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摘 要：多媒体教学已经被广大师生所认可，并且已经广泛地应用到各个学段的各个学科之中，不敢说十分完美，但最起码是成效显著。高中生物教学中，同样可以利用多媒体展示图片，让高中生物知识更直观;利用多媒体播放视频，让课堂教学内容更丰富;利用多媒体自主探究，让生物教学手段更多样;利用多媒体合作学习，让学生学习思维更活跃;利用多媒体良性竞争，让学生学习兴趣更浓厚。
关键词：多媒体;高中生物;课堂教学;作用
《普通高中生物学课程标准》中指出：“生物学课程要求学生主动地参与学习，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成科学思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习及创新实践能力。”可见，高中生物的教学，应注重学生个体的切身体验、实践操作和学习探索，要注重培养学生的科学思维习惯和终身学习能力以及创新实践能力。那么，生物老师就一定要抛弃“一支粉笔、一张嘴”、“老师大讲、学生死记，老师检查、学生硬背”、“老师写在黑板上，学生抄在书本上”等传统教学方式，多多去利用多媒体，对学生不仅从生物学知识层面，而且要从生物学能力层面进行培养和训练，让学生的思维能力、学习能力、创新能力等都得到长足的进步和发展。高中生物老师将多媒体引入自己的教学之中，有非常多的积极作用，下面我就结合自己的教学经验来说一说。
一、利用多媒体展示图片，让高中生物知识更直观
高中生物的教学和学习，离不开图片的展示。要想让学生能够一目了然地看清楚、或者一下子就想明白，那一定得有美观而又准确的图片来辅助学习。不管是示意图、实验结果表格图、实验流程图、实验分析图解、模型图或者具体的动植物图片，都能够使教学过程更流畅、自然，教学效率更高。但是，在实际的教学中，单凭书本上的几张插图是远远不够的。生物老师们要么选择口述、要么自己在黑板上画一画。多数老师都会选择去画出来帮助学生理解知识点;老师亲自画的话，不仅费时耗力，而且有时候画得并不太准确、形象，教学效果自然会大打折扣。如果能够充分利用多媒体来将图片展示出来，甚至还可以用flash动画展示，那效果就完全不一样了。
比如，在讲到“孟德尔的豌豆杂交实验”的时候，老师肯定会讲“豌豆花的结构很适合自花传粉，这是因为呈蝶形的花冠中，有一对花瓣始终紧紧地包裹着雄蕊和雌蕊”，这样讲出来，学生们不仅要思考什么是“自花传粉”，还要想象“呈蝶形的花冠”和“雄蕊”、“雌蕊”的具体模样;学生理解起来就会变得很困难。如果生物老师能够在多媒体上将“豌豆花”图片、“豌豆花的剖面”图直接展示出来，然后老师再去讲这个知识点，那学生理解起来就容易多了。同样的，讲到孟德尔的豌豆的7对相对性状（如茎的高度、种子的形状、子叶的颜色等）做杂交实验时，生物老师就可以利用多媒体，将书本上的比较小的相对性状图放大之后，分别两两展示出来，让学生一眼就能直观地看出种子的形状有“圆滑”和“皱缩”之别、子叶的颜色有“黄色”和“绿色”之分、豆荚的形状有“饱满”和“不饱满”之分等。再比如“噬菌体的模式图”、“噬菌体侵染大肠杆菌的实验过程图”、“DNA雕塑图”、“DNA双螺旋结构模型图”等，通过多媒体展示出来，把高中生物知识与图片结合起来，把多媒体与学生们的学习过程结合起来，生物知识就变得直观、易学了许多。
二、利用多媒体播放视频，让课堂教学内容更丰富
在进行高中生物的教学时，除了利用多媒体展示图片之外，还一定要学会利用多媒体来播放视频，让自己的生物课堂教学变得更加丰富多彩。多媒体上可以播放高中生物名师的教学过程视频，也可以针对某几个知识点来播放名师的微课，还可以播放某个高中生物实验过程，当然，还可以播放某些动植物的生长过程视频等。凡是生物老师觉得自己在课堂上，通过自己的简单讲解或简单描述，学生难以明白或干脆听不懂的，老师都可以选择利用多媒体播放视频，让学生去观看学习。这样，不仅能够加快学生们的学习速度，而且能够让生物课的课程容量变大、内容也更丰富。
例如，“艾弗里证明DNA是遗传物质的实验”，如果生物老师单纯地去讲什么“加入DNA，R型细菌才能够转化为S型细菌”、“DNA的純度越高，转化就越有效”、“如果用DNA酶分解从S型活细菌中提取的DNA，就不能使R型细菌发生转化”，这些听起来就非常拗口的话，估计学生们听到第二句就会失去兴趣，甚至“灵魂出窍”、“身体在教室，思想早已飞出窗外了”。但是，只要生物老师能够很好地使用多媒体来辅助教学，把做这个实验的详细过程，通过视频播放出来，让学生们去仔细观看，从“R型菌的培养基”中加入“R型菌”和“S型菌的DNA”开始，一直到最后“只长R型菌”结束。整个视频播放过程，学生们不仅对实验过程有了一定的了解，还对实验结论有了一定的思考。最后，生物老师把“艾弗里的观点：DNA才是使R型细菌产生稳定遗传变化的物质。”提出来，让学生们把自己刚才观察实验所得出的结论与艾弗里的结论进行对比，然后强化记忆。当然，还可以利用多媒体播放“遗传密码的破译”一节的讲解、播放“蛋白质体外合成的实验”过程等。
三、利用多媒体科学探究，让生物教学手段更多样
《普通高中生物学课程标准》中指出：“科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论的能力。”这样看来，高中生物教学中，利用多媒体让学生去科学探究，是非常有必要的一件事。一些较有难度的生物学现象，老师在多媒体中展示出来，先让学生产生一定的好奇心，进而去观察、探究，激发他们的求知欲。整个探究过程，生物老师要适时地对学生们进行思路点拨和方法指导，让学生们在实践探究的过程中，除了与同学们共同探究出结果，解决实际问题，还能学会与人合作，学会创新等。这样的科学探究过程，是多媒体与生物课的良好结合，也是是学生们所喜欢的课堂，更是生物老师教学手段多样化的体现。 同样以“孟德尔的豌豆杂交实验”一节为例来说，这节中，生物老师先给学生讲解了“为什么用豌豆做遗传实验容易取得成功”、“自花传粉”、“异化传粉”等知识点，然后让学生们结合多媒体，自己去探究并画出“人工异花传粉示意图”的简化图。这个时候，学生们需要先结合多媒体和书本，去掌握这样几个概念：父本、母本、去雄、传粉等。然后，多媒体展示出“人工异花传粉”的具体步骤，学生们根据步骤，快速地画出示意图，并标清楚“去雄”、“传粉”等关键字眼。然后生物老师把多媒体中的“人工异花传粉示意图”展示出来，让学生们比对、修改、完善，直到画出正确的示意图。这样，整个探究任务就完成了。当然，也可以通过多媒体展示出PPT，给学生留一个探究作业——“当粉牡丹和白牡丹杂交后，子代的牡丹花会是什么颜色？”让学生们学习了本节课之后，利用课外时间去探究完成。
四、利用多媒体合作学习，让学生团队意识更强烈
《普通高中生物学课程标准》中指出：“学生应在探究过程中，乐于并善于团队合作，勇于创新。”可见，高中生物教学时，老师要十分重视对学生们的团队合作意识的培养。要培养学生团队合作意识，那就需要生物老师在课堂教学中，善于利用多媒体，多去创造合作学习的机会，让学生们敢于合作、善于合作。生物课上，老师们总是担心时间不够用，不想去使用多媒体，不太愿意放手让学生们去合作学习。这其实都是生物老师固有的传统教学理念在作祟，观念不改变，教学方式就不会有太大的变化。因此，高中生物老师首先應该转变教学观念，然后才是去注重教学过程、提高学生生物成绩和培养学生的团队合作意识。这个过程中，多媒体的有效使用，不仅可以大大节约讲课时间，还可以全面地将所要讲解的内容展示出来，尤其是一些需要学生们合作学习的内容，直接用多媒体展示出来，学生们一边看着问题，一边合作，不用再花费时间去将需要合作学习的问题写下来等。
例如，在学习了“DNA指纹技术”之后，生物老师在多媒体课件上出示了这样一个问题——“在现代刑侦领域中，DNA指纹技术如何发挥重要作用？你能从给定的DNA指纹图中判断出谁是罪犯吗？”这个问题，是让学生合作学习完成的。大家都看着多媒体课件上的问题陷入了思考之中。不大一会儿，有的小组就已经有了自己的合作思路。有的是小组长发言，有的是组员率先想到办法的，有的小组直接把两个问题分解开来，分别分配给不同的组员去完成。学生们在合作学习的过程中，基本上思路都是先紧扣DNA指纹技术这一概念：每个人的DNA都不完全相同，因此，DNA也可以像指纹一样用来识别身份，这便是DNA指纹技术。搞清楚概念之后，上面的两个问题就比较简单了。有的学生合作探究出了答案：即只需要刑侦人员能将犯罪嫌疑人的血液、精液或者一根头发等样品搜集来，就可以进行DNA指纹鉴定。然后按照一系列的检测步骤，最终形成DNA指纹图，就可以判断出谁是真正的罪犯了。整个探究过程中，学生们有共识也有分歧，但是，都能在相互磨合中形成统一的解决问题的意见，最终完成这个任务，这就是合作学习的力量。当然，在最后，生物老师继续在多媒体上展示出思考问题：“DNA指纹技术还有其他什么用途吗？”让学生思考一番之后，下节课，生物老师可以在多媒体课件上展示出答案：还以用于死者遗骸鉴定、亲子鉴定等。生物课与多媒体的完美结合，不仅能够促进学生合作学习，还能培养学生的团队合作意识。
总之，在高中生物教学过程中，若能灵活应用多媒体，将高中生物知识系统、全面、直观地展示出来，老师们教得轻松，学生们学得更轻松。同时，也让生物老师的教学手段和教学方式变得多样化，还对于提高学生学习生物的兴趣，以及培养各种能力有巨大的促进作用。
参考文献
[1]孙焱.浅谈多媒体教学在高中生物课堂教学中的作用[J].文理导航（中旬），2014（002）：67-67.
[2]何正芳.浅谈多媒体技术在高中生物课堂教学中的作用[J].考试与评价，2012（11）.
[3]李淑华.浅谈多媒体在高中生物教学中的应用[J].中华少年：研究青少年教育，2012（5）：127-127.
[4]肖红.小议多媒体技术在高中生物教学中的应用[J].新纪实·学校体音美，2019（011）：1-1.
作者简介：刘富鹏，1983年出生，甘肃环县人，中学一级教师，研究方向：高中生物教学与研究。
关键词：多媒体;高中生物;课堂教学;作用
《普通高中生物学课程标准》中指出：“生物学课程要求学生主动地参与学习，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成科学思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习及创新实践能力。”可见，高中生物的教学，应注重学生个体的切身体验、实践操作和学习探索，要注重培养学生的科学思维习惯和终身学习能力以及创新实践能力。那么，生物老师就一定要抛弃“一支粉笔、一张嘴”、“老师大讲、学生死记，老师检查、学生硬背”、“老师写在黑板上，学生抄在书本上”等传统教学方式，多多去利用多媒体，对学生不仅从生物学知识层面，而且要从生物学能力层面进行培养和训练，让学生的思维能力、学习能力、创新能力等都得到长足的进步和发展。高中生物老师将多媒体引入自己的教学之中，有非常多的积极作用，下面我就结合自己的教学经验来说一说。
一、利用多媒体展示图片，让高中生物知识更直观
高中生物的教学和学习，离不开图片的展示。要想让学生能够一目了然地看清楚、或者一下子就想明白，那一定得有美观而又准确的图片来辅助学习。不管是示意图、实验结果表格图、实验流程图、实验分析图解、模型图或者具体的动植物图片，都能够使教学过程更流畅、自然，教学效率更高。但是，在实际的教学中，单凭书本上的几张插图是远远不够的。生物老师们要么选择口述、要么自己在黑板上画一画。多数老师都会选择去画出来帮助学生理解知识点;老师亲自画的话，不仅费时耗力，而且有时候画得并不太准确、形象，教学效果自然会大打折扣。如果能够充分利用多媒体来将图片展示出来，甚至还可以用flash动画展示，那效果就完全不一样了。
比如，在讲到“孟德尔的豌豆杂交实验”的时候，老师肯定会讲“豌豆花的结构很适合自花传粉，这是因为呈蝶形的花冠中，有一对花瓣始终紧紧地包裹着雄蕊和雌蕊”，这样讲出来，学生们不仅要思考什么是“自花传粉”，还要想象“呈蝶形的花冠”和“雄蕊”、“雌蕊”的具体模样;学生理解起来就会变得很困难。如果生物老师能够在多媒体上将“豌豆花”图片、“豌豆花的剖面”图直接展示出来，然后老师再去讲这个知识点，那学生理解起来就容易多了。同样的，讲到孟德尔的豌豆的7对相对性状（如茎的高度、种子的形状、子叶的颜色等）做杂交实验时，生物老师就可以利用多媒体，将书本上的比较小的相对性状图放大之后，分别两两展示出来，让学生一眼就能直观地看出种子的形状有“圆滑”和“皱缩”之别、子叶的颜色有“黄色”和“绿色”之分、豆荚的形状有“饱满”和“不饱满”之分等。再比如“噬菌体的模式图”、“噬菌体侵染大肠杆菌的实验过程图”、“DNA雕塑图”、“DNA双螺旋结构模型图”等，通过多媒体展示出来，把高中生物知识与图片结合起来，把多媒体与学生们的学习过程结合起来，生物知识就变得直观、易学了许多。
二、利用多媒体播放视频，让课堂教学内容更丰富
在进行高中生物的教学时，除了利用多媒体展示图片之外，还一定要学会利用多媒体来播放视频，让自己的生物课堂教学变得更加丰富多彩。多媒体上可以播放高中生物名师的教学过程视频，也可以针对某几个知识点来播放名师的微课，还可以播放某个高中生物实验过程，当然，还可以播放某些动植物的生长过程视频等。凡是生物老师觉得自己在课堂上，通过自己的简单讲解或简单描述，学生难以明白或干脆听不懂的，老师都可以选择利用多媒体播放视频，让学生去观看学习。这样，不仅能够加快学生们的学习速度，而且能够让生物课的课程容量变大、内容也更丰富。
例如，“艾弗里证明DNA是遗传物质的实验”，如果生物老师单纯地去讲什么“加入DNA，R型细菌才能够转化为S型细菌”、“DNA的純度越高，转化就越有效”、“如果用DNA酶分解从S型活细菌中提取的DNA，就不能使R型细菌发生转化”，这些听起来就非常拗口的话，估计学生们听到第二句就会失去兴趣，甚至“灵魂出窍”、“身体在教室，思想早已飞出窗外了”。但是，只要生物老师能够很好地使用多媒体来辅助教学，把做这个实验的详细过程，通过视频播放出来，让学生们去仔细观看，从“R型菌的培养基”中加入“R型菌”和“S型菌的DNA”开始，一直到最后“只长R型菌”结束。整个视频播放过程，学生们不仅对实验过程有了一定的了解，还对实验结论有了一定的思考。最后，生物老师把“艾弗里的观点：DNA才是使R型细菌产生稳定遗传变化的物质。”提出来，让学生们把自己刚才观察实验所得出的结论与艾弗里的结论进行对比，然后强化记忆。当然，还可以利用多媒体播放“遗传密码的破译”一节的讲解、播放“蛋白质体外合成的实验”过程等。
三、利用多媒体科学探究，让生物教学手段更多样
《普通高中生物学课程标准》中指出：“科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论的能力。”这样看来，高中生物教学中，利用多媒体让学生去科学探究，是非常有必要的一件事。一些较有难度的生物学现象，老师在多媒体中展示出来，先让学生产生一定的好奇心，进而去观察、探究，激发他们的求知欲。整个探究过程，生物老师要适时地对学生们进行思路点拨和方法指导，让学生们在实践探究的过程中，除了与同学们共同探究出结果，解决实际问题，还能学会与人合作，学会创新等。这样的科学探究过程，是多媒体与生物课的良好结合，也是是学生们所喜欢的课堂，更是生物老师教学手段多样化的体现。 同样以“孟德尔的豌豆杂交实验”一节为例来说，这节中，生物老师先给学生讲解了“为什么用豌豆做遗传实验容易取得成功”、“自花传粉”、“异化传粉”等知识点，然后让学生们结合多媒体，自己去探究并画出“人工异花传粉示意图”的简化图。这个时候，学生们需要先结合多媒体和书本，去掌握这样几个概念：父本、母本、去雄、传粉等。然后，多媒体展示出“人工异花传粉”的具体步骤，学生们根据步骤，快速地画出示意图，并标清楚“去雄”、“传粉”等关键字眼。然后生物老师把多媒体中的“人工异花传粉示意图”展示出来，让学生们比对、修改、完善，直到画出正确的示意图。这样，整个探究任务就完成了。当然，也可以通过多媒体展示出PPT，给学生留一个探究作业——“当粉牡丹和白牡丹杂交后，子代的牡丹花会是什么颜色？”让学生们学习了本节课之后，利用课外时间去探究完成。
四、利用多媒体合作学习，让学生团队意识更强烈
《普通高中生物学课程标准》中指出：“学生应在探究过程中，乐于并善于团队合作，勇于创新。”可见，高中生物教学时，老师要十分重视对学生们的团队合作意识的培养。要培养学生团队合作意识，那就需要生物老师在课堂教学中，善于利用多媒体，多去创造合作学习的机会，让学生们敢于合作、善于合作。生物课上，老师们总是担心时间不够用，不想去使用多媒体，不太愿意放手让学生们去合作学习。这其实都是生物老师固有的传统教学理念在作祟，观念不改变，教学方式就不会有太大的变化。因此，高中生物老师首先應该转变教学观念，然后才是去注重教学过程、提高学生生物成绩和培养学生的团队合作意识。这个过程中，多媒体的有效使用，不仅可以大大节约讲课时间，还可以全面地将所要讲解的内容展示出来，尤其是一些需要学生们合作学习的内容，直接用多媒体展示出来，学生们一边看着问题，一边合作，不用再花费时间去将需要合作学习的问题写下来等。
例如，在学习了“DNA指纹技术”之后，生物老师在多媒体课件上出示了这样一个问题——“在现代刑侦领域中，DNA指纹技术如何发挥重要作用？你能从给定的DNA指纹图中判断出谁是罪犯吗？”这个问题，是让学生合作学习完成的。大家都看着多媒体课件上的问题陷入了思考之中。不大一会儿，有的小组就已经有了自己的合作思路。有的是小组长发言，有的是组员率先想到办法的，有的小组直接把两个问题分解开来，分别分配给不同的组员去完成。学生们在合作学习的过程中，基本上思路都是先紧扣DNA指纹技术这一概念：每个人的DNA都不完全相同，因此，DNA也可以像指纹一样用来识别身份，这便是DNA指纹技术。搞清楚概念之后，上面的两个问题就比较简单了。有的学生合作探究出了答案：即只需要刑侦人员能将犯罪嫌疑人的血液、精液或者一根头发等样品搜集来，就可以进行DNA指纹鉴定。然后按照一系列的检测步骤，最终形成DNA指纹图，就可以判断出谁是真正的罪犯了。整个探究过程中，学生们有共识也有分歧，但是，都能在相互磨合中形成统一的解决问题的意见，最终完成这个任务，这就是合作学习的力量。当然，在最后，生物老师继续在多媒体上展示出思考问题：“DNA指纹技术还有其他什么用途吗？”让学生思考一番之后，下节课，生物老师可以在多媒体课件上展示出答案：还以用于死者遗骸鉴定、亲子鉴定等。生物课与多媒体的完美结合，不仅能够促进学生合作学习，还能培养学生的团队合作意识。
总之，在高中生物教学过程中，若能灵活应用多媒体，将高中生物知识系统、全面、直观地展示出来，老师们教得轻松，学生们学得更轻松。同时，也让生物老师的教学手段和教学方式变得多样化，还对于提高学生学习生物的兴趣，以及培养各种能力有巨大的促进作用。
参考文献
[1]孙焱.浅谈多媒体教学在高中生物课堂教学中的作用[J].文理导航（中旬），2014（002）：67-67.
[2]何正芳.浅谈多媒体技术在高中生物课堂教学中的作用[J].考试与评价，2012（11）.
[3]李淑华.浅谈多媒体在高中生物教学中的应用[J].中华少年：研究青少年教育，2012（5）：127-127.
[4]肖红.小议多媒体技术在高中生物教学中的应用[J].新纪实·学校体音美，2019（011）：1-1.
作者简介：刘富鹏，1983年出生，甘肃环县人，中学一级教师，研究方向：高中生物教学与研究。