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摘要: 本文结合《电工技能训练》课程的教学实际,探讨项目教学法在课程教学中的优缺点,以期为《电工技能训练》课程的顺利教学提供有效的教学途径。
关键词:项目教学法;电工技能训练;技能型人才
职业技术教育的目标是“以就业为导向,以服务为宗旨,培养社会需要的技能型人才”。在职业技术教育中,项目教学法在培养学生综合素质和职业能力方面展示一定的优势,恰当运用项目教学法,可以促进职业技术教育教育教学的顺利进行,取得有效的教学效果。
一、项目教学法的特点以及优势
项目教学法源自美国,是一种教和学相结合的教学模式,具体来说,是教师与学生通过共同实施一个完整的“项目”而进行的教学活动。美国教育心理学家布卢姆的“目标分类理论”认为,有效的学习始于准确地知道希望达到的目标是什么。教师在教学中,采用“小组工作法”,让学生根据自己的能力,用自己的思维方式、策略和提示实施学习项目,学生在学习专业知识的同时,在一种近似真实的社会职业交往中把理论知识与实际技能有机地结合起来,充分发掘思维潜能和创造意识。项目教学法提倡学生注重新技术和新理念在生产与操作中的应用,有利于提高学生分析与解决实际问题的综合能力。
与传统的教学法相比,项目教学法注重课堂理论教学和现场教学,要求理论教学紧贴企业生产实际,突出“必需为先、够用为度、学为所用、学能所用”的理念,强调学生实践能力和动手能力的培养。此外,项目教学以学生为主体,教师辅导学生,引导与启发学生,鼓励学生提出新见解,培养学生独立思考的能力项目教学法要求教师在教育教学过程中,让学生置身于模拟的现实环境中,学会理论联系实际解决问题。
二、项目教学法在《电工技能训练》课程教学中的应用
1.确定任务。
在项目教学法中,教学的整个过程和内容都以项目为主线,项目确定后,整个教学过程也就确定了下来,所以项目的选择是关键。但是项目的选择要以教学内容为依据,它既要与书本知识紧密结合,又要能提供一定的想象空间,让学生既能运用已有知识,又可以发挥创造力。
2.制定计划。
针对电工专业的学生,笔者经过多年的教学实践,就项目教学法的运用对电工专业的教学进行了如下设计,采用“大项目”和“小项目”相结合的方法,将要求学生撑握的基本技能贯穿在明确的教学目标中。
(1)安全用电方面:设置工作停电和触电紧急救护2个项目,包括了安全电压、安全电流、人体电阻知识、停电的方式、使触电者脱离电源的方法、验电的方法和电笔使用、装地线、制作和悬挂标示牌、设置临时遮栏和安全文明生产及触电急救等方面。教师引导学生观看资料片及影像资料后项目教学实施,并辅以笔试检查。
(2)电工基本技能实训方面:设置三相电机的选购和使用、商品房的布线及设计和使用三相电机的工厂厂房布线3个项目。在完成这些项目的同时,学生学会使用常用的电工工具,包括电笔、万用表、钳表、摇表、接地电阻表、单相电度表和三相电度表等,涉及接线方法、连接白炽灯和日光灯、布线及工艺、冲击钻的使用和设计线路选择导线等方面的教学内容。学习过程中,学生自备常用万用表及电笔等材料,观看资料后,轮换实施项目,逐个测试过关。
(3)电子基本技能实训方面:设置区分元件及判断元件好坏、五角星焊接和整流滤波电路焊接制作3个项目。同时,把半导体材料、电子元件外形特征、识读、判断好坏、焊接工艺、认识简单电路图等方面的教学内容融入教学过程中。在实施项目教学时,学生从学校电工电子仓库中列单领料,观看工艺资料,然后小组合作完成学习。
实践证明,以上的项目教学被大多数学生接受。它可以用一个标准公平准确地评价,虽然,不是每个项目都能评价到位,但教师可以根据具体的情况调整,例如在做“商品房布线及设计”这个项目时,先把大项目化为小项目,完成具体的操作工艺及要求后再整合,以确保最适合教学要求的项目。
3.保证实施过程完整有序。
在学生完成项目前,教师要进行适当引导,主要包括新知识的讲解和对项目具体实施的解释。首先,新知识的讲解要抓重点和难点,避免重复。应该只包括对重点难点的讲解,过程要精练,最好是通过简单的例子用实际操作的方法进行,这样,学生才更容易理解和接受,也为学生独立完成项目任务打基础。例如,三相电度表的安装和使用,重点讲解三相电度表的连线和与互感器配合使用的连线。其次,教师要解释清楚项目实施的步骤,及时给出相关资料。教师除了要告诉学生即将完成的项目是什么,还应该适当地提醒学生先做什么、后做什么。项目是由学生独立完成,还是分组合作来完成,要根据项目的具体特点来确定。笔者通过多次教学实践,认为针对某一新知识的“小项目”,如灯头、插头的制作和检查,以学生独立完成项目较合适。而对于涉及知识面较广、难度较大的项目,则要分组合作完成,如:双联开关控制白炽灯,可以首先3个人为一组合作完成,再个人独立完成;“商品房的布线及设计”可以采用6个人一组合作完成。
4.检查与指导。
学生在完成项目的过程中遇到困难,教师要及时给予指导。针对不同层次的学生,教师指导的深度要有所不同。项目教学法的根本宗旨是让学生自己发现知识、提高技能,因此,教师要把握好指导的尺度。即使学生有问题,也应该是启发性地指导,而不是简单的正面、全面的提示性指导。这样学生通过交流学习,不但记忆深刻,还能锻炼发散思维,培养创新能力。
5.项目总结。
项目总结包括思路和技巧总结,思路总结可以帮助学生明白项目完成的最佳思考方法;技巧总结中,“多种解决方案”是一种有效的方法,教师将各种方法展示给学生,再与学生共同评价各种方法的优缺点及适用范围。这样,学生可以学到更多的操作技巧,全面吸收整个项目活动的精髓。
此外,教师还应该指导学生对项目进行拓展和延伸,针对以后可能遇到的类似问题,启发学生运用学到的知识解决。例如,针对目前城市中流行的暗敷设室内线路,应该怎样布线和采用什么样的工艺?教师提出问题并评述,有条件地将相关影像资料公布给学生,辅以现场参观等,有助于学生对知识的灵活运用。
总之,总结评价是为了改善教师的教和学生的学,作为教师的评价要有目标调控意识,要善于运用评价手段,激励学生积极参与学习过程。同时,评价要以鼓励为主,发挥学生的主体作用, 才能收到效果。
三、项目教学法在《电工技能训练》教学中存在的问题
每一种教学方法都有其优缺点与适用范围,项目教学法也不例外。认识项目教学法的缺点,有助于教师在运用这种方法进行教学时更能掌握分寸。笔者以为,项目教学法主要有以下几个方面的问题:
1.在开展部分项目时,学校的设备设施不能充分保证。
例如,教学中,在开展电工技能实训项目时,商品房的布线及设计和使用三相电机的工厂厂房布线这两个项目,由于场地和实际条件的限制(不能保证每届学生都有那么多套的商品房和厂房任由使用),不能真刀真枪地开展起来。
针对这个问题,笔者所在学校的做法是:把技能操作分散成多个小项目,如使用冲击钻打洞固定螺丝钉,用铁锤铁扦打穿墙孔,布置线管穿线等,但缺少最后的综合操作。初步设计是:用木材制作一些迷你型的两房一厅的“标准间” “标准厂房”,让学生分组在其中完成最后的综合练习。由于这样的木质“迷你居”能够重复使用,可以保证教学项目多次完整地顺利开展。
2.教材连贯性不强,没有完全配套的教材供使用。
就笔者执教的学校而言,目前在《电工技能训练》课程中的项目教学,是由各任课教师根据教材内容,自己组合出来的“项目”,这就使得使用原课本时,不太连贯,常常出现学生“整本书跳跃读”、课本缺少部分内容的情况,现有的教材不适应教学需要。
针对这个问题,笔者所在学校的做法是:开发出一套更能适应本校实际情况的配套“项目”校本教材,以有利于教学内容标准化和现代教学的要求。
总之,在项目教学中,学习是一个学生人人参与的创造性实践过程,教学更注重的是完成项目的过程而不是最终的结果,学生在项目实践的过程中,更容易理解和掌握课程所要求的知识和技能,培养独立分析、解决问题的能力。项目教学法在全面考虑在学生如何学的基础上进行组织学习,把学生放在第一位,关注学生如何掌握与从业相关的职业技能,重点培养学生的学习能力和学习习惯,强调岗位需要的关键能力、职业习惯和学习能力的养成,从而有效培养学生的综合职业技术能力,帮助学生打下职业持续发展和终身学习的坚实基础。
(作者单位:广西贺州市技工学校)
参考文献:
[1]朱照红,张帆.电工技能训练[M] .北京:中国劳动社会保障出版社(第四版),2008.
[2]吴言.项目教学法[J].职业技术教育,2003,(7).
[3](美)布卢姆著,罗黎辉译.教育目标分类学(第一分册)[M].上海:华东师范大学出版社,1986.
责任编辑赖俊辰
关键词:项目教学法;电工技能训练;技能型人才
职业技术教育的目标是“以就业为导向,以服务为宗旨,培养社会需要的技能型人才”。在职业技术教育中,项目教学法在培养学生综合素质和职业能力方面展示一定的优势,恰当运用项目教学法,可以促进职业技术教育教育教学的顺利进行,取得有效的教学效果。
一、项目教学法的特点以及优势
项目教学法源自美国,是一种教和学相结合的教学模式,具体来说,是教师与学生通过共同实施一个完整的“项目”而进行的教学活动。美国教育心理学家布卢姆的“目标分类理论”认为,有效的学习始于准确地知道希望达到的目标是什么。教师在教学中,采用“小组工作法”,让学生根据自己的能力,用自己的思维方式、策略和提示实施学习项目,学生在学习专业知识的同时,在一种近似真实的社会职业交往中把理论知识与实际技能有机地结合起来,充分发掘思维潜能和创造意识。项目教学法提倡学生注重新技术和新理念在生产与操作中的应用,有利于提高学生分析与解决实际问题的综合能力。
与传统的教学法相比,项目教学法注重课堂理论教学和现场教学,要求理论教学紧贴企业生产实际,突出“必需为先、够用为度、学为所用、学能所用”的理念,强调学生实践能力和动手能力的培养。此外,项目教学以学生为主体,教师辅导学生,引导与启发学生,鼓励学生提出新见解,培养学生独立思考的能力项目教学法要求教师在教育教学过程中,让学生置身于模拟的现实环境中,学会理论联系实际解决问题。
二、项目教学法在《电工技能训练》课程教学中的应用
1.确定任务。
在项目教学法中,教学的整个过程和内容都以项目为主线,项目确定后,整个教学过程也就确定了下来,所以项目的选择是关键。但是项目的选择要以教学内容为依据,它既要与书本知识紧密结合,又要能提供一定的想象空间,让学生既能运用已有知识,又可以发挥创造力。
2.制定计划。
针对电工专业的学生,笔者经过多年的教学实践,就项目教学法的运用对电工专业的教学进行了如下设计,采用“大项目”和“小项目”相结合的方法,将要求学生撑握的基本技能贯穿在明确的教学目标中。
(1)安全用电方面:设置工作停电和触电紧急救护2个项目,包括了安全电压、安全电流、人体电阻知识、停电的方式、使触电者脱离电源的方法、验电的方法和电笔使用、装地线、制作和悬挂标示牌、设置临时遮栏和安全文明生产及触电急救等方面。教师引导学生观看资料片及影像资料后项目教学实施,并辅以笔试检查。
(2)电工基本技能实训方面:设置三相电机的选购和使用、商品房的布线及设计和使用三相电机的工厂厂房布线3个项目。在完成这些项目的同时,学生学会使用常用的电工工具,包括电笔、万用表、钳表、摇表、接地电阻表、单相电度表和三相电度表等,涉及接线方法、连接白炽灯和日光灯、布线及工艺、冲击钻的使用和设计线路选择导线等方面的教学内容。学习过程中,学生自备常用万用表及电笔等材料,观看资料后,轮换实施项目,逐个测试过关。
(3)电子基本技能实训方面:设置区分元件及判断元件好坏、五角星焊接和整流滤波电路焊接制作3个项目。同时,把半导体材料、电子元件外形特征、识读、判断好坏、焊接工艺、认识简单电路图等方面的教学内容融入教学过程中。在实施项目教学时,学生从学校电工电子仓库中列单领料,观看工艺资料,然后小组合作完成学习。
实践证明,以上的项目教学被大多数学生接受。它可以用一个标准公平准确地评价,虽然,不是每个项目都能评价到位,但教师可以根据具体的情况调整,例如在做“商品房布线及设计”这个项目时,先把大项目化为小项目,完成具体的操作工艺及要求后再整合,以确保最适合教学要求的项目。
3.保证实施过程完整有序。
在学生完成项目前,教师要进行适当引导,主要包括新知识的讲解和对项目具体实施的解释。首先,新知识的讲解要抓重点和难点,避免重复。应该只包括对重点难点的讲解,过程要精练,最好是通过简单的例子用实际操作的方法进行,这样,学生才更容易理解和接受,也为学生独立完成项目任务打基础。例如,三相电度表的安装和使用,重点讲解三相电度表的连线和与互感器配合使用的连线。其次,教师要解释清楚项目实施的步骤,及时给出相关资料。教师除了要告诉学生即将完成的项目是什么,还应该适当地提醒学生先做什么、后做什么。项目是由学生独立完成,还是分组合作来完成,要根据项目的具体特点来确定。笔者通过多次教学实践,认为针对某一新知识的“小项目”,如灯头、插头的制作和检查,以学生独立完成项目较合适。而对于涉及知识面较广、难度较大的项目,则要分组合作完成,如:双联开关控制白炽灯,可以首先3个人为一组合作完成,再个人独立完成;“商品房的布线及设计”可以采用6个人一组合作完成。
4.检查与指导。
学生在完成项目的过程中遇到困难,教师要及时给予指导。针对不同层次的学生,教师指导的深度要有所不同。项目教学法的根本宗旨是让学生自己发现知识、提高技能,因此,教师要把握好指导的尺度。即使学生有问题,也应该是启发性地指导,而不是简单的正面、全面的提示性指导。这样学生通过交流学习,不但记忆深刻,还能锻炼发散思维,培养创新能力。
5.项目总结。
项目总结包括思路和技巧总结,思路总结可以帮助学生明白项目完成的最佳思考方法;技巧总结中,“多种解决方案”是一种有效的方法,教师将各种方法展示给学生,再与学生共同评价各种方法的优缺点及适用范围。这样,学生可以学到更多的操作技巧,全面吸收整个项目活动的精髓。
此外,教师还应该指导学生对项目进行拓展和延伸,针对以后可能遇到的类似问题,启发学生运用学到的知识解决。例如,针对目前城市中流行的暗敷设室内线路,应该怎样布线和采用什么样的工艺?教师提出问题并评述,有条件地将相关影像资料公布给学生,辅以现场参观等,有助于学生对知识的灵活运用。
总之,总结评价是为了改善教师的教和学生的学,作为教师的评价要有目标调控意识,要善于运用评价手段,激励学生积极参与学习过程。同时,评价要以鼓励为主,发挥学生的主体作用, 才能收到效果。
三、项目教学法在《电工技能训练》教学中存在的问题
每一种教学方法都有其优缺点与适用范围,项目教学法也不例外。认识项目教学法的缺点,有助于教师在运用这种方法进行教学时更能掌握分寸。笔者以为,项目教学法主要有以下几个方面的问题:
1.在开展部分项目时,学校的设备设施不能充分保证。
例如,教学中,在开展电工技能实训项目时,商品房的布线及设计和使用三相电机的工厂厂房布线这两个项目,由于场地和实际条件的限制(不能保证每届学生都有那么多套的商品房和厂房任由使用),不能真刀真枪地开展起来。
针对这个问题,笔者所在学校的做法是:把技能操作分散成多个小项目,如使用冲击钻打洞固定螺丝钉,用铁锤铁扦打穿墙孔,布置线管穿线等,但缺少最后的综合操作。初步设计是:用木材制作一些迷你型的两房一厅的“标准间” “标准厂房”,让学生分组在其中完成最后的综合练习。由于这样的木质“迷你居”能够重复使用,可以保证教学项目多次完整地顺利开展。
2.教材连贯性不强,没有完全配套的教材供使用。
就笔者执教的学校而言,目前在《电工技能训练》课程中的项目教学,是由各任课教师根据教材内容,自己组合出来的“项目”,这就使得使用原课本时,不太连贯,常常出现学生“整本书跳跃读”、课本缺少部分内容的情况,现有的教材不适应教学需要。
针对这个问题,笔者所在学校的做法是:开发出一套更能适应本校实际情况的配套“项目”校本教材,以有利于教学内容标准化和现代教学的要求。
总之,在项目教学中,学习是一个学生人人参与的创造性实践过程,教学更注重的是完成项目的过程而不是最终的结果,学生在项目实践的过程中,更容易理解和掌握课程所要求的知识和技能,培养独立分析、解决问题的能力。项目教学法在全面考虑在学生如何学的基础上进行组织学习,把学生放在第一位,关注学生如何掌握与从业相关的职业技能,重点培养学生的学习能力和学习习惯,强调岗位需要的关键能力、职业习惯和学习能力的养成,从而有效培养学生的综合职业技术能力,帮助学生打下职业持续发展和终身学习的坚实基础。
(作者单位:广西贺州市技工学校)
参考文献:
[1]朱照红,张帆.电工技能训练[M] .北京:中国劳动社会保障出版社(第四版),2008.
[2]吴言.项目教学法[J].职业技术教育,2003,(7).
[3](美)布卢姆著,罗黎辉译.教育目标分类学(第一分册)[M].上海:华东师范大学出版社,1986.
责任编辑赖俊辰