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[摘 要]反馈语具备客观评价、积极反馈、停顿间歇、引导深入等多项功能。语文教学中有效运用课堂反馈语，不仅能够发挥语言本身的信息传播功能，还能引领训练与熏陶学生情感。不同类型的反馈语有不同的作用。牵引型：行为提示，阅读为本；刨根型：再度挖掘，深化理解；桥梁型：适时汇总，融会贯通；重构型：语义重复，以一带多；肢解型：抓稳落脚，各个击破；支架型：提挈方向，助生一臂；马鞭型：穷追不舍，至于完善；阳光型：安慰鼓励，暖人心窝；表白型：情感表达，醉入文本。
[关键词]小学语文 课堂教学 反馈语 作用与功能
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）22-068
“你真棒、太对了”目前已经成为教师课堂反馈语的主流。然而，当过多的“你真棒”、廉价的“太对了”充斥着课堂的时候，我们又不得不反思反馈语的贬值问题——盲目的肯定是否有利于真理的探究？频繁的肯定是否有利于健康人格的培养？课堂反馈语作为教师教学思想与教育经验的结晶，对其的研究由来已久：自20世纪50年代开始， 美国学者开始关注“反馈语”模式，我国也有很多相应总结。到了21世纪的新课程时代，人们似乎已经淡忘了这一基本的教学元素。事实上，教师“反馈语”不能仅凭一个“棒”字来充斥课堂，更应该重视学生所透露出的有价值的学习信息，不断探寻学生的“最近发展区”，进行人性化的引领。
一、牵引型：行为提示，阅读为本
肤浅的阅读往往只凭感知获得结论，深入的阅读则需要从文本中挖掘内涵，教师的反馈语需要随时指向文本，提示学生阅读的重要作用。
师：（出示插图）雅鲁藏布江大峡谷的两岸有哪些美丽的景物？
生1：悬崖峭壁。
师：哦，课文中的插图不是很清晰。请同学们读一读课文第四自然段中的描述。
生2：“大峡谷的奇异景观还体现在生物的多样性上……”
师：是“植物类型博物馆”和“动物王国”。
这里学生只凭插图作出的回答比较肤浅，教师婉转地指出插图信息不全，以牵引式的表达让学生再度从文本中挖掘到了答案。
二、刨根型：再度挖掘，深化理解
师：这篇课文还有哪些地方让你觉得虽然是简单的叙述，但却给你带来了很大的触动？
生：“她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住”这句话让我感触很大，因为小女孩明明知道奶奶早已死去，却要想方设法将奶奶留住。
师：这说明奶奶生前很疼爱她，她想留住奶奶其实是想留住奶奶给予她的温暖与幸福。
三、桥梁型：适时汇总，融会贯通
学生思考问题并做出分散的反应时，教师可引导学生进行总结、补充与提炼。这既可以关注到学生的语病，更可以提升学生的语言概括能力，促进学生对信息的整合与重组。
师：大家谈谈对“美丽”这个词的理解与感受。
生1：居里夫人“年轻漂亮，神色庄严”。
生2：居里夫人具有“美丽的生命与不屈的信念”。
师：嗯，谁能用关联词语合起来表达一下。
生3：“美丽”既指居里夫人漂亮的容貌，更指居里夫人献身科学的可贵精神与高远追求。
四、重构型：语义重复，以一带多
重构型的语义重复反馈有以下作用： 其一，对学生的表达进行再度核实，有助于建立师生间的理解与心灵的默契。其二，对某个知识点起到强调作用。其三，在时间上对学生思考问题起到缓冲作用。其四，教师将某一个学生的答案反馈给其他学生，能引发全班学生思考，使双向对话演变为多人对话。重构需要重新表达大致相同的含义，教师要温柔引导，杜绝啰嗦。
师：父亲为什么显得特别高兴，给我们讲了许多有趣的事情？
生1：父亲通知库伯把中彩的车拉回去了。
师：哦，是父亲通知后他才把中彩的车拉了回去，那父亲为什么会这样做？
生2：因为那张中彩的彩票原本就不是属于父亲的。父亲这样做，是因为父亲是一位诚实的人。
师：是一位诚实的父亲。说得对。
五、肢解型：抓稳落脚，各个击破
当学生对文本解读只是初步理解、思路不清的时候，教师可引导学生针对某个特定的主题展开深入探究，通过具体化达到各个击破的目的。
师：谁能告诉我这首《牧童》诗的诗意？
生：就是有草地、吹笛子……
师：别急，一句一句来，先说“草铺横野六七里”这句的意思。
生：就是青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。
六、支架型：提挈方向，助生一臂
有时学生已经对探究的内容有了一定的理解，但仍会有暂时性表达不通畅的情况，教师可适时点化。
师：玛丽的性格里天生有一种——
生：可贵的精神。
师：她——
生：坚定、刚毅、顽强。
师：她有——
生：远大、执著的追求。
七、马鞭型：穷追不舍，至于完善
对于浅尝辄止的学生，教师不宜过早地给予其肯定，最好“扬鞭”使他“奋蹄”。
师：小女孩临死前真的见到了早已死去的奶奶吗？
生1：没有。
师：那课文为什么写她见到了？
生2：那是她在临死前产生的幻觉。
师：死去的奶奶为何会出现在小女孩的幻觉中？
生3：在小女孩的记忆中，父母从来没有给过她幸福与温暖，她希望死去的奶奶能够继续给她温暖与幸福。
八、阳光型：安慰鼓励，暖人心窝
学生有时挖空心思作答仍然回答得不完善，教师应采用安慰鼓励的反馈语激发学生积极思考，以保持他们健康向上的良好心态。
师：“跨越百年的美丽”中的“美丽”指的是什么？
生1：居里夫人与丈夫在成吨的煤渣中提炼出来的0.1克镭发出的荧光非常美丽。
生：（众）哈哈哈…… （回答的学生有点不好意思）
师：呵呵，没关系的，镭发出的荧光的确非常美丽。不过，这篇课文中的“美丽”却另有深意……
九、表白型：情感表达，醉入文本
古人李太白饮酒作诗，人、景、情、诗都融入一个醉字之中。同样，学生对文本的深层阅读也应该是带有情感的理解，当理解的结果产生了学生、教师与文本之间的三向共鸣时，教师对学生的回答再做出带有情感色彩的评价，就能激发学生强烈的表现欲，从而营造良好的课堂氛围。
师：“那座老桥，是我要拜访的第一个老朋友。”
生1：“啊，老桥，你如一位德高望重的老人，……唯有你依然如山！”
师：我听到了发自作者内心的对老桥的无比敬重之情。
生2：“啊，老桥，你如一位德高望重的老人，……唯有你依然如山！”
师：我听到了发自作者内心的对老桥的无限感激之情。
课堂反馈语在语文教学中必须起到示范与引领的作用，能兼顾学生的认知与情感。正如泰戈尔所说：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞才形成了美丽的鹅卵石。”教师的课堂反馈语应该有这种美的境界，这样才能谱写出新课程时代小学语文教学的完美诗篇。
（责编 刘宇帆）
[关键词]小学语文 课堂教学 反馈语 作用与功能
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）22-068
“你真棒、太对了”目前已经成为教师课堂反馈语的主流。然而，当过多的“你真棒”、廉价的“太对了”充斥着课堂的时候，我们又不得不反思反馈语的贬值问题——盲目的肯定是否有利于真理的探究？频繁的肯定是否有利于健康人格的培养？课堂反馈语作为教师教学思想与教育经验的结晶，对其的研究由来已久：自20世纪50年代开始， 美国学者开始关注“反馈语”模式，我国也有很多相应总结。到了21世纪的新课程时代，人们似乎已经淡忘了这一基本的教学元素。事实上，教师“反馈语”不能仅凭一个“棒”字来充斥课堂，更应该重视学生所透露出的有价值的学习信息，不断探寻学生的“最近发展区”，进行人性化的引领。
一、牵引型：行为提示，阅读为本
肤浅的阅读往往只凭感知获得结论，深入的阅读则需要从文本中挖掘内涵，教师的反馈语需要随时指向文本，提示学生阅读的重要作用。
师：（出示插图）雅鲁藏布江大峡谷的两岸有哪些美丽的景物？
生1：悬崖峭壁。
师：哦，课文中的插图不是很清晰。请同学们读一读课文第四自然段中的描述。
生2：“大峡谷的奇异景观还体现在生物的多样性上……”
师：是“植物类型博物馆”和“动物王国”。
这里学生只凭插图作出的回答比较肤浅，教师婉转地指出插图信息不全，以牵引式的表达让学生再度从文本中挖掘到了答案。
二、刨根型：再度挖掘，深化理解
师：这篇课文还有哪些地方让你觉得虽然是简单的叙述，但却给你带来了很大的触动？
生：“她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住”这句话让我感触很大，因为小女孩明明知道奶奶早已死去，却要想方设法将奶奶留住。
师：这说明奶奶生前很疼爱她，她想留住奶奶其实是想留住奶奶给予她的温暖与幸福。
三、桥梁型：适时汇总，融会贯通
学生思考问题并做出分散的反应时，教师可引导学生进行总结、补充与提炼。这既可以关注到学生的语病，更可以提升学生的语言概括能力，促进学生对信息的整合与重组。
师：大家谈谈对“美丽”这个词的理解与感受。
生1：居里夫人“年轻漂亮，神色庄严”。
生2：居里夫人具有“美丽的生命与不屈的信念”。
师：嗯，谁能用关联词语合起来表达一下。
生3：“美丽”既指居里夫人漂亮的容貌，更指居里夫人献身科学的可贵精神与高远追求。
四、重构型：语义重复，以一带多
重构型的语义重复反馈有以下作用： 其一，对学生的表达进行再度核实，有助于建立师生间的理解与心灵的默契。其二，对某个知识点起到强调作用。其三，在时间上对学生思考问题起到缓冲作用。其四，教师将某一个学生的答案反馈给其他学生，能引发全班学生思考，使双向对话演变为多人对话。重构需要重新表达大致相同的含义，教师要温柔引导，杜绝啰嗦。
师：父亲为什么显得特别高兴，给我们讲了许多有趣的事情？
生1：父亲通知库伯把中彩的车拉回去了。
师：哦，是父亲通知后他才把中彩的车拉了回去，那父亲为什么会这样做？
生2：因为那张中彩的彩票原本就不是属于父亲的。父亲这样做，是因为父亲是一位诚实的人。
师：是一位诚实的父亲。说得对。
五、肢解型：抓稳落脚，各个击破
当学生对文本解读只是初步理解、思路不清的时候，教师可引导学生针对某个特定的主题展开深入探究，通过具体化达到各个击破的目的。
师：谁能告诉我这首《牧童》诗的诗意？
生：就是有草地、吹笛子……
师：别急，一句一句来，先说“草铺横野六七里”这句的意思。
生：就是青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。
六、支架型：提挈方向，助生一臂
有时学生已经对探究的内容有了一定的理解，但仍会有暂时性表达不通畅的情况，教师可适时点化。
师：玛丽的性格里天生有一种——
生：可贵的精神。
师：她——
生：坚定、刚毅、顽强。
师：她有——
生：远大、执著的追求。
七、马鞭型：穷追不舍，至于完善
对于浅尝辄止的学生，教师不宜过早地给予其肯定，最好“扬鞭”使他“奋蹄”。
师：小女孩临死前真的见到了早已死去的奶奶吗？
生1：没有。
师：那课文为什么写她见到了？
生2：那是她在临死前产生的幻觉。
师：死去的奶奶为何会出现在小女孩的幻觉中？
生3：在小女孩的记忆中，父母从来没有给过她幸福与温暖，她希望死去的奶奶能够继续给她温暖与幸福。
八、阳光型：安慰鼓励，暖人心窝
学生有时挖空心思作答仍然回答得不完善，教师应采用安慰鼓励的反馈语激发学生积极思考，以保持他们健康向上的良好心态。
师：“跨越百年的美丽”中的“美丽”指的是什么？
生1：居里夫人与丈夫在成吨的煤渣中提炼出来的0.1克镭发出的荧光非常美丽。
生：（众）哈哈哈…… （回答的学生有点不好意思）
师：呵呵，没关系的，镭发出的荧光的确非常美丽。不过，这篇课文中的“美丽”却另有深意……
九、表白型：情感表达，醉入文本
古人李太白饮酒作诗，人、景、情、诗都融入一个醉字之中。同样，学生对文本的深层阅读也应该是带有情感的理解，当理解的结果产生了学生、教师与文本之间的三向共鸣时，教师对学生的回答再做出带有情感色彩的评价，就能激发学生强烈的表现欲，从而营造良好的课堂氛围。
师：“那座老桥，是我要拜访的第一个老朋友。”
生1：“啊，老桥，你如一位德高望重的老人，……唯有你依然如山！”
师：我听到了发自作者内心的对老桥的无比敬重之情。
生2：“啊，老桥，你如一位德高望重的老人，……唯有你依然如山！”
师：我听到了发自作者内心的对老桥的无限感激之情。
课堂反馈语在语文教学中必须起到示范与引领的作用，能兼顾学生的认知与情感。正如泰戈尔所说：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞才形成了美丽的鹅卵石。”教师的课堂反馈语应该有这种美的境界，这样才能谱写出新课程时代小学语文教学的完美诗篇。
（责编 刘宇帆）