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【摘 要】在中学教学中，数学是一门基础学科，也一直是教学中的重点和难点。中学阶段是从启蒙教育到启发教育的过渡阶段，所以中学数学一直被广大教育工作者所重视，中学数学的教学质量直接关系到学生今后的升学和发展情况，也关系到国家的经济社会建设。因此，随着新课程标准改革的不断深入，教育部对教学质量的要求越来越高，中学数学教学问题也在不断地变化，很多传统的教学观念已经不能适应当今社会发展的需要，中学数学教学面临新的困境。基于此，本文分析了中学数学教学中存在的问题，并提出了打破困境的教学策略。
【关键词】中学 数学教学;问题;策略
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）06-0028-02
【Abstract】In middle school teaching， mathematics is a basic subject， and it has always been the focus and difficulty in teaching. The middle school stage is a transitional stage from enlightenment education to enlightenment education， so middle school mathematics has always been valued by the majority of educators. The quality of middle school mathematics teaching is directly related to students' future progress and development， and also related to the country's economic and social construction. Therefore， with the continuous deepening of the reform of the new curriculum standards， the Ministry of Education's requirements for teaching quality are getting higher and higher， and the problems of middle school mathematics teaching are constantly changing. Many traditional teaching concepts can no longer meet the needs of current social development. Teaching faces new dilemmas. Based on this， this article analyzes the problems existing in middle school mathematics teaching， and proposes teaching strategies to change the dilemma.
【Keywords】Middle school mathematics teaching; Problem; Strategy
一、中学数学教学的现状及存在的问题
多媒体设备的出现，带来多元的教学方式，学生可以通过文本、音频、视频以及图片等形式进行学习，这有利于激发学生的学习兴趣，提高学生对知识的掌握程度。多媒体设备的应用，最大的获利者是教师，其能减少教师的工作内容，降低教师的工作难度。然而随着多媒体设备的普及，教师过度地依赖多媒体设备，导致自身的教学水平退化。
教学效果評估是一门课程教学质量衡量的重要体现，中学数学的教学应当进行科学合理的教学效果评估。然而现实中，中学数学的教学评估主要是通过期末成绩的合格率和学生的升学率作为评估指标，这导致教学评估具有片面性，使教师将教学的重心放置在学生的解题能力和解题思路，忽视学生对知识点本身的理解和灵活应用。如人教学中学数学《数量关系》的教学中。教师主要传授给学生的是数量关系的计算方法，学生虽然能够“照葫芦画瓢”，实质上是知其然而不知其所以然，对知识的领悟不够透彻，不利于学生的长久发展。所以，比较完善的教学评估指标的建立是比较重要的。核心素养下中学数学教学得教学模式已经不能适应学生发展的要求。传统教学模式下，教师以讲为主，课程设计没有任何创新性，重复单调，教师讲述内容占据课程的大部分时间，学生以听为主，课堂的参与程度不高，教学效率也不高。传统的数学教学以教师为主体，因此我们要转变这种教学模式，把课堂的核心放在学生身上。
二、转变困境的教学策略
中学数学课程标准提倡数学应该以“学生的学习”和“学生的发展”为基础。数学教学的开展要始终坚持以学生为中心的原则，也就是说从备课开始教师就应该心中有学生、脑中有课标、胸中有教学设计，上课时应该尊重学生的主体地位，组织开展多种形式的学习活动，强调学习方法的灵活多样。
（一）教学教材的活用
中学数学的教学离不开教材，教材是其知识点的浓缩和精华。数学教材的文字是死板的，但是数学教材可以活用。之所以出现过度依赖多媒体设备导致教师教学水平下降的问题，主要在于教师尚未掌握将数学教材活用的方法，数学教材的活用可以通过教学方式多元化、教学内容的互补以及教材知识的实际应用等多方面实现。比如，人教版中学数学《一元二次方程》的教学中，对于方程的解读和计算，教师首先将教材上的参考思路讲解清楚，然后再提供其他的方程解读思路，最后再由学生自主思索方程的其他解读思路。教师通过这三个步骤，将一元二次方程的教学由教材的单一解读转变为多维解读，是对教材活用的体现。教材是基础，对教材灵活运用，可以将学生的数学基础打得更牢固。 （二）提高教师教学的水平
教師教学水平的提高是中学数学转变困境的重要途径，教师是知识的传递者。知识的传递受到教师自身知识能力水平限制和教学途径选择的影响，而这两个方面都是教师教学水平高低的重要组成。从教师自身知识能力水平出发，中学数学教师教学水平可以通过教师培训、教师深造、教师再学习等多种途径来提升。从教学途径的选择出发，中学数学教师教学水平可以通过减轻多媒体教学的依赖以及教学方式的创新来提高。如在《平面图形》的教学中，教师可以借助多媒体帮助学生建构平面图形，但是对于知识的解读和传授应当以教材为主、教师讲解为辅，降低多媒体设备的依赖程度。教师教学水平的提高，能降低中学数学教学困境出现的概率，有利于教学活动的正常开展。教师要主动提高自身的专业素质，在业余时间不断地进行学习，让自己与时俱进。
（三）提升学生数学素养
《中学数学课程标准》（以下简称《标准》）中指出：“数学素养包括数学基础知识、基本技能，包括数学思想和观念，还包括数学思维品质和解决问题能力。”我国基础数学教育教学的传统优势主要体现在重视“数学双基”方面，新课程标准把提高学生“数学素养”放在首位，其实质也是对我国传统的“数学双基”的一种完善和更新。《标准》指出，数学素养是“人们通过数学教育以及自身的实践和认识活动”所获得的。为此，笔者认为：在数学教学中，教师不能围绕着知识的灌输、技能的操练来开展教学设计，而应从学生“自身的实践”和“认识活动”来设计多样化的数学学习活动。
重视共性的学习基础，顺应不同学习需要。新课程立足于为“所有学生”打基础，基于“校本”的数学教学，不能只面向部分中等水平的学生，更不能只关注少数学业优良的学生。在基于“校本”的有效教学设计研究过程中，首先强调在数学教学设计之初应开展学情研究，充分关注教学的对象。同时，还应探讨什么才是“必需的”数学基础。对课程内容及时更新，在教学设计中着重选择那些具有奠基性和生长性的基础知识和基本技能，剔除偏、难、繁、旧和机械化的训练内容，提高数学课堂教学的效率，充分关注学习过程，强化评价激励功能。
（四）改进教学设计，提高数学教学的有效性
有效的数学课堂教学，并不仅仅是教师是否完成预设的教学内容或是否教得认真，也不包括通过其他课外能提高学生数学学习成绩的额外训练手段。数学有效教学的评价核心是学生有没有在数学学业上获得更高的成就，成功率是否能确保在高水平上。当然，这里所指的数学学习成就也不仅仅是考试成绩，不同时期不同理念下的有效教学将不可避免地体现出不同的标准。
三、结语
随着社会的各方面发展和信息化时代的到来，教学工具会变得更加丰富。对于这些辅助资源的使用，我们既不能完全放弃，也不能过度依赖，要学会把握好尺度。制定合理的中学数学教学评价制度，无论是对学生的学习还是对教师的教学来说，都是非常有必要的。
注：本文为甘肃省白银市教育科学“十三五”规划课题“中小学课堂教学方式转变的实践研究”（课题立项号：BY[2019]G311）的研究成果。
参考文献：
[1]廖月奎.简析中学数学教学存在的问题以及转变困境[J].才智，2020（15）.
[2]尹晨.新课标下中学数学教学的美育渗透问题探究[J].中学数学，2020（10）.
作者简介：周振华（1974.05-），男，汉族，甘肃景泰人，本科，中小学高级教师，研究方向：中学数学教育教学。
（责编 吴 娟）
【关键词】中学 数学教学;问题;策略
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）06-0028-02
【Abstract】In middle school teaching， mathematics is a basic subject， and it has always been the focus and difficulty in teaching. The middle school stage is a transitional stage from enlightenment education to enlightenment education， so middle school mathematics has always been valued by the majority of educators. The quality of middle school mathematics teaching is directly related to students' future progress and development， and also related to the country's economic and social construction. Therefore， with the continuous deepening of the reform of the new curriculum standards， the Ministry of Education's requirements for teaching quality are getting higher and higher， and the problems of middle school mathematics teaching are constantly changing. Many traditional teaching concepts can no longer meet the needs of current social development. Teaching faces new dilemmas. Based on this， this article analyzes the problems existing in middle school mathematics teaching， and proposes teaching strategies to change the dilemma.
【Keywords】Middle school mathematics teaching; Problem; Strategy
一、中学数学教学的现状及存在的问题
多媒体设备的出现，带来多元的教学方式，学生可以通过文本、音频、视频以及图片等形式进行学习，这有利于激发学生的学习兴趣，提高学生对知识的掌握程度。多媒体设备的应用，最大的获利者是教师，其能减少教师的工作内容，降低教师的工作难度。然而随着多媒体设备的普及，教师过度地依赖多媒体设备，导致自身的教学水平退化。
教学效果評估是一门课程教学质量衡量的重要体现，中学数学的教学应当进行科学合理的教学效果评估。然而现实中，中学数学的教学评估主要是通过期末成绩的合格率和学生的升学率作为评估指标，这导致教学评估具有片面性，使教师将教学的重心放置在学生的解题能力和解题思路，忽视学生对知识点本身的理解和灵活应用。如人教学中学数学《数量关系》的教学中。教师主要传授给学生的是数量关系的计算方法，学生虽然能够“照葫芦画瓢”，实质上是知其然而不知其所以然，对知识的领悟不够透彻，不利于学生的长久发展。所以，比较完善的教学评估指标的建立是比较重要的。核心素养下中学数学教学得教学模式已经不能适应学生发展的要求。传统教学模式下，教师以讲为主，课程设计没有任何创新性，重复单调，教师讲述内容占据课程的大部分时间，学生以听为主，课堂的参与程度不高，教学效率也不高。传统的数学教学以教师为主体，因此我们要转变这种教学模式，把课堂的核心放在学生身上。
二、转变困境的教学策略
中学数学课程标准提倡数学应该以“学生的学习”和“学生的发展”为基础。数学教学的开展要始终坚持以学生为中心的原则，也就是说从备课开始教师就应该心中有学生、脑中有课标、胸中有教学设计，上课时应该尊重学生的主体地位，组织开展多种形式的学习活动，强调学习方法的灵活多样。
（一）教学教材的活用
中学数学的教学离不开教材，教材是其知识点的浓缩和精华。数学教材的文字是死板的，但是数学教材可以活用。之所以出现过度依赖多媒体设备导致教师教学水平下降的问题，主要在于教师尚未掌握将数学教材活用的方法，数学教材的活用可以通过教学方式多元化、教学内容的互补以及教材知识的实际应用等多方面实现。比如，人教版中学数学《一元二次方程》的教学中，对于方程的解读和计算，教师首先将教材上的参考思路讲解清楚，然后再提供其他的方程解读思路，最后再由学生自主思索方程的其他解读思路。教师通过这三个步骤，将一元二次方程的教学由教材的单一解读转变为多维解读，是对教材活用的体现。教材是基础，对教材灵活运用，可以将学生的数学基础打得更牢固。 （二）提高教师教学的水平
教師教学水平的提高是中学数学转变困境的重要途径，教师是知识的传递者。知识的传递受到教师自身知识能力水平限制和教学途径选择的影响，而这两个方面都是教师教学水平高低的重要组成。从教师自身知识能力水平出发，中学数学教师教学水平可以通过教师培训、教师深造、教师再学习等多种途径来提升。从教学途径的选择出发，中学数学教师教学水平可以通过减轻多媒体教学的依赖以及教学方式的创新来提高。如在《平面图形》的教学中，教师可以借助多媒体帮助学生建构平面图形，但是对于知识的解读和传授应当以教材为主、教师讲解为辅，降低多媒体设备的依赖程度。教师教学水平的提高，能降低中学数学教学困境出现的概率，有利于教学活动的正常开展。教师要主动提高自身的专业素质，在业余时间不断地进行学习，让自己与时俱进。
（三）提升学生数学素养
《中学数学课程标准》（以下简称《标准》）中指出：“数学素养包括数学基础知识、基本技能，包括数学思想和观念，还包括数学思维品质和解决问题能力。”我国基础数学教育教学的传统优势主要体现在重视“数学双基”方面，新课程标准把提高学生“数学素养”放在首位，其实质也是对我国传统的“数学双基”的一种完善和更新。《标准》指出，数学素养是“人们通过数学教育以及自身的实践和认识活动”所获得的。为此，笔者认为：在数学教学中，教师不能围绕着知识的灌输、技能的操练来开展教学设计，而应从学生“自身的实践”和“认识活动”来设计多样化的数学学习活动。
重视共性的学习基础，顺应不同学习需要。新课程立足于为“所有学生”打基础，基于“校本”的数学教学，不能只面向部分中等水平的学生，更不能只关注少数学业优良的学生。在基于“校本”的有效教学设计研究过程中，首先强调在数学教学设计之初应开展学情研究，充分关注教学的对象。同时，还应探讨什么才是“必需的”数学基础。对课程内容及时更新，在教学设计中着重选择那些具有奠基性和生长性的基础知识和基本技能，剔除偏、难、繁、旧和机械化的训练内容，提高数学课堂教学的效率，充分关注学习过程，强化评价激励功能。
（四）改进教学设计，提高数学教学的有效性
有效的数学课堂教学，并不仅仅是教师是否完成预设的教学内容或是否教得认真，也不包括通过其他课外能提高学生数学学习成绩的额外训练手段。数学有效教学的评价核心是学生有没有在数学学业上获得更高的成就，成功率是否能确保在高水平上。当然，这里所指的数学学习成就也不仅仅是考试成绩，不同时期不同理念下的有效教学将不可避免地体现出不同的标准。
三、结语
随着社会的各方面发展和信息化时代的到来，教学工具会变得更加丰富。对于这些辅助资源的使用，我们既不能完全放弃，也不能过度依赖，要学会把握好尺度。制定合理的中学数学教学评价制度，无论是对学生的学习还是对教师的教学来说，都是非常有必要的。
注：本文为甘肃省白银市教育科学“十三五”规划课题“中小学课堂教学方式转变的实践研究”（课题立项号：BY[2019]G311）的研究成果。
参考文献：
[1]廖月奎.简析中学数学教学存在的问题以及转变困境[J].才智，2020（15）.
[2]尹晨.新课标下中学数学教学的美育渗透问题探究[J].中学数学，2020（10）.
作者简介：周振华（1974.05-），男，汉族，甘肃景泰人，本科，中小学高级教师，研究方向：中学数学教育教学。
（责编 吴 娟）