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在数学课堂教学中，时常会产生一些非常有价值的“生成性教育资源”，教学不应完全根据预设按部就班地进行，教师要关注学生、关注细节，联系实际情况进行灵活地选择、整合，生成新的教学方案，构建有效的个性化课堂，让学生在充满思辨与灵性的课堂上，感受生命的成长，演绎不曾预约的精彩。
一、优化设计，收获生成
动态生成本身就是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程。在制订方案时，教师要在充分了解学生的生活经验、认知基础、思维特点和智能发展等基础上，去深刻领悟教材，挖掘教学资源，大胆地创造性处理和使用教材，赋予静态的知识以切合学情的动态生命，从而优化预设，收获生成。
例如，教学人教版小学数学二年级下册“克和千克”时，课前，教师深入了解学生，知道低年级学生在实际生活中对重量的关注和对轻重的体验比较少，学生更是缺乏对克和千克这两个重量单位的感受和体验。因此，在教学活动中，我设计了以下几个方面内容：①以生活为依托，以经验为支撑。课前安排收集生活中与“克”“千克”相关物品的活动，及时了解课前小调查的情况，从而了解学生最真实的学习起点，及时调整后续的学习重点和难点，有效引领学生展开数学学习活动。②以活动为载体，以研学为动力。通过估一估1千克水果有多重，大约几个水果重1千克，称一称1千克水果，掂一掂1克黄豆和1千克的橘子等活动，让学生亲历操作的过程，促进学生把生活经验转为数学经验，初步建立“克”和“千克”概念，同时培养学生估量的方法和意识。③以训练为主线，以思辨为核心。通过合理、有效、优效的练习，循序渐进将克与千克紧密地联系在一起，使概念教学较为丰富与深入，实现质量的知识体系构建。这样，教师课前尽量地预测学情，做到有的放矢；课中，根据学情，及时捕捉不断生成的课程资源，为学生的探究架设学习的平台，让课堂变得更加鲜活。
二、激发需求，动态生成
学习的需求是影响学生学习活动的重要因素，它贯穿学习活动的始终。教师通过与学生真心交流、分享快乐、共同成长，让学习成为学生快乐的需求，而不是一种负担。教师要善于从教材上、方法上和专业素养上引领学生主动参与学习，激发学生内心深入求知、探索攻坚的渴望，让学生在主动探索过程中获取知识经验，让学生在学习过程中获得成功的体验，从而提高其学习效率。
例如，教学人教版小学数学六年级下册“扇形统计图”时，教师出示一些品牌彩电在市场上占有率的情况统计图，让学生从图中找出数学信息：A品牌彩电的市场占有率是20%，B品牌彩电的市场占有率是15%，C品牌彩电的市场占有率是10%，D品牌彩电的市场占有率是8%，其他品牌彩电的市场占有率是47%。然后让学生说一说：你的第一感觉，哪种品牌彩电最畅销？生1：可能是A品牌最畅销。生2：其他品牌最畅销。生3：其他品牌提供的信息不够全面。从而引发学生讨论：为什么其他品牌最畅销？这样，让学生通过讨论、交流、互动，产生结论的冲突，主动提问质疑，激发学生把其他品牌的市场占有率进行细分的需求，令他们兴趣盎然，情绪高涨，获得成功的体验，从而提高学习效率。
三、直面意外，机智生成
在数学教学过程中，常常由于预设程度不够开放，生成一些老师意想不到的新信息、新情景、新思维，教师要善于及时捕捉意外生成的亮点资源，灵活地调整教学方案，促进学生自主探索、动手实践，让课堂出现一些让人记忆深刻的闪光点，使课堂更加精彩。
例如，学习了人教版小学数学四年级下册“简便计算”后，在练习用简便方法计算1200÷25时，学生用了四种解法，解法一：1200÷25=（12×100）÷
25=12×（100÷25）=12×4=48；解法二：1200÷25=1200÷（5×5=1200÷
5÷5=240÷5=48；解法三：1200÷25=
1200÷（100÷4）=1200÷100×4=10×4=
48；解法四：1200÷25=（1200×4）÷
（25×4）=4800÷100=48。当学生出现解法四这种出乎意料的生成资源时，教师灵机一动马上想到了“商不变的性质”，于是趁热打铁，打破教材的局限，
大胆地调整教案，利用这一来自学生的教学资源引导学生提前学习“商不变的性质”，得出：在除法里，被除数和除数同时乘（或除）以相同的数（0除外），
商不变，这就是商不变的性质。让学生对“商不变的性质”的概念和运用有深刻的认识和理解。
课堂是教学资源生成的重要场所，
教师要努力构建一种民主、平等、开放、愉快的课堂，让自己的心灵与学生的心灵相融，让学生大胆地发表自己的见解，在课堂对话中产生许许多多精彩生成的瞬间。教师要善于发现生成性的教育资源，进行积极的价值引导，充分挖掘学生的潜力，促使课堂有效“生成”，让每一个学生都获得成功的体验与快乐，让课堂焕发出蓬勃生命力。
（作者单位：福建省漳平市实验小学）
一、优化设计，收获生成
动态生成本身就是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程。在制订方案时，教师要在充分了解学生的生活经验、认知基础、思维特点和智能发展等基础上，去深刻领悟教材，挖掘教学资源，大胆地创造性处理和使用教材，赋予静态的知识以切合学情的动态生命，从而优化预设，收获生成。
例如，教学人教版小学数学二年级下册“克和千克”时，课前，教师深入了解学生，知道低年级学生在实际生活中对重量的关注和对轻重的体验比较少，学生更是缺乏对克和千克这两个重量单位的感受和体验。因此，在教学活动中，我设计了以下几个方面内容：①以生活为依托，以经验为支撑。课前安排收集生活中与“克”“千克”相关物品的活动，及时了解课前小调查的情况，从而了解学生最真实的学习起点，及时调整后续的学习重点和难点，有效引领学生展开数学学习活动。②以活动为载体，以研学为动力。通过估一估1千克水果有多重，大约几个水果重1千克，称一称1千克水果，掂一掂1克黄豆和1千克的橘子等活动，让学生亲历操作的过程，促进学生把生活经验转为数学经验，初步建立“克”和“千克”概念，同时培养学生估量的方法和意识。③以训练为主线，以思辨为核心。通过合理、有效、优效的练习，循序渐进将克与千克紧密地联系在一起，使概念教学较为丰富与深入，实现质量的知识体系构建。这样，教师课前尽量地预测学情，做到有的放矢；课中，根据学情，及时捕捉不断生成的课程资源，为学生的探究架设学习的平台，让课堂变得更加鲜活。
二、激发需求，动态生成
学习的需求是影响学生学习活动的重要因素，它贯穿学习活动的始终。教师通过与学生真心交流、分享快乐、共同成长，让学习成为学生快乐的需求，而不是一种负担。教师要善于从教材上、方法上和专业素养上引领学生主动参与学习，激发学生内心深入求知、探索攻坚的渴望，让学生在主动探索过程中获取知识经验，让学生在学习过程中获得成功的体验，从而提高其学习效率。
例如，教学人教版小学数学六年级下册“扇形统计图”时，教师出示一些品牌彩电在市场上占有率的情况统计图，让学生从图中找出数学信息：A品牌彩电的市场占有率是20%，B品牌彩电的市场占有率是15%，C品牌彩电的市场占有率是10%，D品牌彩电的市场占有率是8%，其他品牌彩电的市场占有率是47%。然后让学生说一说：你的第一感觉，哪种品牌彩电最畅销？生1：可能是A品牌最畅销。生2：其他品牌最畅销。生3：其他品牌提供的信息不够全面。从而引发学生讨论：为什么其他品牌最畅销？这样，让学生通过讨论、交流、互动，产生结论的冲突，主动提问质疑，激发学生把其他品牌的市场占有率进行细分的需求，令他们兴趣盎然，情绪高涨，获得成功的体验，从而提高学习效率。
三、直面意外，机智生成
在数学教学过程中，常常由于预设程度不够开放，生成一些老师意想不到的新信息、新情景、新思维，教师要善于及时捕捉意外生成的亮点资源，灵活地调整教学方案，促进学生自主探索、动手实践，让课堂出现一些让人记忆深刻的闪光点，使课堂更加精彩。
例如，学习了人教版小学数学四年级下册“简便计算”后，在练习用简便方法计算1200÷25时，学生用了四种解法，解法一：1200÷25=（12×100）÷
25=12×（100÷25）=12×4=48；解法二：1200÷25=1200÷（5×5=1200÷
5÷5=240÷5=48；解法三：1200÷25=
1200÷（100÷4）=1200÷100×4=10×4=
48；解法四：1200÷25=（1200×4）÷
（25×4）=4800÷100=48。当学生出现解法四这种出乎意料的生成资源时，教师灵机一动马上想到了“商不变的性质”，于是趁热打铁，打破教材的局限，
大胆地调整教案，利用这一来自学生的教学资源引导学生提前学习“商不变的性质”，得出：在除法里，被除数和除数同时乘（或除）以相同的数（0除外），
商不变，这就是商不变的性质。让学生对“商不变的性质”的概念和运用有深刻的认识和理解。
课堂是教学资源生成的重要场所，
教师要努力构建一种民主、平等、开放、愉快的课堂，让自己的心灵与学生的心灵相融，让学生大胆地发表自己的见解，在课堂对话中产生许许多多精彩生成的瞬间。教师要善于发现生成性的教育资源，进行积极的价值引导，充分挖掘学生的潜力，促使课堂有效“生成”，让每一个学生都获得成功的体验与快乐，让课堂焕发出蓬勃生命力。
（作者单位：福建省漳平市实验小学）