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摘要：声调是普通话语音教学中一个很重要的部分。声调主要和音高有关系，传统声调教学中，使用的基本上都是赵元任先生的五度标记法。五线谱五度标记法是在赵元任先生的五度标记法基础上、借助五线谱的画图而形成的一种标记方法，虽然并没有质的变化，但在实际的声调教学过程中却具有很大的帮助。
关键词：声调;五度标记法;五线谱
一、概述
在普通话语音教学的过程中，除了声母、韵母，声调教学是一个基础而且重要的部分，同时，它也是比较难教难学的部分。它的难教难学，在于相比较于属于音质音位的声母（辅音）和单韵母（元音）来说，它是非音质的，是普通人不易注意的。声调的主要决定性要素是调值，调值实际上就是音高的变化，而音高是由发音体振动频率来决定的。对于普通人来说，对非音质的音高进行辨别然后去学习，显得并不容易。这在实际的教学过程中也有表现，大部分的学生都是凭以往的发音习惯去发音，至于对还是错、怎么对或者怎么错，大都是一头雾水。在改正错误的时候，也往往是没有理论的理解与指导，只是单纯的依靠听别人的发音并去模仿来进行改正。然而每个人的发音高低区间是不一样的，这种模仿也往往是过了一会就失效了。
为了解决这种教与学的难题，变抽象为具体，在现在的声调教学中，我们一般都是采用赵元任创制的“五度标记法”来标记声调的调值，并进行声调的发音教学。
二、五度标记法
五度标记法最早应用于汉语以及方言的研究，是用五度竖标来标记调值相对音高变化的一种方法。如图所示：
这是我们最常见的五度标记方法，即画一条竖线，将其作为坐标，并把它按上下平均分成五度四格，从上到下分别代表普通话中音高的“高、半高、中、半低、低”五度，依次从高到低用“5、4、3、2、1”来代表。在竖线的左侧，根据音高变化的形式，画一条反映音高变化的走势的短线，把普通话的四个声调的调值标记出来，制成五度标记法。
五度标记法解决了在教学中比较难的地方，变抽象为具体，通过具体的图例与教师细心的讲解，可以让学生在对声调的学习中了解音高的不同、调型的变化，再通过教师的示范与大量练习，基本上可以解决绝大部分学生的学习问题，切实提高普通话水平。
五线谱五度标记法是在五度标记法的基础上形成的一个稍微有些改变的标记方法。它是采用五线的方式对音高及调型进行标记的一个方法。如图所示：
画一条竖线，平均分成四格五点，五个点从下到上分别标记为“1、2、3、4、5”，代表普通话的音高，然后依这五个点画五条等距的横线，表示在同一音高上。用不同变化的短线来标记普通话四个调类的调值，分别是“55、35、214、51”。从这里看，五线谱标记法和五度标记法并没有太大的区别，但在具体的运用中，它却有很实用的地方。
三、五线谱标记法的实际运用
1. 音高的掌握
在讲声调的时候，我们总是要先讲到音高。而在讲音高的时候，大部分教师会把它和音乐的音高进行对比，放在一起讲。音乐中的音高，是分为不同的高度区的，它的音高有一个基准音，并且有些相邻的两个音是半音的关系，对发音标准要求很高。其中最常见的，是我们常说的“1、2、3、4、5、6、7”。但声调的音高是相对的音高。我们可以想像为音乐中的“1、2、3、4、5”，不过，它相邻两个音的关系不是一度或半度的关系，是等度的关系。我们知道，由于人们年龄、性别的差异，声带的厚薄、长短不一，再加上说话时的内容、心情、语气等变化，因而会造成声音的高低之分。但是，不论怎么变化，只要保证你可以发出来不同音高的五个度，就可以了。在这里，有了五线谱标记法，这个对比更加直观，易于理解。
2.声调的升降变化是滑动的，和音乐里的音阶不一样，音阶是跳跃式的移动，两者有很明显的不同。滑动，是从一个高度自然流畅的滑到另外一个高度，或升、或降、或先升后降、或先降后升，都要做到自然流畅，声带的松紧状态是一直在跟着变化的，或由松到紧、或由紧到松、或由松到紧再到松、或由紧到松再到紧。而音阶则不同，是先发一个高度，再直接跳到另外一个高度，两个高度是隔离开的，是界限分明的。如图：
通过对比，学生很容易就理解了两者之间的不同。对于声调的的变化，我们再加以音乐中的滑音做比较，学生的理解就更为透彻了。同时，我们还要提醒学生注意到，在练习时，一定要先找到不同的音高，感觉并多体会一下自己声带的紧张程度，当从一个高度滑到另一个高度时，一定要达到所到高度的声带紧张程度时，才可收声。
3.不同调值的标记
经过上面的讲解，再引申一步。我们可以提问学生，如果某种方方言里有21的调型，在五线谱标记图上应该怎么标记？怎么读？那么24呢？41呢？在这里，通过师生的共同探讨，可以在同一图上标出不同的调型，学生可以很容易的和普通话的四个调型进行对比，真正理解声调的本质意义，再通过教师的指导，对不同的调型进行实际发音，多次体会，从而真正掌握声调的理论知识，并具有指导自己发音实践的意义。
4.音变及声调辨正
第3步的讲解，实际上是为了音变中声调的实际读音的标记。学生了解并掌握了五线谱标记法，教师就可以对变调中的那些音节进行实际的标记。如轻声在不同的音节后边读的高度是不一样的，阴平后边的轻声读2度，阳平后边读3度，上声后边读4度，去声后边读1度。这个轻声，我们就可以在五线上在相对应的高度线上用一个黑点来标示，直接易懂。再如上声的音变，上上相连时前边的上声读24，上加非上时前边的上声读21，我们也都可以进行相对应的标记，学生看起来一目了然。如图中的a、b：
在声调或者音变的教学中使用这种标记法，显然要比传统上的标记要完整并且易于理解的多，这种标记法既有高度的标记，又有实际音高变化的标记，同时，又可以让学生在时间上去一个音节一个音节的学习，也符合语言的线条性，前后呼应，练习起来更有效果，
同理，在对方言中的声调进行辨正时，也可以用这种更直观的方法。看上图c，如河南方言的第4声，有些同学在发音时总是读成41或31，而普通话是51，还有第3声，有些刚学习的学生会把它发成412，或者是215，或者是发不到1度的214。通过五线谱五度标记法，可以很容易的把这些变化图形标记出来，和正确的图形进行对比，非常直观的可以看到二者的不同，从而进行错误的改正。
四、结论
传统五度标记法的教学，是专门用一节课的时间对声调进行教学，因为它图形的特殊性，学完以后就不再用直观的图形进行强调，而只是用声调符号来标音，或者是用调值来进行分析辨正。过了这个时间段，遗忘也就随之开始了。五线谱五度标记法来源于五度标记法，它不仅体现了更加直观的对比和学习方式，让学生更容易掌握音高的不同、声调的相对稳定性、音高变化的滑动性，理解调值的变化过程，也可以让学生理解声调在时间上的线条性，同时，它在以后的音变教学中也随时出现。总的来看，它贯穿于以后的不同阶段的学习过程中，这样，就相当于对所学知识和记忆效果及时进行复习和自测，正好符合艾宾浩斯记忆法，可以达到更好的学习效果。
参考文献：
[1]汉语声调特征教学探讨[J].王安红.语言教学与研究.2006.03
[2]高师生学习普通话存在的问题和解决途径[J].李斌 李英姿.边疆经济与文化;2009.04.
[3]淺论普通话声调的重要性和声调教学的改进[J].余建梅.西华大学学报（哲学社会科学版）.2006.04.
[4]普通话轻声字词的规范与轻声教学[D]. 孙和平.华中师范大学.2001年.
[5]声调教学的几点意见[J]. 徐世荣.文字改革.1958.12.
关键词：声调;五度标记法;五线谱
一、概述
在普通话语音教学的过程中，除了声母、韵母，声调教学是一个基础而且重要的部分，同时，它也是比较难教难学的部分。它的难教难学，在于相比较于属于音质音位的声母（辅音）和单韵母（元音）来说，它是非音质的，是普通人不易注意的。声调的主要决定性要素是调值，调值实际上就是音高的变化，而音高是由发音体振动频率来决定的。对于普通人来说，对非音质的音高进行辨别然后去学习，显得并不容易。这在实际的教学过程中也有表现，大部分的学生都是凭以往的发音习惯去发音，至于对还是错、怎么对或者怎么错，大都是一头雾水。在改正错误的时候，也往往是没有理论的理解与指导，只是单纯的依靠听别人的发音并去模仿来进行改正。然而每个人的发音高低区间是不一样的，这种模仿也往往是过了一会就失效了。
为了解决这种教与学的难题，变抽象为具体，在现在的声调教学中，我们一般都是采用赵元任创制的“五度标记法”来标记声调的调值，并进行声调的发音教学。
二、五度标记法
五度标记法最早应用于汉语以及方言的研究，是用五度竖标来标记调值相对音高变化的一种方法。如图所示：
这是我们最常见的五度标记方法，即画一条竖线，将其作为坐标，并把它按上下平均分成五度四格，从上到下分别代表普通话中音高的“高、半高、中、半低、低”五度，依次从高到低用“5、4、3、2、1”来代表。在竖线的左侧，根据音高变化的形式，画一条反映音高变化的走势的短线，把普通话的四个声调的调值标记出来，制成五度标记法。
五度标记法解决了在教学中比较难的地方，变抽象为具体，通过具体的图例与教师细心的讲解，可以让学生在对声调的学习中了解音高的不同、调型的变化，再通过教师的示范与大量练习，基本上可以解决绝大部分学生的学习问题，切实提高普通话水平。
五线谱五度标记法是在五度标记法的基础上形成的一个稍微有些改变的标记方法。它是采用五线的方式对音高及调型进行标记的一个方法。如图所示：
画一条竖线，平均分成四格五点，五个点从下到上分别标记为“1、2、3、4、5”，代表普通话的音高，然后依这五个点画五条等距的横线，表示在同一音高上。用不同变化的短线来标记普通话四个调类的调值，分别是“55、35、214、51”。从这里看，五线谱标记法和五度标记法并没有太大的区别，但在具体的运用中，它却有很实用的地方。
三、五线谱标记法的实际运用
1. 音高的掌握
在讲声调的时候，我们总是要先讲到音高。而在讲音高的时候，大部分教师会把它和音乐的音高进行对比，放在一起讲。音乐中的音高，是分为不同的高度区的，它的音高有一个基准音，并且有些相邻的两个音是半音的关系，对发音标准要求很高。其中最常见的，是我们常说的“1、2、3、4、5、6、7”。但声调的音高是相对的音高。我们可以想像为音乐中的“1、2、3、4、5”，不过，它相邻两个音的关系不是一度或半度的关系，是等度的关系。我们知道，由于人们年龄、性别的差异，声带的厚薄、长短不一，再加上说话时的内容、心情、语气等变化，因而会造成声音的高低之分。但是，不论怎么变化，只要保证你可以发出来不同音高的五个度，就可以了。在这里，有了五线谱标记法，这个对比更加直观，易于理解。
2.声调的升降变化是滑动的，和音乐里的音阶不一样，音阶是跳跃式的移动，两者有很明显的不同。滑动，是从一个高度自然流畅的滑到另外一个高度，或升、或降、或先升后降、或先降后升，都要做到自然流畅，声带的松紧状态是一直在跟着变化的，或由松到紧、或由紧到松、或由松到紧再到松、或由紧到松再到紧。而音阶则不同，是先发一个高度，再直接跳到另外一个高度，两个高度是隔离开的，是界限分明的。如图：
通过对比，学生很容易就理解了两者之间的不同。对于声调的的变化，我们再加以音乐中的滑音做比较，学生的理解就更为透彻了。同时，我们还要提醒学生注意到，在练习时，一定要先找到不同的音高，感觉并多体会一下自己声带的紧张程度，当从一个高度滑到另一个高度时，一定要达到所到高度的声带紧张程度时，才可收声。
3.不同调值的标记
经过上面的讲解，再引申一步。我们可以提问学生，如果某种方方言里有21的调型，在五线谱标记图上应该怎么标记？怎么读？那么24呢？41呢？在这里，通过师生的共同探讨，可以在同一图上标出不同的调型，学生可以很容易的和普通话的四个调型进行对比，真正理解声调的本质意义，再通过教师的指导，对不同的调型进行实际发音，多次体会，从而真正掌握声调的理论知识，并具有指导自己发音实践的意义。
4.音变及声调辨正
第3步的讲解，实际上是为了音变中声调的实际读音的标记。学生了解并掌握了五线谱标记法，教师就可以对变调中的那些音节进行实际的标记。如轻声在不同的音节后边读的高度是不一样的，阴平后边的轻声读2度，阳平后边读3度，上声后边读4度，去声后边读1度。这个轻声，我们就可以在五线上在相对应的高度线上用一个黑点来标示，直接易懂。再如上声的音变，上上相连时前边的上声读24，上加非上时前边的上声读21，我们也都可以进行相对应的标记，学生看起来一目了然。如图中的a、b：
在声调或者音变的教学中使用这种标记法，显然要比传统上的标记要完整并且易于理解的多，这种标记法既有高度的标记，又有实际音高变化的标记，同时，又可以让学生在时间上去一个音节一个音节的学习，也符合语言的线条性，前后呼应，练习起来更有效果，
同理，在对方言中的声调进行辨正时，也可以用这种更直观的方法。看上图c，如河南方言的第4声，有些同学在发音时总是读成41或31，而普通话是51，还有第3声，有些刚学习的学生会把它发成412，或者是215，或者是发不到1度的214。通过五线谱五度标记法，可以很容易的把这些变化图形标记出来，和正确的图形进行对比，非常直观的可以看到二者的不同，从而进行错误的改正。
四、结论
传统五度标记法的教学，是专门用一节课的时间对声调进行教学，因为它图形的特殊性，学完以后就不再用直观的图形进行强调，而只是用声调符号来标音，或者是用调值来进行分析辨正。过了这个时间段，遗忘也就随之开始了。五线谱五度标记法来源于五度标记法，它不仅体现了更加直观的对比和学习方式，让学生更容易掌握音高的不同、声调的相对稳定性、音高变化的滑动性，理解调值的变化过程，也可以让学生理解声调在时间上的线条性，同时，它在以后的音变教学中也随时出现。总的来看，它贯穿于以后的不同阶段的学习过程中，这样，就相当于对所学知识和记忆效果及时进行复习和自测，正好符合艾宾浩斯记忆法，可以达到更好的学习效果。
参考文献：
[1]汉语声调特征教学探讨[J].王安红.语言教学与研究.2006.03
[2]高师生学习普通话存在的问题和解决途径[J].李斌 李英姿.边疆经济与文化;2009.04.
[3]淺论普通话声调的重要性和声调教学的改进[J].余建梅.西华大学学报（哲学社会科学版）.2006.04.
[4]普通话轻声字词的规范与轻声教学[D]. 孙和平.华中师范大学.2001年.
[5]声调教学的几点意见[J]. 徐世荣.文字改革.1958.12.