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【摘要】班级是组成学校最基本的单位，是学生生活于其中的最直接、也是最重要的群体，也是教师开展教育教学活动的基本单位。在这个单位中，科任教师跟班主任一样，担负着教育教学和班级管理工作，其使命神圣、责任重大。二者要相互协作，共同实现教育的目标。
【关键词】教师；教育；职责
The following series.the education of a teacher's job
Zhang Guofeng
【Abstract】Class is the most basic unit of school， is a student living in one of the most direct and most important， also is the basic unit of the teachers to carry out the education teaching activity. In this unit， classroom， director of the teachers' classes， for the education teaching and class management work， its sacred mission and responsibility. Both to cooperate together to achieve the goal of education.
【Key words】The teacher； Education； Duties and responsibilities
班级是组成学校最基本的单位，是学生生活于其中的最直接、也是最重要的群体，也是教师开展教育教学活动的基本单位。在这个单位中，科任教师跟班主任一样，担负着教育教学和班级管理工作，其使命神圣、责任重大。二者要相互协作，共同实现教育的目标。
然而，一些人认为，科任教师只要上好课就可以了，班级管理应由班主任去完成。事实上， 科任教师对班级的管理是班级管理的一个重要环节。只有科任教师在搞好教学的同时，与班主任密切配合抓班级管理，才能形成班级管理的网面，才能形成一个积极进取、充满活力的班集体。
其实，科任教师做班级工作有许多有利条件， 科任教师在教学活动中对学生有针对性的进行教育是对班主任工作的有效补充，有科任教师参与的班级工作将做得更为出色， 将培养出更为文明、和谐的优秀班集体。
因此，科任教师应积极参与到班级管理的全过程中去，在班级管理中处理好以下几种关系。
1 处理好教学与教育的关系
“师者，传道授业解惑也。” “传道”就是育人，就是教育，就是管理，就是要对学生做深入细致的思想工作，就是要言传身教、耳濡目染、春风化雨；“授业解惑”就是传授知识技能，解答疑难问题，就是教学，就是要教会学生如何做学问。两者不可偏废。
从根本上来说，教育、教学的目的都是育人，塑造有理想、有道德、有文化的合格公民。从某种意义上讲，教育在前，教学在后。况且，只上课不了解学生，不组织学生，不管理学生，不在学生中树立威信，甚至因种种原因引起学生不服、不满、反感乃至厌恶的科任教师，可以肯定的说，是教不好学的，其教学效果是可想而知的。可以说，不会管理的教师就不会组织，不会管理的教师就不会教学，不会管理的教师就不会育人，不会管理的教师就不是合格的教师。
科任教师只有搞好教学的基础上，积极参与班级管理，与班主任密切配合、相互支持，使班主任切实感受到科任教师的有力配合是不可或缺的，在共建良好班集体上形成教育的合力，才能够发挥班级管理的整体效能，真正达到育人的目的。
2 处理好与班主任的关系
我们曾听到一些科任老师抱怨班主任：你这个班太烂，你是怎么管的，我没办法上课！我们也曾听到一些班主任背地里抱怨科任老师：你上课管不了学生，反而找我，你自己是干什么的？当然也有班主任、科任老师和学生之间的相互抱怨。最后的结果是加剧学生对老师的不满、科任老师和班主任的敌对。这样的班级其教育教学效果是可想而知的。
班主任确实是班级管理的主体，是班集体的组织者、教育者和指导者，在学生全面健康的成长过程中起着导师的作用。同时，班主任负有协调班级学科教学工作和沟通学校与家庭、社会教育之间联系的作用。《中学班主任职责》规定，班主任负责联系和组织科任教师商讨本班的教育工作，互通情况，协调各种活动和课业负担。
那么，科任教师的基本任务和职责应当是：首先搞好本学科的教育教学工作，完成“三维”教学目标任务，教会学生学习和发展，挖掘教材内容对学生进行思想品德教育，使学生确立正确的人生观、价值观和世界观。第二，协同班主任搞好学生和班级的日常管理，完成阶段性工作任务，培养良好的班集体。
由班主任和科任教师的工作区别与联系可见，科任教师的工作很大程度上要靠班主任工作奠定基础，科任教师应当主动与班主任搞好合作。因为良好的班集体是实现学科教育教学目标的根本保证，而良好班集体的培养关键在于班主任。也就是说，支持班主任工作也就是在支持自己的工作。另外，班主任跟学生接触的机会和时间远多于科任教师，对学生的了解更全面、更深入，更有利于把握和教育学生，科任教师不断与之取得联系，搞好合作，更有利于得到班主任的支持与帮助，全面了解和共同教育学生，使工作取得事半功倍的效果。所以，相互树立威信是搞好工作协作的有效补充手段（班主任应带头做到）。因为“亲其师，信其道”，所以，科任教师和班主任在工作中要有意识地向学生传扬学生看不见、听不到和了解不全面的对方的优点及长处（素质特长、工作态度、工作业绩和创新成果等），使学生更加崇拜、欣赏和感恩每一位老师，形成良好的师生关系，促进各科和班级整体教育教学质量不断进步。 科任教师则应当与班主任配合、合作搞好以下几方面：第一，充分认识班级管理机制和良好班集体对科任工作的支持与帮助。第二，积极支持、主动参与班级管理及有关活动，争取教育思想一致，口径一致，步调一致。第三，经常与班主任互通工作情况及有关信息，共商教育策略，及时处理问题。第四，自觉搞好学科教育科研及教学工作，努力建设优势学科。第五，抓好学困生的转化工作，不拖班级后腿。
科任教师和班主任的关系，也就是科任教师和班主任的工作关系，两者在完成各自工作任务，实现工作目标中是一个统一的整体，其工作既分工，又密不可分，是相互依存的两个方面。二者只有相互支持、配合，才能相互促进、提高，在实现“双赢”的基础上，最终实现党的教育方针，全面提高教育教学质量的共同目标。
3 处理好与学生的关系
科任教师参与班级工作管理是义不容辞的责任，是对班主任工作的重要补充，有时甚至能起到班主任起不到的作用。一个良好班集体的形成，离不开班主任积极有效的教育管理，更离不开全体科任教师的配合管理。作为科任教师处理好与学生关系，有效地参与班级管理，我认为可以从以下几个方面入手：
（1）用生动的教学吸引学生，以学服人。科任教师对学生的教育管理，最终体现是在课堂上引导学生从事学习活动。教师授课，要用渊博的知识来吸引学生、用生动的教学来感染学生、用自身的人格魅力征服学生，这样学生就会自觉地参与到学习活动中来。因此，教师要研究教材、研究学生，要通过精心的备课与组织教学，让课堂生动起来，吸引学生参与。让学生不仅苦学勤学，而且愿学乐学。
（2）立足自身课堂，以德育人。科任教师要结合教学的内容，适时地对学生开展情感教育，让学生在学知识的同时也学习做人的道理。科任教师和班主任相比，与学生交流的时间相对较少，因此，科任教师一定要把握好自身课堂，充分发挥教书育人的作用。首先，要在课堂教学中渗透爱国主义教育、集体主义教育、遵纪守法教育、道德素质教育、心理品质教育；同时，要当好学生的表率，“身教重于言教”，以情操高尚、严谨治学、努力竞争、执着敬业的形象出现在课堂上，对学生起到潜移默化的教育作用。此外，科任教师还应通过课堂上的纪律状况、学生表现等，分析该班在班级建设中的得失，掌握一些学生个人情况，以便自己在参与班级管理时能有的放矢地介入其中，进行有效的工作。
（3）积极参与班级活动，以情动人。一个优秀的教师，应该是学生的“良师益友”，乐于与学生接触，愿意和学生交朋友，寓教育于丰富多采的活动之中。“亲其师”才能“信其道。”因此，科任教师一定要主动参与班级活动，比如野炊、登山、游泳、文艺联欢、劳动、竞赛、主题班会、家长座谈会，组建本学科兴趣小组等，这些活动是科任教师参与班级管理、对学生进行指导教育的最好时机。科任教师参加这些活动，从中能了解学生的思想、学习以至生活困难，帮助学生克服困难。同时，有利于师生间相互了解，增进友谊，培养感情，鼓舞学生，从而起到促进班级建设的作用。
（4）制定课堂纪律并严格执行，以“法”治人。俗话说：没有规矩，不成方圆。严明的课堂纪律就是科任教师班级管理的法宝。科任教师在接手新班级，为学生上第一节课时，一定要为学生制订好上课纪律（可组织学生讨论由学生自己来制订，也可以由教师制订），制订出来的纪律必须是学生在一般情况下能遵守，也能做到的。如果学生在课堂上违反了课堂纪律，教师必须对学生进行批评教育；否则，虽然有纪律，但因执行力度差，学生就会淡化课堂纪律，这将直接影响到科任教师威信与对学生管理及教学效果。
（5）采取激励教育，和班主任一起做好学困生的教育管理。科任教师在班级管理上的最大难处在于：班上一部分学困生，他们在班主任、学校领导面前表现得较好，一到科任教师上课时，就开始发难——上课不听讲，甚至讲话、逗闹，影响课堂纪律，影响科任教师对课堂的管理，也严重影响到整个班级的管理。因此，科任教师在教学管理的过程中要与班主任进行配合。如发现个别学困生不服管理甚至有顶撞现象时，要注意处理的艺术，不要在课堂上将师生矛盾激化，可在课后与班主任一起配合，对学生进行教育。更不能撒手不管，把主任丢给班主任。其次，科任教师要从学科的角度，关爱学困生，辅导学困生，让学困生在心理上感到温暖，在学习上感受到乐趣。应注意在挖掘他们的优点、闪光点，在积极鼓励他们的基础上，指出其不足之处，并向他们提出一些更高的要求
（6）加强个别教育，正确处理偶发事件。个别教育也是一种参与班级管理的有效方式。在了解学生的基础上，有针对性地找些学生谈心，鼓励优秀的，帮助后进的。在日常教学活动中可能发生一些教师无法预测的突发事件，这就需要科任教师有较强的应变能力和正确处理偶发事件的能力，表现出较高的教育机智。总之，科任教师既要善于激励学生，也要严格要求学生，无论何时何地，只要自己碰上了，都要尽到一个教育者的应尽职责，做自己力所能及的工作，努力做到处理公平、有理、有力、有节、有效。
另外，注重“三结合”教育，密切联系家长，适当进行家访。家访是班级管理的重要环节，但这一环节常常表现为班主任的特权。科任教师既然参与班级管理，就必然打破这个常规，进行适当的家访，建立家长联系制度。定向的、有计划的、有目的的家访，能改变部分家长的片面观点和不正确的育人方法。同时，通过了解学生的家庭状况，可进一步分析学生表现及个性形成的原因，充分发挥教书育人的作用，成为一个真正的教育者。
班级管理不是班主任的“独角戏”，在班集体建设中，科任教师要经常保持与班主任的联系，调动一切积极因素，形成教育立体网络，促进班级建设稳步前进。科任教师要定时、定期向班主任了解情况，交换各自的意见和上课的感受，掌握班级动态，这些都是科任教师参与班级管理的方式。获得信息，掌握情况，有利于在自己的教育活动中有的放矢、积极发挥自身的育人作用，同时，还可以为班主任提供信息、提出建议，间接地参与班级管理。这样做，一方面利于自己在该班的教学，另一方面又增强了自身的育人意识，达到共同育人的总目标。
【关键词】教师；教育；职责
The following series.the education of a teacher's job
Zhang Guofeng
【Abstract】Class is the most basic unit of school， is a student living in one of the most direct and most important， also is the basic unit of the teachers to carry out the education teaching activity. In this unit， classroom， director of the teachers' classes， for the education teaching and class management work， its sacred mission and responsibility. Both to cooperate together to achieve the goal of education.
【Key words】The teacher； Education； Duties and responsibilities
班级是组成学校最基本的单位，是学生生活于其中的最直接、也是最重要的群体，也是教师开展教育教学活动的基本单位。在这个单位中，科任教师跟班主任一样，担负着教育教学和班级管理工作，其使命神圣、责任重大。二者要相互协作，共同实现教育的目标。
然而，一些人认为，科任教师只要上好课就可以了，班级管理应由班主任去完成。事实上， 科任教师对班级的管理是班级管理的一个重要环节。只有科任教师在搞好教学的同时，与班主任密切配合抓班级管理，才能形成班级管理的网面，才能形成一个积极进取、充满活力的班集体。
其实，科任教师做班级工作有许多有利条件， 科任教师在教学活动中对学生有针对性的进行教育是对班主任工作的有效补充，有科任教师参与的班级工作将做得更为出色， 将培养出更为文明、和谐的优秀班集体。
因此，科任教师应积极参与到班级管理的全过程中去，在班级管理中处理好以下几种关系。
1 处理好教学与教育的关系
“师者，传道授业解惑也。” “传道”就是育人，就是教育，就是管理，就是要对学生做深入细致的思想工作，就是要言传身教、耳濡目染、春风化雨；“授业解惑”就是传授知识技能，解答疑难问题，就是教学，就是要教会学生如何做学问。两者不可偏废。
从根本上来说，教育、教学的目的都是育人，塑造有理想、有道德、有文化的合格公民。从某种意义上讲，教育在前，教学在后。况且，只上课不了解学生，不组织学生，不管理学生，不在学生中树立威信，甚至因种种原因引起学生不服、不满、反感乃至厌恶的科任教师，可以肯定的说，是教不好学的，其教学效果是可想而知的。可以说，不会管理的教师就不会组织，不会管理的教师就不会教学，不会管理的教师就不会育人，不会管理的教师就不是合格的教师。
科任教师只有搞好教学的基础上，积极参与班级管理，与班主任密切配合、相互支持，使班主任切实感受到科任教师的有力配合是不可或缺的，在共建良好班集体上形成教育的合力，才能够发挥班级管理的整体效能，真正达到育人的目的。
2 处理好与班主任的关系
我们曾听到一些科任老师抱怨班主任：你这个班太烂，你是怎么管的，我没办法上课！我们也曾听到一些班主任背地里抱怨科任老师：你上课管不了学生，反而找我，你自己是干什么的？当然也有班主任、科任老师和学生之间的相互抱怨。最后的结果是加剧学生对老师的不满、科任老师和班主任的敌对。这样的班级其教育教学效果是可想而知的。
班主任确实是班级管理的主体，是班集体的组织者、教育者和指导者，在学生全面健康的成长过程中起着导师的作用。同时，班主任负有协调班级学科教学工作和沟通学校与家庭、社会教育之间联系的作用。《中学班主任职责》规定，班主任负责联系和组织科任教师商讨本班的教育工作，互通情况，协调各种活动和课业负担。
那么，科任教师的基本任务和职责应当是：首先搞好本学科的教育教学工作，完成“三维”教学目标任务，教会学生学习和发展，挖掘教材内容对学生进行思想品德教育，使学生确立正确的人生观、价值观和世界观。第二，协同班主任搞好学生和班级的日常管理，完成阶段性工作任务，培养良好的班集体。
由班主任和科任教师的工作区别与联系可见，科任教师的工作很大程度上要靠班主任工作奠定基础，科任教师应当主动与班主任搞好合作。因为良好的班集体是实现学科教育教学目标的根本保证，而良好班集体的培养关键在于班主任。也就是说，支持班主任工作也就是在支持自己的工作。另外，班主任跟学生接触的机会和时间远多于科任教师，对学生的了解更全面、更深入，更有利于把握和教育学生，科任教师不断与之取得联系，搞好合作，更有利于得到班主任的支持与帮助，全面了解和共同教育学生，使工作取得事半功倍的效果。所以，相互树立威信是搞好工作协作的有效补充手段（班主任应带头做到）。因为“亲其师，信其道”，所以，科任教师和班主任在工作中要有意识地向学生传扬学生看不见、听不到和了解不全面的对方的优点及长处（素质特长、工作态度、工作业绩和创新成果等），使学生更加崇拜、欣赏和感恩每一位老师，形成良好的师生关系，促进各科和班级整体教育教学质量不断进步。 科任教师则应当与班主任配合、合作搞好以下几方面：第一，充分认识班级管理机制和良好班集体对科任工作的支持与帮助。第二，积极支持、主动参与班级管理及有关活动，争取教育思想一致，口径一致，步调一致。第三，经常与班主任互通工作情况及有关信息，共商教育策略，及时处理问题。第四，自觉搞好学科教育科研及教学工作，努力建设优势学科。第五，抓好学困生的转化工作，不拖班级后腿。
科任教师和班主任的关系，也就是科任教师和班主任的工作关系，两者在完成各自工作任务，实现工作目标中是一个统一的整体，其工作既分工，又密不可分，是相互依存的两个方面。二者只有相互支持、配合，才能相互促进、提高，在实现“双赢”的基础上，最终实现党的教育方针，全面提高教育教学质量的共同目标。
3 处理好与学生的关系
科任教师参与班级工作管理是义不容辞的责任，是对班主任工作的重要补充，有时甚至能起到班主任起不到的作用。一个良好班集体的形成，离不开班主任积极有效的教育管理，更离不开全体科任教师的配合管理。作为科任教师处理好与学生关系，有效地参与班级管理，我认为可以从以下几个方面入手：
（1）用生动的教学吸引学生，以学服人。科任教师对学生的教育管理，最终体现是在课堂上引导学生从事学习活动。教师授课，要用渊博的知识来吸引学生、用生动的教学来感染学生、用自身的人格魅力征服学生，这样学生就会自觉地参与到学习活动中来。因此，教师要研究教材、研究学生，要通过精心的备课与组织教学，让课堂生动起来，吸引学生参与。让学生不仅苦学勤学，而且愿学乐学。
（2）立足自身课堂，以德育人。科任教师要结合教学的内容，适时地对学生开展情感教育，让学生在学知识的同时也学习做人的道理。科任教师和班主任相比，与学生交流的时间相对较少，因此，科任教师一定要把握好自身课堂，充分发挥教书育人的作用。首先，要在课堂教学中渗透爱国主义教育、集体主义教育、遵纪守法教育、道德素质教育、心理品质教育；同时，要当好学生的表率，“身教重于言教”，以情操高尚、严谨治学、努力竞争、执着敬业的形象出现在课堂上，对学生起到潜移默化的教育作用。此外，科任教师还应通过课堂上的纪律状况、学生表现等，分析该班在班级建设中的得失，掌握一些学生个人情况，以便自己在参与班级管理时能有的放矢地介入其中，进行有效的工作。
（3）积极参与班级活动，以情动人。一个优秀的教师，应该是学生的“良师益友”，乐于与学生接触，愿意和学生交朋友，寓教育于丰富多采的活动之中。“亲其师”才能“信其道。”因此，科任教师一定要主动参与班级活动，比如野炊、登山、游泳、文艺联欢、劳动、竞赛、主题班会、家长座谈会，组建本学科兴趣小组等，这些活动是科任教师参与班级管理、对学生进行指导教育的最好时机。科任教师参加这些活动，从中能了解学生的思想、学习以至生活困难，帮助学生克服困难。同时，有利于师生间相互了解，增进友谊，培养感情，鼓舞学生，从而起到促进班级建设的作用。
（4）制定课堂纪律并严格执行，以“法”治人。俗话说：没有规矩，不成方圆。严明的课堂纪律就是科任教师班级管理的法宝。科任教师在接手新班级，为学生上第一节课时，一定要为学生制订好上课纪律（可组织学生讨论由学生自己来制订，也可以由教师制订），制订出来的纪律必须是学生在一般情况下能遵守，也能做到的。如果学生在课堂上违反了课堂纪律，教师必须对学生进行批评教育；否则，虽然有纪律，但因执行力度差，学生就会淡化课堂纪律，这将直接影响到科任教师威信与对学生管理及教学效果。
（5）采取激励教育，和班主任一起做好学困生的教育管理。科任教师在班级管理上的最大难处在于：班上一部分学困生，他们在班主任、学校领导面前表现得较好，一到科任教师上课时，就开始发难——上课不听讲，甚至讲话、逗闹，影响课堂纪律，影响科任教师对课堂的管理，也严重影响到整个班级的管理。因此，科任教师在教学管理的过程中要与班主任进行配合。如发现个别学困生不服管理甚至有顶撞现象时，要注意处理的艺术，不要在课堂上将师生矛盾激化，可在课后与班主任一起配合，对学生进行教育。更不能撒手不管，把主任丢给班主任。其次，科任教师要从学科的角度，关爱学困生，辅导学困生，让学困生在心理上感到温暖，在学习上感受到乐趣。应注意在挖掘他们的优点、闪光点，在积极鼓励他们的基础上，指出其不足之处，并向他们提出一些更高的要求
（6）加强个别教育，正确处理偶发事件。个别教育也是一种参与班级管理的有效方式。在了解学生的基础上，有针对性地找些学生谈心，鼓励优秀的，帮助后进的。在日常教学活动中可能发生一些教师无法预测的突发事件，这就需要科任教师有较强的应变能力和正确处理偶发事件的能力，表现出较高的教育机智。总之，科任教师既要善于激励学生，也要严格要求学生，无论何时何地，只要自己碰上了，都要尽到一个教育者的应尽职责，做自己力所能及的工作，努力做到处理公平、有理、有力、有节、有效。
另外，注重“三结合”教育，密切联系家长，适当进行家访。家访是班级管理的重要环节，但这一环节常常表现为班主任的特权。科任教师既然参与班级管理，就必然打破这个常规，进行适当的家访，建立家长联系制度。定向的、有计划的、有目的的家访，能改变部分家长的片面观点和不正确的育人方法。同时，通过了解学生的家庭状况，可进一步分析学生表现及个性形成的原因，充分发挥教书育人的作用，成为一个真正的教育者。
班级管理不是班主任的“独角戏”，在班集体建设中，科任教师要经常保持与班主任的联系，调动一切积极因素，形成教育立体网络，促进班级建设稳步前进。科任教师要定时、定期向班主任了解情况，交换各自的意见和上课的感受，掌握班级动态，这些都是科任教师参与班级管理的方式。获得信息，掌握情况，有利于在自己的教育活动中有的放矢、积极发挥自身的育人作用，同时，还可以为班主任提供信息、提出建议，间接地参与班级管理。这样做，一方面利于自己在该班的教学，另一方面又增强了自身的育人意识，达到共同育人的总目标。