摘 要： 在语文教学中培养学生质疑问难的能力，有利于处理好教与学的关系；发展学生思维，增强学习兴趣；培养学生良好的读书习惯。因此，教师要鼓励学生质疑，增强学生的自信心；精心指导学生善于质疑；教给学生质疑的方法。
　　关键词： 阅读教学 质疑问难 培养方法
　　
　　爱因斯坦说：“发现问题比解决问题更重要。”教学中，鼓励学生质疑问难，保护和激发学生的好奇心、求知欲，促使学生进行探究式学习。教师应善于利用学生已有的知识，诱发学生质疑问难，鼓励学生从不敢问到勇于问，并通过引导，教给方法，让学生做到既勇于更善于质疑问难，提高学习效率。
　　一
　　善于发现问题，提出问题，是一切创造性活动的基础，是富有创造精神的人所必须具备的一种能力。“学贵有疑”，学生在学习中产生了疑问，就能主动地向求知领域做新的探索。《语文新课程标准》要求学生“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。语文教育要重视培养学生质疑问难的能力，有以下几个原因。
　　（一）让学生质疑问难，有利于处理好教与学的关系。
　　阅读教学要“以学生为主，以自学为主，以读书为主”。授课前先让学生预习，提出疑难困惑。教师根据教学大纲和教材的要求，结合学生的实际需要来组织教学，教学的主观性和盲目性就能相对减少，针对性和实效性就会增强。这样，问题由学生提出，在老师的调控下进行教学，就可以使教学动机和学习动机得以统一，确保学生在课堂学习中的主体地位，使“教”真正有效地为“学”服务。
　　（二）让学生质疑问难，可发展学生思维，增强学习兴趣。
　　思维的发展从问题开始，问题能激起学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”就会变为“我要学”。问题越多，好奇心就越强，兴趣就越浓，注意力就越集中，思维就越活跃。在老师的引导下，学生就会进入一个个角色之中，探讨自己提出的问题。
　　（三）让学生质疑问难，有利于培养良好的读书习惯。
　　要求和激励学生质疑，可促使学生在读书中，脑子动起来，思维活起来。要发现问题，就必须一边读一边想，一边领会一边揣摩。否则读了之后，脑中只有一片空白，发现不了问题。只有做到了边读边思，读后才有收获。此外，学生质疑问难，还可以培养咬文嚼字、悉心揣摩、比较推敲等良好的读书习惯。
　　二
　　“无疑者须教之有疑”。质疑问难能力需要培养和训练，如何培养学生质疑问难的能力呢？
　　（一）鼓励质疑，增强自信心。
　　首先要让学生敢于提问，要破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑，让学生大胆地提问，毫无顾忌地问。凡是提问，不管好与坏，不管对与错，都要给予肯定和表扬。在质疑问难时，一些学生不能提在点子上、关键处，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。同时，点拨学生质疑问难的思路，培养质疑问难的能力。在教学中，要求学生思考问题时，采用边思考边圈划的方法，把自己在学习课文中发现的疑难问题记录下来，然后大胆提出问题，接着教师对学生的提问进行筛选，选择出最有价值的问题，最后让学生自己探究问题的答案，培养独立思考的习惯。
　　（二）精心指导学生善于质疑。
　　要培养学生质疑问难的能力，不仅要激发学生质疑的兴趣，而且要让学生明白，一篇课文或一个段落，一句话，要质疑什么。从中学语文看来，一般质疑的都是写什么，怎样写，为什么这样写，等等。同时，要指导学生把握时机，积极质疑探究。
　　1.在预习中质疑
　　教学课文之前，安排时间让学生预习，预习中除要求学生完成一般的作业外，还应提倡学生“不提问题不读书”，“读书必发问”，让学生将初步自读课文过程中不懂的问题记录下来。
　　2.在课题上质疑
　　课题是文章的眼睛，引导学生从课题入手，抓住题目中的关键词提出问题，捕捉文章的中心，是训练学生思维能力，提高阅读水平的有效方法之一。如教学《安恩和奶牛》这一课，出示课题后，学生会问：安恩是怎样一个人？她和奶牛的关系怎样？又如教学《为你打开一扇门》时，出示课题后，学生会问：这是怎样一扇门？为什么要打开它？
　　3.在阅读理解中质疑
　　教师在阅读中要指导学生抓住文中重点词语、句子或段落质疑，从而更深入地理解课文。如教《童年的朋友》一文，学生读了“用一根不断的线把我周围的一切连接起来，织成五光十色的花边”，问：为什么要这样比喻，它的妙处在哪里？这样的问题，都是学生在阅读的基础上根据自己平时的经验产生的疑问，对理解课文具有举足轻重的作用。
　　（三）教给学生质疑的方法。
　　在培养质疑能力的过程中，老师要引导学生总结，找出方法。
　　1.学推敲
　　课文都是范文，在遣词造句、布局谋篇等方面是独具匠心的。为了加深对某些问题的理解，教师有时可以让学生从另一个角度提出设想，推敲比较。如一位老师教《草船借箭》这篇课文，学生对“借”字提出了几点质疑：（1）既然是借，就应该和人商量，可是诸葛亮事先并没有告知曹操。（2）既然有借，就应该有还。可是诸葛亮只取不还，用“借”字是否恰当？（3）把“借”改为“取”或“骗”，不是更正确吗？这些质疑是有一定的道理的。后来，老师从作者“赞扬诸葛亮真是神机妙算”的感情立场和写作目的等方面，引导学生做进一步的议论、推敲，学生对用“借”字之妙就有了深刻理解。
　　2.辨异同
　　在课文中，有时前后多次出现同一个词语或句子，但表达的意思各有差别，对此，教师可引导学生质疑、分析、领会其含义的异同。如在阅读《一面》时，学生就对课文中出现的“他的面孔黄里带白，瘦得叫人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。”和“黄里带白的脸，瘦得叫人担心。”这两句话提出质疑：有什么相同点和不同点？还有同样一个词不同语境意思也不一样。如《我的老师》一文中：“我用儿童狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。”这句话中的，“狡猾”一词应该怎样理解？这一质疑，对帮助学生理解课文是有较大启发和帮助的。
　　3.找因果
　　阅读课文时，如果对一些事物的结果溯源追因，或对一些事物的现状推断结果，就能从中发现“疑点”。如在学完《周总理，你在哪里》之后，有的学生提出质疑：课文为什么要多次用上省略号？它省略了什么内容呢？这些疑问，都有助于学生对课文的深刻理解。
　　4.挑瑕疵
　　针对课文教材中一些“看似矛盾”的内容，敢于提出自己的意见。如，读完《甜甜的泥土》，有的学生提出质疑：（1）这是一篇写人的文章，为什么用“甜甜的泥土”做课题？（2）为什么在“泥土”前面加上“甜甜”一词？（3）课文是怎样把小亮和泥土联系在一起？又如在学习《父母的心》这一课中，有学生提出问题：当贵夫人要孩子时，那位父亲还说“这可谢谢啦……”并且把孩子“卖”给了对方。这对父母眼含热泪，难分难舍地走出了舱房，后来把孩子换来换去，直至最后说：“您给我们的钱我们如数奉还，请把女儿还给我们吧。与其舍掉一个孩子，还不如一家六口饿死在一起好。”为什么当初同意，而后来又死活不同意呀？学生从事物的表面现象发现本质和核心问题，虽然初读课文，因对课文不甚了解，一时还不能解答这些问题，但已产生疑问，引起阅读兴趣。
　　5.准异议
　　阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性的思考。如在《始终眷恋着祖国》一文的“总结全文”这个环节中，我问学生：如果是你，你像钱学森那样学术上取得辉煌的成就，生活上拥有丰厚的物质，你会放弃这一切回到自己贫穷的祖国吗？有位男生说他不会那样做，因为钱学森很傻，为什么不在待遇好的美国继续搞研究，而且回来时还饱受美国当局百般折磨。一石激起千层浪，我巧妙地抓住这一课堂亮点，组织学生展开激烈的争论。这无疑是鼓励学生敢想、敢说、敢发表自己见解的一剂良药。
　　总之，质疑问难是开启学生思维大门的金钥匙，对实施素质教育，培养学生良好的读书习惯和发现问题、提出问题、解答问题的能力起着不可低估的作用，我们要高度重视。