学生在积极探索过程中确保安全性，还可以让学生对物理现象产生兴趣，从而建立完善的知识结构体系。如在教学“互感与自感”过程中，老师可以根据物理情景来设计一些实验情境，让学生重点了解课程结构体系以及知识点的逻辑性，在实验中了解到互感和自感是特殊的电磁感应，从而在参与实验时构建电磁感应知识的结构框架，通过实验情境的建立还可以充分联系生活化的场景，实现教材知识向生活的转移，利用问题的引导效果来提高学生的知识迁移性，从而促进科学思维的培养。
（二）利用灵活的科学方法培养科学思维
在现代教育理念下，培养学生思维能力需要保证教学方法的灵活性，只有灵活的方法才能够激发出灵活的思维。而对于高中物理来说，教学方法也是多种多样，因此在实际教学过程中老师需要合理选择与利用这些教学方法，在教学设计上进行调整，从而重点加强学生的科学思维能力。如等效法，等效法是解决物理问题的主要方法手段，能够有效化简问题难度，从而提高解题效率。如例题：
根据图1所示，矩形裸导线框长边2l，短边为1l，在这两个短边中都具有一个电阻R，其他部分电阻忽略，导线框一个长边和x轴重合，左边坐标x=0，现况中具有一条直线垂直线框的平面磁场。磁场磁感应强度满足B=B0sinπx2l关系，电阻起始位置为x=0位置，从t=0起导体棒AB便在沿着x方向的力F的影响下进行匀速运动，运动速度为υ，导体棒AB由x=0到x=2l的这一过程，求回路所产生的热量。
实际上，导体棒在运动时的感应电动势应为E=Blυ=B0lυsinπυ2lt，所以解题过程和交流电生成的电动势相等，那么则可以得到以下结果：
（三）引导学生总结与反思
在日常教学过程中，老师的引导作用至关重要，而教学的主要阶段有准备、开展、总结三种，总结阶段引导学生进行反思能够很好的帮助学生整理知识点，梳理知识结构、解答知识疑点等。可以通过问题来引发学生的反思和知识总结，利用提问的方式将学生的思维拉向学习知识的时间节点，如在教学“法拉第电磁感应定律”过程中，可以引导学生进行总结反思，建立完善的知识结构体系，之后通过老师来提问重点知识，如让学生尝试回想分析一下法拉第电磁感应定律是怎样得出的？學生通过分析和回答问题能够更加快速的掌握知识，加深对于知识的印象，同时也为学生提供了更加充分的反思空间，让学生通过反思来审视自己，更好的查遗补漏[2]。
结束语
培养高中阶段学生的物理科学思维能力是一项长久的任务，而老师需要在日常教学中不断渗透科学思维的培养，制定好教学规划方案，根据学生具体特点和需求来进行引导，从而帮助学生全面发展。
参考文献
[1]曾斌 .例谈高中物理核心素养下科学思维能力的培养[J].物理通报，2018
[2]张清振 ，祁振权 .高中生物理学科科学思维能力和创新能力培养的探索与实践[J].文理导航，2018