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摘要：在思想品德课的教学中根据初中学生心理特点充分应用情境陶冶教学模式来诱发探究情境，重现直观情境，创设活动情境，升华教学情境等进行课堂教学，激发学生学习兴趣，丰富感恩教学内容，升华感恩情感，使课堂教学收到良好的效果。
情境陶冶教学模式是指教师通过自己或他人的语言描绘、实物演示和播放幻灯、录像、多媒体等手段对学生施加影响，以激发学生的学习情绪，使学生产生共鸣，从而达到理想的教学效果，实现教学目标的一种教学方式。情境陶冶教学模式强调的是学生有意心理活动和无意识心理活动的统一，理智活动和情感活动的统一，要求教师既要重视学生智力因素，又要注重学生的非智力因素，特别是学生的情感因素的积极作用，充分调动学生无意识心理活动的潜能，使他们在精神放松的情况下进行学习。针对刚跨进中学的初中生，经历从形象思维到抽象思维的过渡时期，情绪不稳定，对教师的依赖心理比较重，易受教师所设环境影响的特点，在初中思想品德课教学中我尝试应用情境陶冶教学模式进行教学，激发了学生的学习兴趣，陶冶了学生情操，收到了良好的教学效果。
一、政治课陶冶情操的内涵
陶冶，指烧制瓦器和熔炼金属，含熏陶感染、潜移默化之意。情操，有人认为它是由道德理论与道德情感相结合而形成的一种更加复杂、更加高级的道德情感，是道德感、理智感和美感相交织而发展形成的综合体；也有人认为它是道德情感与道德意志的体现，是道德情感与节操的综合体，是一种道德境界。从教学角度看，我们认为，陶冶情操就是要通过政治课教学培养学生高尚的情感和锻炼其坚定的情操，逐步使他们達到“神观迈爽，操守坚正”的境界。陶冶情操在不同的历史时期，对不同的阶级而言具有不同的内容。
二、陶冶情操的基本方法
陶冶情操既是政治课教学的一项重要原则，也是一个重要的教学目标，更是一项具体的实践活动。因此，探索陶冶方法就显得特别重要。在教学中有哪一些方法可供运用呢？
1、创设和呈现情境
在创设和呈现情境的过程中，可以用视频播放短片的方式，由于其生动、形象，并能够呈现真实的情境，唤起学生的情感共鸣，因此对于渲染气氛、衬托课题、活跃思维，具有重要的作用。在讲授《经济生活》面对经济全球化的问题时，我播放了短片《我眼中的经济全球化》，片子呈现了学生所熟悉的生活中经济全球化的情境，从而使学生迅速进入教学氛围之中。
2、音乐作为人类共同的语言，它以特有的旋律节奏和塑造出的音乐形象，陶冶情操，启迪智慧，也可以把学生带到特有的意境中。在讲授《文化生活》传统文化的继承时，我播放了童安格的歌曲《把根留住》，那含情脉脉而略带伤感的歌声，深深打动着每一个学生，情境的营造使学生对优秀的传统文化增添了更多的温情和敬意。
3、理论陶冶法。用科学的理论武装人是陶冶情操的前提。理论本身是深刻的，是对真善美的一种概括和抽象，是真善美的一种表现形式。因此，有效地进行理论知识教学就是一种陶冶。在进行理论知识教学的时候，一是要注意摆事实，用事实说话，特别是选用能使学生动情的事实。二是应寓情于理，情理相融；讲述应生动形象，感情色彩鲜明。三是应针对学生思想实际，引起思想交锋开展讨论、辩论，开展批评与自我批评，评析错误思潮。
4、榜样陶冶法。榜样是青少年的一面镜子，具有极大的感染性，会产生无穷的力量。它可以超越时空限制，使人们产生相似的情感。例如：毛泽东、周恩来、邓小平等老一辈革命家的风范、品德、情操，具有伟大的人格魅力；社会主义时期涌现出的先进模范人物的言行和事迹也非常感人。这些都是陶冶情操的最好教材。青少年从本质上是崇尚英雄的，但由于认识的局限，常常会错误地选择人生楷模，像模仿港台歌星、海外球星的发型、服饰、动作等等，因此我们更有必要加强引导。教师应当注意积累革命先辈、英雄模范人物的典型事迹，引导学生收集和铭记反映高尚情操的格言、名言，通过这些感人的英雄模范事迹、名言、格言来培养学生心中有他人的情愫，以打动学生的心扉。
5、对比陶冶法。情感还具有两极性的特点，即悲与喜、爱与恨、幸福与痛苦、光荣与耻辱等都是成对出现。真善美总是同假恶丑相比较而存在、相斗争而 发展 的，如果我们能将不同的人生观、价值观进行比较、剖析，也能起到陶冶情操的作用。
三、在情境陶冶教学模式应用中也切忌三点
第一、刻意为情境而设计情境或“滥”用情境。如果只注重在形式上设计情境而忽略教学内容内在的、本质的联系，或教学中“滥”用情境，出现讲少看多，使不少与课堂教学无关的插图、动画、音响充斥整个课堂，刺激了学生的无意注意，都将会影响课堂教学效果。第二、设置情境不能单一。教师在平时认真收集、积累的与思想品德课教学内容相一致的图片素材、声音素材、图像素材、文字素材等均可作为教学素材来创设教学情境。也可以通过“上台演讲”、“分组讨论”、小品表演”、“情景模拟”等活动形式来营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。第三、重境轻情或有境无情。在情境陶冶教学模式中，创设情境一定要有实情、寓真情。政治教师在创设情境时必须注入真情实感，以情感人，以情动人，情境交融才能达到良好的教学效果，才能升华教育效果。
情境陶冶教学模式是指教师通过自己或他人的语言描绘、实物演示和播放幻灯、录像、多媒体等手段对学生施加影响，以激发学生的学习情绪，使学生产生共鸣，从而达到理想的教学效果，实现教学目标的一种教学方式。情境陶冶教学模式强调的是学生有意心理活动和无意识心理活动的统一，理智活动和情感活动的统一，要求教师既要重视学生智力因素，又要注重学生的非智力因素，特别是学生的情感因素的积极作用，充分调动学生无意识心理活动的潜能，使他们在精神放松的情况下进行学习。针对刚跨进中学的初中生，经历从形象思维到抽象思维的过渡时期，情绪不稳定，对教师的依赖心理比较重，易受教师所设环境影响的特点，在初中思想品德课教学中我尝试应用情境陶冶教学模式进行教学，激发了学生的学习兴趣，陶冶了学生情操，收到了良好的教学效果。
一、政治课陶冶情操的内涵
陶冶，指烧制瓦器和熔炼金属，含熏陶感染、潜移默化之意。情操，有人认为它是由道德理论与道德情感相结合而形成的一种更加复杂、更加高级的道德情感，是道德感、理智感和美感相交织而发展形成的综合体；也有人认为它是道德情感与道德意志的体现，是道德情感与节操的综合体，是一种道德境界。从教学角度看，我们认为，陶冶情操就是要通过政治课教学培养学生高尚的情感和锻炼其坚定的情操，逐步使他们達到“神观迈爽，操守坚正”的境界。陶冶情操在不同的历史时期，对不同的阶级而言具有不同的内容。
二、陶冶情操的基本方法
陶冶情操既是政治课教学的一项重要原则，也是一个重要的教学目标，更是一项具体的实践活动。因此，探索陶冶方法就显得特别重要。在教学中有哪一些方法可供运用呢？
1、创设和呈现情境
在创设和呈现情境的过程中，可以用视频播放短片的方式，由于其生动、形象，并能够呈现真实的情境，唤起学生的情感共鸣，因此对于渲染气氛、衬托课题、活跃思维，具有重要的作用。在讲授《经济生活》面对经济全球化的问题时，我播放了短片《我眼中的经济全球化》，片子呈现了学生所熟悉的生活中经济全球化的情境，从而使学生迅速进入教学氛围之中。
2、音乐作为人类共同的语言，它以特有的旋律节奏和塑造出的音乐形象，陶冶情操，启迪智慧，也可以把学生带到特有的意境中。在讲授《文化生活》传统文化的继承时，我播放了童安格的歌曲《把根留住》，那含情脉脉而略带伤感的歌声，深深打动着每一个学生，情境的营造使学生对优秀的传统文化增添了更多的温情和敬意。
3、理论陶冶法。用科学的理论武装人是陶冶情操的前提。理论本身是深刻的，是对真善美的一种概括和抽象，是真善美的一种表现形式。因此，有效地进行理论知识教学就是一种陶冶。在进行理论知识教学的时候，一是要注意摆事实，用事实说话，特别是选用能使学生动情的事实。二是应寓情于理，情理相融；讲述应生动形象，感情色彩鲜明。三是应针对学生思想实际，引起思想交锋开展讨论、辩论，开展批评与自我批评，评析错误思潮。
4、榜样陶冶法。榜样是青少年的一面镜子，具有极大的感染性，会产生无穷的力量。它可以超越时空限制，使人们产生相似的情感。例如：毛泽东、周恩来、邓小平等老一辈革命家的风范、品德、情操，具有伟大的人格魅力；社会主义时期涌现出的先进模范人物的言行和事迹也非常感人。这些都是陶冶情操的最好教材。青少年从本质上是崇尚英雄的，但由于认识的局限，常常会错误地选择人生楷模，像模仿港台歌星、海外球星的发型、服饰、动作等等，因此我们更有必要加强引导。教师应当注意积累革命先辈、英雄模范人物的典型事迹，引导学生收集和铭记反映高尚情操的格言、名言，通过这些感人的英雄模范事迹、名言、格言来培养学生心中有他人的情愫，以打动学生的心扉。
5、对比陶冶法。情感还具有两极性的特点，即悲与喜、爱与恨、幸福与痛苦、光荣与耻辱等都是成对出现。真善美总是同假恶丑相比较而存在、相斗争而 发展 的，如果我们能将不同的人生观、价值观进行比较、剖析，也能起到陶冶情操的作用。
三、在情境陶冶教学模式应用中也切忌三点
第一、刻意为情境而设计情境或“滥”用情境。如果只注重在形式上设计情境而忽略教学内容内在的、本质的联系，或教学中“滥”用情境，出现讲少看多，使不少与课堂教学无关的插图、动画、音响充斥整个课堂，刺激了学生的无意注意，都将会影响课堂教学效果。第二、设置情境不能单一。教师在平时认真收集、积累的与思想品德课教学内容相一致的图片素材、声音素材、图像素材、文字素材等均可作为教学素材来创设教学情境。也可以通过“上台演讲”、“分组讨论”、小品表演”、“情景模拟”等活动形式来营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。第三、重境轻情或有境无情。在情境陶冶教学模式中，创设情境一定要有实情、寓真情。政治教师在创设情境时必须注入真情实感，以情感人，以情动人，情境交融才能达到良好的教学效果，才能升华教育效果。