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笔者从事教学工作已三十多年，无论在哪个学校任教，总会发现学生中会不同程度地存在一些学困生。他们由于学习成绩不好，同学瞧不起，家长怨恨多，教师评价低，学生的自信心不足，产生严重的自卑感，进而导致学习成绩更差，陷入这样的恶性循环。面对这种情况我时常反思，教师有责任把更多的关爱投向这些学生，花费更多的精力去关爱他们、理解他们，使他们和其他学生一样能够感受生活的温暖，享受学习的乐趣，体验成功的快乐。下面笔者结合自己的教学实践，就学困生转化工作谈一下自己的感受与粗浅的认识。
一、学困生的表现
1.智力发展水平偏低
智力发展水平低于同龄学生，对于知识理解缓慢，不易变通;愿学，花的时间多，而成绩却远不如其他学生，学习上处于困难状态。
2.性格问题
性格问题表现为内向、敏感、成绩差，逃学、不听讲、不交作业、不守紀律，与教师处于敌对状态。
3.无良好习惯
家庭教育薄弱，长辈溺爱，从小怕苦、怕累，依赖性强，一有困难就找家长和老师，不愿动脑，作业或抄或等老师讲。
4.受外界环境影响
学校附近有电子游戏厅、网吧等引诱着学生。
5.动力缺乏
学习目的不明确，缺乏远大的理想和抱负，学习主动性和积极性不足，学习态度消极，马虎从事。
二、学困生的成因
一是多数学困生在小学阶段没有养成良好的学习习惯，过多地依赖他人。到了中学阶段，课程增多，内容加深，一部分学生会依旧沿用以前的方法来适应新的环境和学习。本来基础不好，上课听不懂、学习没有兴趣，作业只能抄或者干脆不做，久之形成恶性循环，产生学困生。
二是小学的机械重复记忆或练习，没有调动学生的积极性，升入初中后面对需要理解掌握的知识，加之自己懒散的学习习惯，使他们不能适应中学的学习进度，造成学习困难，继而放弃学习。
三是家庭的原因。农村学生家长大多数文化程度不高，很多父母外出打工或忙于田间劳作，对子女缺乏良好的家庭教育。一旦发现子女学业不好或行为错误，只会一味地打骂，使学生产生逆反心理，自暴自弃，沦为学困生。
三、转化学困生的实践与探索
1.让课堂成为转化学困生的主阵地
学困生由于基础差、底子薄，在课堂上往往充当陪衬的角色。因此要提高学困生的学习质量，课堂教学显得尤为重要。
（1）尽量让学困生听懂课。在讲授新知识的关键处或易错易混淆的内容时，我特别提醒他们集中注意力听讲，排除一切干扰，形成有意注意。在讲重点、难点时，尽量考虑到学困生的认知水平，有意识地放慢教学速度，注意语言通俗，深入浅出，利用挂图、板画、动作演示、播放课件等手段，增强直观性，降低难度，便于学困生理解。同时，让他们复述所讲的内容或回答简单的问题，争取每一节课都有收获。
（2）尽量让学困生独立思考。课堂提问时，给学困生留一定的思考时间，然后再指名回答。尽量做到对学困生优先提问，使他们优先展示技能。尽量将练习安排在课内进行，要以启发、再启发为主，注重对学困生的辅导。对学有所得的学困生多鼓励，多表扬。对收获较少的学困生，更要耐心地分析问题，对症下药予以解决。
（3）尽量让学困生多读、多议。在课堂教学中，教师创造条件让学困生反复读，间插着进行提问、启发。在讨论问题时，鼓励学困生开口说、大胆议。可以先让学习好的学生回答，再鼓励学困生复述正确的思考过程，或提出类似的问题再让学困生说一遍、议一遍，诱导他们“跳一跳，摘到桃”，尝到学习的乐趣，体会到学习成功的喜悦。
（4）为学困生创造矫正错误的机会。由于学困生大多具有自卑心理和不良的学习习惯，不愿暴露和不想面对自己的缺点。教师要多形式、多渠道地创造条件让学困生大胆地表露自己的错误。如在分析作业时，让学生有更多的机会上黑板板演，让他们在纠正错误的同时得以提高。
2.用爱心感悟每位学困生
在与学困生的交往中，我先搞调查，摸清他们的爱好、学习习惯、掉队原因以及困难所在。多做家访，尽量争取家长的主动配合并求得他们的帮助。例如：父母离异的学生，大多数性格内向、孤僻，存在自卑感。我主动给他们以亲人般的爱护，经常与他们沟通交流，了解他们的学习和生活情况，并在生活上给予足够的关心。特别是在课外活动、公开场合时常和他们亲密交谈，完成他们从“亲其师”到“信其道”的转化。
3.加强学法指导，培养良好的学习习惯
在多年的教学实践中，我一直注重对学困生的学法进行指导。例如：大多数学困生缺乏预习能力，不知道怎么预习、从何入手、要达到什么目的、与听老师讲课有什么关系。有的学生虽在课前对教材粗粗看了一遍，也只是走马观花，无的放矢，起不到预习应有的作用。我根据教材的不同难度，不同教学目的和学生的不同基础与接受能力等情况，提出预习的具体要求，使他们在听课时知道重点和难点，能够做到有的放矢地听讲。
十年树木，百年树人。学困生的教育转化工作不能期望一朝见效，需要教师付出爱心和宽容，更需要教师坚持不懈、努力工作。
一、学困生的表现
1.智力发展水平偏低
智力发展水平低于同龄学生，对于知识理解缓慢，不易变通;愿学，花的时间多，而成绩却远不如其他学生，学习上处于困难状态。
2.性格问题
性格问题表现为内向、敏感、成绩差，逃学、不听讲、不交作业、不守紀律，与教师处于敌对状态。
3.无良好习惯
家庭教育薄弱，长辈溺爱，从小怕苦、怕累，依赖性强，一有困难就找家长和老师，不愿动脑，作业或抄或等老师讲。
4.受外界环境影响
学校附近有电子游戏厅、网吧等引诱着学生。
5.动力缺乏
学习目的不明确，缺乏远大的理想和抱负，学习主动性和积极性不足，学习态度消极，马虎从事。
二、学困生的成因
一是多数学困生在小学阶段没有养成良好的学习习惯，过多地依赖他人。到了中学阶段，课程增多，内容加深，一部分学生会依旧沿用以前的方法来适应新的环境和学习。本来基础不好，上课听不懂、学习没有兴趣，作业只能抄或者干脆不做，久之形成恶性循环，产生学困生。
二是小学的机械重复记忆或练习，没有调动学生的积极性，升入初中后面对需要理解掌握的知识，加之自己懒散的学习习惯，使他们不能适应中学的学习进度，造成学习困难，继而放弃学习。
三是家庭的原因。农村学生家长大多数文化程度不高，很多父母外出打工或忙于田间劳作，对子女缺乏良好的家庭教育。一旦发现子女学业不好或行为错误，只会一味地打骂，使学生产生逆反心理，自暴自弃，沦为学困生。
三、转化学困生的实践与探索
1.让课堂成为转化学困生的主阵地
学困生由于基础差、底子薄，在课堂上往往充当陪衬的角色。因此要提高学困生的学习质量，课堂教学显得尤为重要。
（1）尽量让学困生听懂课。在讲授新知识的关键处或易错易混淆的内容时，我特别提醒他们集中注意力听讲，排除一切干扰，形成有意注意。在讲重点、难点时，尽量考虑到学困生的认知水平，有意识地放慢教学速度，注意语言通俗，深入浅出，利用挂图、板画、动作演示、播放课件等手段，增强直观性，降低难度，便于学困生理解。同时，让他们复述所讲的内容或回答简单的问题，争取每一节课都有收获。
（2）尽量让学困生独立思考。课堂提问时，给学困生留一定的思考时间，然后再指名回答。尽量做到对学困生优先提问，使他们优先展示技能。尽量将练习安排在课内进行，要以启发、再启发为主，注重对学困生的辅导。对学有所得的学困生多鼓励，多表扬。对收获较少的学困生，更要耐心地分析问题，对症下药予以解决。
（3）尽量让学困生多读、多议。在课堂教学中，教师创造条件让学困生反复读，间插着进行提问、启发。在讨论问题时，鼓励学困生开口说、大胆议。可以先让学习好的学生回答，再鼓励学困生复述正确的思考过程，或提出类似的问题再让学困生说一遍、议一遍，诱导他们“跳一跳，摘到桃”，尝到学习的乐趣，体会到学习成功的喜悦。
（4）为学困生创造矫正错误的机会。由于学困生大多具有自卑心理和不良的学习习惯，不愿暴露和不想面对自己的缺点。教师要多形式、多渠道地创造条件让学困生大胆地表露自己的错误。如在分析作业时，让学生有更多的机会上黑板板演，让他们在纠正错误的同时得以提高。
2.用爱心感悟每位学困生
在与学困生的交往中，我先搞调查，摸清他们的爱好、学习习惯、掉队原因以及困难所在。多做家访，尽量争取家长的主动配合并求得他们的帮助。例如：父母离异的学生，大多数性格内向、孤僻，存在自卑感。我主动给他们以亲人般的爱护，经常与他们沟通交流，了解他们的学习和生活情况，并在生活上给予足够的关心。特别是在课外活动、公开场合时常和他们亲密交谈，完成他们从“亲其师”到“信其道”的转化。
3.加强学法指导，培养良好的学习习惯
在多年的教学实践中，我一直注重对学困生的学法进行指导。例如：大多数学困生缺乏预习能力，不知道怎么预习、从何入手、要达到什么目的、与听老师讲课有什么关系。有的学生虽在课前对教材粗粗看了一遍，也只是走马观花，无的放矢，起不到预习应有的作用。我根据教材的不同难度，不同教学目的和学生的不同基础与接受能力等情况，提出预习的具体要求，使他们在听课时知道重点和难点，能够做到有的放矢地听讲。
十年树木，百年树人。学困生的教育转化工作不能期望一朝见效，需要教师付出爱心和宽容，更需要教师坚持不懈、努力工作。