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【摘 要】估算是小学数学教学内容中的重点之一，同时也是数学中的难点。估算技能，也是生活中需要的一项生存技能。精准计算虽然可以保证数据的准确性，但是有时候生活中面对的场景并不需要过于精准的数据，而讲究快速得到结果，此时估算就能派上很大的用场。但从小学估算教学的结果来看，估算教学仍然存在一定的问题，影响着估算教学的质量。为了有效提升学生的估算能力，本文将从估算的问题入手，提出有效解决问题的策略。
【关键词】小学;估算教学;问题
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）06-0050-02
【Abstract】Estimation is one of the key points in elementary school mathematics teaching content， and it is also a difficult point in mathematics. Estimation skills are also a survival skill needed in life. Although accurate calculations can ensure the accuracy of data， sometimes the scenes in life do not require too accurate data， and the results are obtained quickly. At this time， estimation can come in handy. However， judging from the results of estimating teaching in elementary schools， there are still certain problems in estimating teaching， which affect the quality of estimated teaching. In order to effectively improve the estimation ability of students， this article will start with the estimation problem and propose effective problem-solving strategies.
【Keywords】Elementary school; Estimated teaching; Problem
估算的核心是指在具體的情境中选择适当的单位，在对大数据进行估计时选择合适的单位时很重要的。在小学阶段进行估算教学，能有效提升学生的判读能力与选择能力，是对学生数学综合学习能力的培养。但是由于估算学习需要学生的综合能力，因此对于学生而言是有一定难度的，教师要全方位综合考量，运用合适的教学策略来提升学生的估算能力。
一、小学数学估算教学中的问题
虽然估算教学对培养学生核心素养很有帮助，但是在实际教学中还是存在一些问题，具体表现在以下几个方面。
首先，教师对估算的重视程度不够，除了围绕教材的教学内容对学生进行估算教学之外，教师在其他时间并不会关注培养学生的估算意识。小学生遗忘速度是很快的，且教师是学生学习的引导者，教师如果不重视估算的重要性，学生自然也不会重视。
其次是估算教学方法单一且无趣，不少小学数学教师在进行估算教学时都选择单一的讲授法，单纯教授学生学习方法，且教学内容也只是围绕教材中的内容，这样使课堂教学氛围低沉，学生学习兴趣不高，对估算知识的掌握程度也不高。
最后就是估算练习不足，学生灵活性不强。当前不少学生在面对可估算可不估算的情况时，大都直接选择不估算，这也就导致学生失去很多练习的机会，导致学生估算能力得不到良好的提升。出现这种情况最主要的原因，还是教师给予学生的练习机会较少，学生并没有充分掌握估算知识，对估算的自信心不足。
二、解决估算问题的有效策略
（一）重视估算教学，培养估算意识
意识会直接影响人的行动力，在小学数学估算教学中学生估算意识不强，自然就不会主动学习估算、应用估算、重视估算，学生的估算能力自然也就不会得到提升。要想解决这一问题，切实提升学生的估算能力，教师要从学生估算意识的培养入手。小学生对教师的依赖心理加较强，且渴望得到教师的认可，因此教师对估算的重视程度，也就直接影响学生对估算的重视程度，教师要主动改变自己的教学观念，先提升自己对估算的重视度，然后在教学中不断地渗透估算教学的知识，创造估算教学练习的机会，以此达到有效培养学生估算意识的教学目标。
例如，在进行估算教学后，在其他可以应用估算知识解决问题的情况时，若有学生应用估算知识解决问题，那么教师就要重点表扬该名学生，同时结合教学内容再度带领学生复习一遍估算知识，通过树立学生榜样的方法来培养学生的估算意识。对于没有使用估算知识解决问题的学生，教师则要引导学生去发现还有估算教学这一种方法，并且通过言语等方式不断地向学生强调估算的便利性，同时也要明确指出什么情况下适合应用估算，以强化学生的估算意识。除此之外，在进行估算教学时，教师更要重视在此时就培养学生估算意识。教师可以在进行估算教学时通过增加多样化的练习题目，让学生自己尝试说出需要应用估算解决的问题有哪些，也可以要求学生利用课余时间去寻找生活中出现估算的情况，并将之记录下来在课堂中进行分享。
（二）设计合适情境，进行估算教学
情境教学法，是在数学教学中常常采用的一种教学方法。估算能力本身就是一种学生必须掌握的能力，且与生活联系十分紧密。为此，教师可以通过创设生活情境的方式进行估算教学。 例如，教师可以利用生活数学题目创设情境，如“妈妈带了200元去超市购物，选择的商品有一袋大米37元，一桶油39元、一台电风扇102元，请问在以下哪种情况下估算比精算更具有价值？（1）营业员将每种商品的价格输入收款机时？（2）妈妈考虑所带的钱是否足够时？（3）妈妈付钱时？”通过生活情境的方式让学生准确了解到什么情况下估算是很重要的，也能让学生发现学习估算的意义，这样更容易激发学生主动学习估算的兴趣。与此同时，教师也可以创设对比情境来进行估算教学，如可以将同一种问题换成两种不同的方式来进行提问，以此提升学生对估算的掌握程度，如“买19盒巧乐力，每盒巧克力11块钱，妈妈有200块钱，够买吗？”另一种提问方式则是“买19盒巧乐力，每盒巧克力11块钱，妈妈需要花多少钱？”教师通过这两种提问方式的对比，可以让学生了解如何判断什么样的题型是估算题型。最后教师可以创设游戏情境进行估算教学，兴趣是学生最好的老师，教师可以通过创设估算游戏的方式让学生主动参与到游戏中，以此达到提升估算教学质量的目的。
（三）科学地进行递进式估算练习
估算对于学生来说比较难，是由于估算的知识点是比较难理解的;同时在小学阶段专门进行估算的教学章节较少，而部分教师对估算教学也不够重视，因此导致课堂教学中学生接受的估算练习较少。这就导致学生估算基础不好，而小学生估算基础不强，又会导致学生在后续可以应用估算方法完成学习内容的情况下仍然选择采用精准计算的方式，环环相扣，导致学生的估算能力无法得到有效的提升。为此，教师要强化估算练习，而要想保障估算练习的质量，教师就要采用递进式的估算练习，在小学数学教学中进行估算练习。一方面，在专门的估算教学章节中进行练习，要考虑学生学习的程度，采取递进式估算练习，安排估算练习题的出题顺序，保证先易后难。
如先以单纯的数字练习估算“[63×27=]？”为例，在学生基本上掌握估算的方法后，教师通过应用题的方式让学生进行估算练习，以培养学生解决问题的能力。如“一份文稿735字，张老师一分钟可以打50个字，估计一下张老师15分钟可以打完吗？”另一方面，在后面其他内容的教学中可以应用估算进行解决时，教师要先让学生明确运用新知识解决问题的方法，然后再引导学生利用估算去解决，通过这种递进式的方式，逐步提升学生的估算能力。
三、结语
通常情况下，估算是蕴含在数学教学内容中的，是可以帮助学生更好地学习数学的一项能力。但是在教学过程中，教师对学生估算能力的培养还是出现重视度不高、应用方法不恰当、练习不足等问题，影响了小学生估算能力的有效培养。为了解决这一现状，教师首先要从意识入手，自身重视估算教学，培养学生的估算意识;其次要设计合适的情境进行估算教学，以此提升学生对估算的掌握程度;最后，教师要科学地进行递进式的估算练习，遵循学生身心发展规律，这样才能保障估算的质量。
参考文献：
[1]徐建.小学数学估算教学的问题与对策研究[J].科学咨询（教育科研），2019（08）.
[2]吳小鸥，姚向云.小学数学估算教学存在的问题及对策[J].教育理论与实践，2017（23）.
[3]马生福.小学数学估算教学中的问题及对策[J].西北成人教育学院学报，2015（04）.
[4]屠莉莎.小学数学估算教与学中的问题探析[J].新课程（教研版），2017（05）.
[5]梁玲.“估”之有道“算”之有效——小学数学估算教学中的问题分析与对策思考[J].儿童大世界：教学研究，2017（02）.
[6]匡文平.小学数学估算教学的问题及改进[J].新课程导学，2015（09）.
[7]赵世文.小学数学估算方法教学探析[J].现代阅读（教育版），2013（04）.
（责编 张 欣）
【关键词】小学;估算教学;问题
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）06-0050-02
【Abstract】Estimation is one of the key points in elementary school mathematics teaching content， and it is also a difficult point in mathematics. Estimation skills are also a survival skill needed in life. Although accurate calculations can ensure the accuracy of data， sometimes the scenes in life do not require too accurate data， and the results are obtained quickly. At this time， estimation can come in handy. However， judging from the results of estimating teaching in elementary schools， there are still certain problems in estimating teaching， which affect the quality of estimated teaching. In order to effectively improve the estimation ability of students， this article will start with the estimation problem and propose effective problem-solving strategies.
【Keywords】Elementary school; Estimated teaching; Problem
估算的核心是指在具體的情境中选择适当的单位，在对大数据进行估计时选择合适的单位时很重要的。在小学阶段进行估算教学，能有效提升学生的判读能力与选择能力，是对学生数学综合学习能力的培养。但是由于估算学习需要学生的综合能力，因此对于学生而言是有一定难度的，教师要全方位综合考量，运用合适的教学策略来提升学生的估算能力。
一、小学数学估算教学中的问题
虽然估算教学对培养学生核心素养很有帮助，但是在实际教学中还是存在一些问题，具体表现在以下几个方面。
首先，教师对估算的重视程度不够，除了围绕教材的教学内容对学生进行估算教学之外，教师在其他时间并不会关注培养学生的估算意识。小学生遗忘速度是很快的，且教师是学生学习的引导者，教师如果不重视估算的重要性，学生自然也不会重视。
其次是估算教学方法单一且无趣，不少小学数学教师在进行估算教学时都选择单一的讲授法，单纯教授学生学习方法，且教学内容也只是围绕教材中的内容，这样使课堂教学氛围低沉，学生学习兴趣不高，对估算知识的掌握程度也不高。
最后就是估算练习不足，学生灵活性不强。当前不少学生在面对可估算可不估算的情况时，大都直接选择不估算，这也就导致学生失去很多练习的机会，导致学生估算能力得不到良好的提升。出现这种情况最主要的原因，还是教师给予学生的练习机会较少，学生并没有充分掌握估算知识，对估算的自信心不足。
二、解决估算问题的有效策略
（一）重视估算教学，培养估算意识
意识会直接影响人的行动力，在小学数学估算教学中学生估算意识不强，自然就不会主动学习估算、应用估算、重视估算，学生的估算能力自然也就不会得到提升。要想解决这一问题，切实提升学生的估算能力，教师要从学生估算意识的培养入手。小学生对教师的依赖心理加较强，且渴望得到教师的认可，因此教师对估算的重视程度，也就直接影响学生对估算的重视程度，教师要主动改变自己的教学观念，先提升自己对估算的重视度，然后在教学中不断地渗透估算教学的知识，创造估算教学练习的机会，以此达到有效培养学生估算意识的教学目标。
例如，在进行估算教学后，在其他可以应用估算知识解决问题的情况时，若有学生应用估算知识解决问题，那么教师就要重点表扬该名学生，同时结合教学内容再度带领学生复习一遍估算知识，通过树立学生榜样的方法来培养学生的估算意识。对于没有使用估算知识解决问题的学生，教师则要引导学生去发现还有估算教学这一种方法，并且通过言语等方式不断地向学生强调估算的便利性，同时也要明确指出什么情况下适合应用估算，以强化学生的估算意识。除此之外，在进行估算教学时，教师更要重视在此时就培养学生估算意识。教师可以在进行估算教学时通过增加多样化的练习题目，让学生自己尝试说出需要应用估算解决的问题有哪些，也可以要求学生利用课余时间去寻找生活中出现估算的情况，并将之记录下来在课堂中进行分享。
（二）设计合适情境，进行估算教学
情境教学法，是在数学教学中常常采用的一种教学方法。估算能力本身就是一种学生必须掌握的能力，且与生活联系十分紧密。为此，教师可以通过创设生活情境的方式进行估算教学。 例如，教师可以利用生活数学题目创设情境，如“妈妈带了200元去超市购物，选择的商品有一袋大米37元，一桶油39元、一台电风扇102元，请问在以下哪种情况下估算比精算更具有价值？（1）营业员将每种商品的价格输入收款机时？（2）妈妈考虑所带的钱是否足够时？（3）妈妈付钱时？”通过生活情境的方式让学生准确了解到什么情况下估算是很重要的，也能让学生发现学习估算的意义，这样更容易激发学生主动学习估算的兴趣。与此同时，教师也可以创设对比情境来进行估算教学，如可以将同一种问题换成两种不同的方式来进行提问，以此提升学生对估算的掌握程度，如“买19盒巧乐力，每盒巧克力11块钱，妈妈有200块钱，够买吗？”另一种提问方式则是“买19盒巧乐力，每盒巧克力11块钱，妈妈需要花多少钱？”教师通过这两种提问方式的对比，可以让学生了解如何判断什么样的题型是估算题型。最后教师可以创设游戏情境进行估算教学，兴趣是学生最好的老师，教师可以通过创设估算游戏的方式让学生主动参与到游戏中，以此达到提升估算教学质量的目的。
（三）科学地进行递进式估算练习
估算对于学生来说比较难，是由于估算的知识点是比较难理解的;同时在小学阶段专门进行估算的教学章节较少，而部分教师对估算教学也不够重视，因此导致课堂教学中学生接受的估算练习较少。这就导致学生估算基础不好，而小学生估算基础不强，又会导致学生在后续可以应用估算方法完成学习内容的情况下仍然选择采用精准计算的方式，环环相扣，导致学生的估算能力无法得到有效的提升。为此，教师要强化估算练习，而要想保障估算练习的质量，教师就要采用递进式的估算练习，在小学数学教学中进行估算练习。一方面，在专门的估算教学章节中进行练习，要考虑学生学习的程度，采取递进式估算练习，安排估算练习题的出题顺序，保证先易后难。
如先以单纯的数字练习估算“[63×27=]？”为例，在学生基本上掌握估算的方法后，教师通过应用题的方式让学生进行估算练习，以培养学生解决问题的能力。如“一份文稿735字，张老师一分钟可以打50个字，估计一下张老师15分钟可以打完吗？”另一方面，在后面其他内容的教学中可以应用估算进行解决时，教师要先让学生明确运用新知识解决问题的方法，然后再引导学生利用估算去解决，通过这种递进式的方式，逐步提升学生的估算能力。
三、结语
通常情况下，估算是蕴含在数学教学内容中的，是可以帮助学生更好地学习数学的一项能力。但是在教学过程中，教师对学生估算能力的培养还是出现重视度不高、应用方法不恰当、练习不足等问题，影响了小学生估算能力的有效培养。为了解决这一现状，教师首先要从意识入手，自身重视估算教学，培养学生的估算意识;其次要设计合适的情境进行估算教学，以此提升学生对估算的掌握程度;最后，教师要科学地进行递进式的估算练习，遵循学生身心发展规律，这样才能保障估算的质量。
参考文献：
[1]徐建.小学数学估算教学的问题与对策研究[J].科学咨询（教育科研），2019（08）.
[2]吳小鸥，姚向云.小学数学估算教学存在的问题及对策[J].教育理论与实践，2017（23）.
[3]马生福.小学数学估算教学中的问题及对策[J].西北成人教育学院学报，2015（04）.
[4]屠莉莎.小学数学估算教与学中的问题探析[J].新课程（教研版），2017（05）.
[5]梁玲.“估”之有道“算”之有效——小学数学估算教学中的问题分析与对策思考[J].儿童大世界：教学研究，2017（02）.
[6]匡文平.小学数学估算教学的问题及改进[J].新课程导学，2015（09）.
[7]赵世文.小学数学估算方法教学探析[J].现代阅读（教育版），2013（04）.
（责编 张 欣）