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小学生是富有灵气、个性差异明显的群体。小学生在作文中如果能讲真话诉真情，很有可能写作出“有灵气”的文章。然而现在小学生的作文灵气明显被桎梏，写作问题比较突出，比如内容假空，缺少感情;结构固定，生搬硬套;案例重复，千篇一律。因此，本文提出以下策略：内容要真：回归生活感知“情”;形式要多：突破课堂寻求“美”;事例要足：鼓励畅谈谋创新。
小学生个性迥异，富有灵气，情绪多变，对生活感受各不一样。故而，其三五成群聚集畅聊时，经常能发出意料之外的精彩之言。若小学语文教师能充分把握其思维、个性特点，巧妙地引导他们表达个人真情实感，并融入作文，小学生的文章必定能感染读者，打动读者的心。长此以往，小学生也能形成释放真情，创作“有灵气”文章的核心素养，避免陷入写作的套路化困境。然而，纵观当下，不少小学生的作文灵气却被桎梏了。
一、小学生的作文灵气被桎梏
（一）内容假空，缺少感情
小学作文教学，大多数教师都偏爱应用优秀范文进行讲解，并要求学生参考范文内容，重新拟定题目并写作，以模仿范文里的语言表达方式。事实上，这种看似“完美”的教学方法在某种程度上压制了小学生的灵性，会使小学生不知不觉地陷入教师预设的作文框架内，忽略个人真实生活感受，用假、大、空的素材填充作文，形成一篇 “合乎逻辑”，看似有情实则无情的作文。待学生形成习惯后，其作文假话、空话、套话等问题越来越严重。
（二）结构固定，生搬硬套
部分小学教师为了让学生写出符合“作文规则”的文章，专门设计生成了一套高分作文模板，并要求学生谨记心中。比如，作文分开头、中间、结尾三段落;作文首句应用排比句、拟人句、比喻句等;作文结语应用情感充沛的语句或引用名言名句;每个段落的首句与末句相互呼应;文章中要列举事实案例等。因此，学生在日常作文训练过程中，便会下意识地积累相关的语句，而不注重记录个人的实践感受，导致其作文看似“完美无瑕”，实则“索然无味”。
（三）案例重复，千篇一律
观察小学生的作文，不难发现他们所选用的案例基本一致。例如写勤奋主题的作文时，经常引入爱迪生的事例;写礼让谦虚主题的作文时，多引孔融让梨的故事，毫无新意，不能让人耳目一新。究其根源，主要是教师在训练学生写作时，会特意帮助学生总结各主题下有代表性的案例，并要求学生反复记忆，以至于同一班级学生所选用的作文素材雷同。加上教师日常事务繁忙，无暇去找最新的案例素材，导致学生只能反复利用旧有案例，难以创新写作，导致所写作文千篇一律。
二、释放小学生灵气的作文教学策略
（一）内容要真：回归生活感知“情”
五彩斑斓的生活是小学生获取写作素材的源泉。故此，在指导小学生写作时，教师要巧妙地利用课内时间，引导学生调动眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、双手，回归生活观察事物，感知事物的美好。例如，在上作文课时，抽出20分钟时间带领学生巡游校园，鼓励学生细致地观察校园里的花草树木，积极参与操场上的游戏活动，引导学生感知一草一木，一花一叶的独特之处，从而获得独特而真实的生活体验。或者，布置课后作业，描写家里的一个人，爸爸妈妈、爷爷奶奶等都可以。要求学生回家后，观察其外貌、语言、行为动作等特征，找到独特之处，并回顾与之有关的趣事或令人难忘的事件等，用简短的语言写一篇 观察日记，记录个人的观察所得。待上作文课时，由语文教师主导，让学生以小组的形式交流，要求学生相互阅读观察日记，自由地交流找出优缺点，提出改进建议，使文章得到优化，最后让学生分享此次活动的心得。通过这种方式让学生自然而然地养成观察生活，记录生活情感的习惯。长此以往，学生下笔便如有神助，内容也会饱含真情实感。
（二）形式要多：突破课内寻求“美”
从思维认知角度看，指导学生掌握基本的作文结构，的确有利于快速完成作文，树立写作自信。但若学生只懂一种作文形式，难免会限制其表达，并使思维过于刻板。一旦遇到其他要求的作文，学生就难以下笔。所以，在尊重学生个性，引导学生释放真情以创作有灵气的文章时，教师要突破课内作文教学要求，带领学生接触其他作文形式。例如，带领学生亲近大自然，感知山川美景的独特和美好，邀请学生就个人所见所感赋诗一首，或即兴写作一篇小短文，让学生通过作诗作文尽情地释放情感。又如，要求学生和父母、爷奶聊天，请他们谈谈以前的生活，包括吃、穿、住、行各方面，然后把这些记录下来，与现在的生活进行对比。随后，让学生自拟标题，简要地写下个人聆听后的感受，从而培养其立意、拟题、语言表达等能力。若时间条件允许，建议教师以布置暑假作业、寒假作业的形式，让学生出门寻访并整理民间故事、童话歌谣、当地傳统民歌，了解其故事脉络，把握写作方式，从而加强学生对体裁认知，突破课内作文形式的限制，学会写不同形式的作文，形成更系统的作文思维。
（三）事例要足：鼓励畅谈谋创新
小学生的生活体验丰富，有了真情实感，方能下笔如有神。对此，教师要舍弃以往“帮助学生收集主题案例”的教学方式，让学生收集典型案例，提高其学习主动性。教师要鼓励学生分享真实案例或阅读的案例，丰富学生的写作素材。例如，利用主题班会课，请学生谈谈与主题相关的，比如个人所经历过的事及感受、实践中的所见所闻等，以加强和深化学生对主题事例的记忆，并丰富其他学生的写作素材。又如，开展“天天讲新闻”活动，每节课抽十分钟，选一位同学讲最新的社会新闻或校园新闻，让学生了解时事或掌握学校动态。这一活动在帮助学生获得有效信息的同时，也丰富了学生写作素材;创办与传统节日相关的主题活动，要求学生轮流讲一个与传统节日有关的故事，或习俗，或诗歌，或趣闻等，潜移默化地丰富学生的写作素材，使学生能用最新素材写作，增强文章的可读性。
总而言之，要让学生写出具有真情实感的有灵魂的作文，培养学生的语文核心素养，教师必须突破模式化作文的教学方式，尊重小学生的个性差异，巧妙地引导学生观察生活，多接触外界事物，多听多看多感受，为其作文能力的提高赋能。
小学生个性迥异，富有灵气，情绪多变，对生活感受各不一样。故而，其三五成群聚集畅聊时，经常能发出意料之外的精彩之言。若小学语文教师能充分把握其思维、个性特点，巧妙地引导他们表达个人真情实感，并融入作文，小学生的文章必定能感染读者，打动读者的心。长此以往，小学生也能形成释放真情，创作“有灵气”文章的核心素养，避免陷入写作的套路化困境。然而，纵观当下，不少小学生的作文灵气却被桎梏了。
一、小学生的作文灵气被桎梏
（一）内容假空，缺少感情
小学作文教学，大多数教师都偏爱应用优秀范文进行讲解，并要求学生参考范文内容，重新拟定题目并写作，以模仿范文里的语言表达方式。事实上，这种看似“完美”的教学方法在某种程度上压制了小学生的灵性，会使小学生不知不觉地陷入教师预设的作文框架内，忽略个人真实生活感受，用假、大、空的素材填充作文，形成一篇 “合乎逻辑”，看似有情实则无情的作文。待学生形成习惯后，其作文假话、空话、套话等问题越来越严重。
（二）结构固定，生搬硬套
部分小学教师为了让学生写出符合“作文规则”的文章，专门设计生成了一套高分作文模板，并要求学生谨记心中。比如，作文分开头、中间、结尾三段落;作文首句应用排比句、拟人句、比喻句等;作文结语应用情感充沛的语句或引用名言名句;每个段落的首句与末句相互呼应;文章中要列举事实案例等。因此，学生在日常作文训练过程中，便会下意识地积累相关的语句，而不注重记录个人的实践感受，导致其作文看似“完美无瑕”，实则“索然无味”。
（三）案例重复，千篇一律
观察小学生的作文，不难发现他们所选用的案例基本一致。例如写勤奋主题的作文时，经常引入爱迪生的事例;写礼让谦虚主题的作文时，多引孔融让梨的故事，毫无新意，不能让人耳目一新。究其根源，主要是教师在训练学生写作时，会特意帮助学生总结各主题下有代表性的案例，并要求学生反复记忆，以至于同一班级学生所选用的作文素材雷同。加上教师日常事务繁忙，无暇去找最新的案例素材，导致学生只能反复利用旧有案例，难以创新写作，导致所写作文千篇一律。
二、释放小学生灵气的作文教学策略
（一）内容要真：回归生活感知“情”
五彩斑斓的生活是小学生获取写作素材的源泉。故此，在指导小学生写作时，教师要巧妙地利用课内时间，引导学生调动眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、双手，回归生活观察事物，感知事物的美好。例如，在上作文课时，抽出20分钟时间带领学生巡游校园，鼓励学生细致地观察校园里的花草树木，积极参与操场上的游戏活动，引导学生感知一草一木，一花一叶的独特之处，从而获得独特而真实的生活体验。或者，布置课后作业，描写家里的一个人，爸爸妈妈、爷爷奶奶等都可以。要求学生回家后，观察其外貌、语言、行为动作等特征，找到独特之处，并回顾与之有关的趣事或令人难忘的事件等，用简短的语言写一篇 观察日记，记录个人的观察所得。待上作文课时，由语文教师主导，让学生以小组的形式交流，要求学生相互阅读观察日记，自由地交流找出优缺点，提出改进建议，使文章得到优化，最后让学生分享此次活动的心得。通过这种方式让学生自然而然地养成观察生活，记录生活情感的习惯。长此以往，学生下笔便如有神助，内容也会饱含真情实感。
（二）形式要多：突破课内寻求“美”
从思维认知角度看，指导学生掌握基本的作文结构，的确有利于快速完成作文，树立写作自信。但若学生只懂一种作文形式，难免会限制其表达，并使思维过于刻板。一旦遇到其他要求的作文，学生就难以下笔。所以，在尊重学生个性，引导学生释放真情以创作有灵气的文章时，教师要突破课内作文教学要求，带领学生接触其他作文形式。例如，带领学生亲近大自然，感知山川美景的独特和美好，邀请学生就个人所见所感赋诗一首，或即兴写作一篇小短文，让学生通过作诗作文尽情地释放情感。又如，要求学生和父母、爷奶聊天，请他们谈谈以前的生活，包括吃、穿、住、行各方面，然后把这些记录下来，与现在的生活进行对比。随后，让学生自拟标题，简要地写下个人聆听后的感受，从而培养其立意、拟题、语言表达等能力。若时间条件允许，建议教师以布置暑假作业、寒假作业的形式，让学生出门寻访并整理民间故事、童话歌谣、当地傳统民歌，了解其故事脉络，把握写作方式，从而加强学生对体裁认知，突破课内作文形式的限制，学会写不同形式的作文，形成更系统的作文思维。
（三）事例要足：鼓励畅谈谋创新
小学生的生活体验丰富，有了真情实感，方能下笔如有神。对此，教师要舍弃以往“帮助学生收集主题案例”的教学方式，让学生收集典型案例，提高其学习主动性。教师要鼓励学生分享真实案例或阅读的案例，丰富学生的写作素材。例如，利用主题班会课，请学生谈谈与主题相关的，比如个人所经历过的事及感受、实践中的所见所闻等，以加强和深化学生对主题事例的记忆，并丰富其他学生的写作素材。又如，开展“天天讲新闻”活动，每节课抽十分钟，选一位同学讲最新的社会新闻或校园新闻，让学生了解时事或掌握学校动态。这一活动在帮助学生获得有效信息的同时，也丰富了学生写作素材;创办与传统节日相关的主题活动，要求学生轮流讲一个与传统节日有关的故事，或习俗，或诗歌，或趣闻等，潜移默化地丰富学生的写作素材，使学生能用最新素材写作，增强文章的可读性。
总而言之，要让学生写出具有真情实感的有灵魂的作文，培养学生的语文核心素养，教师必须突破模式化作文的教学方式，尊重小学生的个性差异，巧妙地引导学生观察生活，多接触外界事物，多听多看多感受，为其作文能力的提高赋能。