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摘要：由于受应试教育的影响，在作文指导中，许多教师往往以理性的标准，以成人的眼光要求学生应该、可以写什么，不能写什么，致使学生没有了体验，甚至忘却了体验，从而导致作文教学质量总不尽人意，特别是高年级，高耗低效的现象仍很突出。很多学生在写作文时总是感觉没有材料可写，即使绞尽脑汁写出了一些，但所写内容既不具体又显苍白，更谈不上有真情实感了。鉴于此，探讨作文教学的方法，从理论上、实践上都有不可忽视的作用。
关键词：小学体验式作文教学 创设活动 营造情境 赏识评价
当前大多数小学作文的教育模式依旧落后，小学生缺乏写作兴趣，其作文内容乏味枯燥。特别是高年级，高耗低效的现象仍很突出。很多学生在写作文时总是感觉没有材料可写，即使绞尽脑汁写出了一些，但所写内容既不具体又显苍白，更谈不上有真情实感了。可见，让学生突破课堂的“狭隘”，让学生进行充分的“体验”，让学生改变作文时的“闭门造车”，是作文教学改革的趋势。“体验式作文教学”特别符合小学高年级学生的年龄特点和心理需要，符合课程改革的新思想。
因此，教师通过体验式的作文教学，有效地激起学生的写作欲望、提高学生写作的能力是当前小学高年级作文教学急待解决的问题。以下本人谈谈小学高年级体验式作文教学的几点做法及体会。
一、创设情境，通过参与诱发体验
让学生对陌生的事物进行作文，学生是难以写出切身体验的，自然也写不出好的文章来。丰富多彩的生活为作文提供了取之不竭的材料。精心设计活动，无论是课堂活动，还是课外活动，吸引学生参与到活动中，在活动中“以身体之，以心验之”，从而产生体验，那么我们的作文教学就会事半功倍。如我在指导学生写《水果拼盘》这篇习作，首先，我让学生课余时间上网搜集一些水果拼盘的图片，选择自己最喜欢的一款，并把需要的材料以及制作方法记录下来，再利用一节课的时间，让学生在课堂上展示，面对一张张五彩缤纷的水果拼盘图片，大部分的同学已蠢蠢欲试，非要制作一款漂亮而又营养价值丰富的水果拼盘不可。趁此机会，我让孩子们自由组合成小组，一起商议，确定一个主题，然后分配好每人需要准备的材料和工具，并提出我们将要在一节综合实践课进行一次水果拼盘制作比赛。在比赛课上，同学们的热情甭提多高涨呀！组员之间既分工又合作，不亦乐乎，水果拼盘做好后，还得给它一个好听的名字。最后肯定少不了作品的评比以及同学之间劳动成果的分享。通过一系列的活动体验，同学们体会深刻，此时让他们把活动的过程及内心感受转化成文字，又怎么会写不好这篇文章呢。
二、营造情境，通过入境诱发体验
作文素材虽源于生活，但我们不可能事事都让学生到生活中亲身体验，同样在作文教学中不可能写每一篇作文前都带学生到生活中亲身观察体验，大多时候是创设情境，让学生参与到情景中，感悟素材，激活亲身体验，这样同样收到很好的效果。我们教师可以利用语言引领，引发共鸣，也可以利用多媒体再现生活，还可以利用现场表演，创设情境。这样，为学生建立清晰的表象，可大大减缓习作坡度。如我在指导《今天，老师生气了》这篇习作，就采用了表演的形式。课前我安排两位同学故意闹矛盾，然后上升为“大打出手”，祸及到几位同学的桌椅都被推到在地，还拿图书角的图书互相投掷，整个教室一遍狼藉，这时上课铃响了，我出现在教室门口，整个教室顿时鸦雀无声！我黑着脸走上讲台，用严厉的目光巡视了一下整个教室，足足五分钟不说话，让学生真真切切感受到我生气了。半晌才问刚才发生了什么事，弄清楚了事情的“来龙去脉”，我少不了对“犯事”的同学进行一番“教育”，还请几位同学谈谈对这件事的看法。这时，我告诉同学们，刚才老师很生气，并让同学说说老师生气的原因，再鼓励学生描述一下老师生气时的神态、动作、语言。在此基础上我再趁热打铁，让同学们以《今天，老师生气了》为题，把刚才发生的一幕写下来。学生有了真切体验，写起来也自然得心应手了。
三、赏识评价，深化素材，享受成功体验
采用赏识评价，能为各类不同学生创设成功的快乐。教师要善于发现学生习作中的闪光点，尊重学生独特体验，及时予以表扬、鼓励，使学生看到自己作文的进步，体验到写文章的乐趣，树立自信心。在作文评价时，只要学生在原有起点上有进步，就应在评语里充分肯定，哪怕是一个词或一个句子。我在批改习作时，注重使用激励性的评语，对作文中写得成功的地方，首先加以肯定，如果作文中出现了问题，就用委婉的方法提出来，让学生愿意接受并努力改正。例如个别学生开始写作文无话可说，总是干巴巴的几句话，我就有针对性的写出评语：“如果把事情的原因、结果表达清楚，把经过写具体些，一定会是一篇成功的习作。”或“高年级的学生了，你一定有许多美好的愿望，把你的理想、梦想写出来，让大家分享你的快乐吧！”慢慢地，学生的作文具体、生动了，都有了不同程度的进步，我就加以高度评价，告诉他：“你的写作进步真令人刮目相看。”或“看到你写作上的进步，老师真的高兴极了。” 另外，我还从多方位为学生营造氛围，提供表现的机会和展示的平台。学生有了展示自己能力的机会，心里就会充满成功的喜悦。例如：充分利用校刊、班級周报、宣传长廊开辟作文专栏；班级板报布置中设置作文角；鼓励学生将比较满意的习作向“恩平微信公众平台”、《广东第二课堂》、《少先队员》、《江门日报----——青苹果乐园》、《恩平风采》投稿；或组织学生参加各类征文比赛等。我们在作文教学中运用赏识评价，营造了良好的学习氛围，在不知不觉中深化了素材让学生享受成功体验带来的乐趣，自然对作文会产生浓厚兴趣，从而更好地写好作文。
生活是作文的源泉，体验是作文的生命。实践证明，作文教学只要重视学生的内心体验，让学生学会观察生活，体验生活，在习作指导中激活亲身体验，经常获得成功的体验。充分发挥“体验学习”的作用，不断优化作文教学过程，提高学生的作文水平，那么我们作文春天的到来就为期不远了。
【参考文献】
[1]《课程改革教师必读》，.响水县教育局教研室2013年版。
[2] 马红梅《浅谈小学作文教学五要点》[J]，小学时代（教师版）， 2013（02）。
[3] 王富仁《语文教学与文学》，广东教育出版社。
作者简介：吴运香，1975年6月出生，女，汉族，小学语文一级教师；
着力于小学高年级语文教学研究。
工作单位：广东省恩平市恩城第一小学
联系方式：电话：15813788008 QQ：971141262
通讯地址：广东省恩平市恩城街道办事处第一小学（恩平市恩城沿江西路5号）
邮 编： 529400
关键词：小学体验式作文教学 创设活动 营造情境 赏识评价
当前大多数小学作文的教育模式依旧落后，小学生缺乏写作兴趣，其作文内容乏味枯燥。特别是高年级，高耗低效的现象仍很突出。很多学生在写作文时总是感觉没有材料可写，即使绞尽脑汁写出了一些，但所写内容既不具体又显苍白，更谈不上有真情实感了。可见，让学生突破课堂的“狭隘”，让学生进行充分的“体验”，让学生改变作文时的“闭门造车”，是作文教学改革的趋势。“体验式作文教学”特别符合小学高年级学生的年龄特点和心理需要，符合课程改革的新思想。
因此，教师通过体验式的作文教学，有效地激起学生的写作欲望、提高学生写作的能力是当前小学高年级作文教学急待解决的问题。以下本人谈谈小学高年级体验式作文教学的几点做法及体会。
一、创设情境，通过参与诱发体验
让学生对陌生的事物进行作文，学生是难以写出切身体验的，自然也写不出好的文章来。丰富多彩的生活为作文提供了取之不竭的材料。精心设计活动，无论是课堂活动，还是课外活动，吸引学生参与到活动中，在活动中“以身体之，以心验之”，从而产生体验，那么我们的作文教学就会事半功倍。如我在指导学生写《水果拼盘》这篇习作，首先，我让学生课余时间上网搜集一些水果拼盘的图片，选择自己最喜欢的一款，并把需要的材料以及制作方法记录下来，再利用一节课的时间，让学生在课堂上展示，面对一张张五彩缤纷的水果拼盘图片，大部分的同学已蠢蠢欲试，非要制作一款漂亮而又营养价值丰富的水果拼盘不可。趁此机会，我让孩子们自由组合成小组，一起商议，确定一个主题，然后分配好每人需要准备的材料和工具，并提出我们将要在一节综合实践课进行一次水果拼盘制作比赛。在比赛课上，同学们的热情甭提多高涨呀！组员之间既分工又合作，不亦乐乎，水果拼盘做好后，还得给它一个好听的名字。最后肯定少不了作品的评比以及同学之间劳动成果的分享。通过一系列的活动体验，同学们体会深刻，此时让他们把活动的过程及内心感受转化成文字，又怎么会写不好这篇文章呢。
二、营造情境，通过入境诱发体验
作文素材虽源于生活，但我们不可能事事都让学生到生活中亲身体验，同样在作文教学中不可能写每一篇作文前都带学生到生活中亲身观察体验，大多时候是创设情境，让学生参与到情景中，感悟素材，激活亲身体验，这样同样收到很好的效果。我们教师可以利用语言引领，引发共鸣，也可以利用多媒体再现生活，还可以利用现场表演，创设情境。这样，为学生建立清晰的表象，可大大减缓习作坡度。如我在指导《今天，老师生气了》这篇习作，就采用了表演的形式。课前我安排两位同学故意闹矛盾，然后上升为“大打出手”，祸及到几位同学的桌椅都被推到在地，还拿图书角的图书互相投掷，整个教室一遍狼藉，这时上课铃响了，我出现在教室门口，整个教室顿时鸦雀无声！我黑着脸走上讲台，用严厉的目光巡视了一下整个教室，足足五分钟不说话，让学生真真切切感受到我生气了。半晌才问刚才发生了什么事，弄清楚了事情的“来龙去脉”，我少不了对“犯事”的同学进行一番“教育”，还请几位同学谈谈对这件事的看法。这时，我告诉同学们，刚才老师很生气，并让同学说说老师生气的原因，再鼓励学生描述一下老师生气时的神态、动作、语言。在此基础上我再趁热打铁，让同学们以《今天，老师生气了》为题，把刚才发生的一幕写下来。学生有了真切体验，写起来也自然得心应手了。
三、赏识评价，深化素材，享受成功体验
采用赏识评价，能为各类不同学生创设成功的快乐。教师要善于发现学生习作中的闪光点，尊重学生独特体验，及时予以表扬、鼓励，使学生看到自己作文的进步，体验到写文章的乐趣，树立自信心。在作文评价时，只要学生在原有起点上有进步，就应在评语里充分肯定，哪怕是一个词或一个句子。我在批改习作时，注重使用激励性的评语，对作文中写得成功的地方，首先加以肯定，如果作文中出现了问题，就用委婉的方法提出来，让学生愿意接受并努力改正。例如个别学生开始写作文无话可说，总是干巴巴的几句话，我就有针对性的写出评语：“如果把事情的原因、结果表达清楚，把经过写具体些，一定会是一篇成功的习作。”或“高年级的学生了，你一定有许多美好的愿望，把你的理想、梦想写出来，让大家分享你的快乐吧！”慢慢地，学生的作文具体、生动了，都有了不同程度的进步，我就加以高度评价，告诉他：“你的写作进步真令人刮目相看。”或“看到你写作上的进步，老师真的高兴极了。” 另外，我还从多方位为学生营造氛围，提供表现的机会和展示的平台。学生有了展示自己能力的机会，心里就会充满成功的喜悦。例如：充分利用校刊、班級周报、宣传长廊开辟作文专栏；班级板报布置中设置作文角；鼓励学生将比较满意的习作向“恩平微信公众平台”、《广东第二课堂》、《少先队员》、《江门日报----——青苹果乐园》、《恩平风采》投稿；或组织学生参加各类征文比赛等。我们在作文教学中运用赏识评价，营造了良好的学习氛围，在不知不觉中深化了素材让学生享受成功体验带来的乐趣，自然对作文会产生浓厚兴趣，从而更好地写好作文。
生活是作文的源泉，体验是作文的生命。实践证明，作文教学只要重视学生的内心体验，让学生学会观察生活，体验生活，在习作指导中激活亲身体验，经常获得成功的体验。充分发挥“体验学习”的作用，不断优化作文教学过程，提高学生的作文水平，那么我们作文春天的到来就为期不远了。
【参考文献】
[1]《课程改革教师必读》，.响水县教育局教研室2013年版。
[2] 马红梅《浅谈小学作文教学五要点》[J]，小学时代（教师版）， 2013（02）。
[3] 王富仁《语文教学与文学》，广东教育出版社。
作者简介：吴运香，1975年6月出生，女，汉族，小学语文一级教师；
着力于小学高年级语文教学研究。
工作单位：广东省恩平市恩城第一小学
联系方式：电话：15813788008 QQ：971141262
通讯地址：广东省恩平市恩城街道办事处第一小学（恩平市恩城沿江西路5号）
邮 编： 529400