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摘 要：新课程改革对高中教育具有指导作用，为教学活动的发展转变指明了反向。在数学课程当中，就需要基于新课程改革的具体思想和要求，对高中数学教学展开重新构建，使其呈现出全新的模式。对此，本文针对新课程改革的提出关键思想展开剖析，探讨新课程改革对高中数学教学的积极意义，最后提出重构教学活动的具体策略，希望能够为业界同仁带来一些参考。
关键词：新课程改革;关键思想;高中数学;重构教学
数学课程在高中阶段是一门重要课程，对于教授学生数学知识、培养学生数学素养，都具有积极作用。不过，从近些年数学教学活动的实际开展来讲，存在教学活动逐渐局限的问题，与新课程改革的要求出现脱节，教学效果未能达到理想状态。所以，要想对高中数学教学予以推动，那么就要将新课程改革的相关思想理念充分融入进来，让教学活动得到重构。
一、新课程改革提出的关键思想
新课程改革是新一轮课程改革的简称，教育活动本身处在动态的发展之中，应该跟随时代发展变化而不断变化。在课程改革当中，提出了三个关键理念，即关注学生发展、强调教师成长和重视以学定教。从教学的角度讲，就需要格外关注学生发展和以学定教这两个方面。学生发展，要求要关注学生内在核心素养的发展，不能只是传授学生数学知识，更要对学生的数学核心素养予以培养，促进学生内外兼修，综合发展。而在以学定教这个方面，则要求关注到学生的个体学情和差异，从学生的实际学习效果出发，来优化教学活动，这方面其实就体现了两个要点，一是差异化教学，二是学生自主化学习。满足差异化教学和学生自主学习，才能达到以学定教的根本要求。
除了以上幾点关键思想之外，对于高中数学教师而言，在新课程改革背景下，还需要形成新的课程观、学生观、课堂观等，要对教育教学活动重新认识，对课堂教学展开创新，构建起全新的教学体系，让教学活动可以在教育发展的背景下，取得新的进步。
二、新课程改革对高中数学教学的积极意义
对于高中数学教学，新课程改革的渗透，能够起到多方面的积极意义，这一点需要数学教师形成清楚认识。第一，新课程改革的实施，有助于推动高中数学课堂的重新构建，激发学生的学习热情。在当前环境下，部分高中生的数学学习热情偏低，在课堂上缺少思考，被动学习，对相关知识的掌握不够深入。基于课程改革重构教学模式，给学生新颖的学习体验，这样可以让学生的学习热情被激发起来。第二，能够促进学生的个性化发展。在传统教学模式下，一个班级的学生，是接受相同的教学活动，这样就限制了学生的发展，也导致两极分化现象逐步扩大。课程改革提出以学定教，要从学生实际着手优化教学，这样能够从学生的学情出发，实现学生的个性化发展，让学生取得切实的学习效果，消除两极分化的问题。第三，可以实现教师的专业发展。新时期的教育教学，并不只是强调学生的进步发展，也关注教师自身的成长，这一点在新课程改革中也是明确的要求。通过实施课程改革，可以促进教师自身的教学理念革新，同时让教师对一些新颖的教学方法进行学习和利用，从而提高教师自身的教学专业素养。
三、高中数学基于新课改重构教学的具体策略
（一）融入核心素养优化教学
新时期的高中数学教学，需要将核心素养融入进来，对学生实现综合化的培养。针对高中数学课程，核心素养主要涉及到计算能力、逻辑思维、空间思维、建模能力、创新意识、函数思想等方面。对于这些核心素养，就可以对照具体的数学知识内容，挖掘其包含的核心素养，并在教学中体现出来。比如，针对随机事件的概率这一节数学知识进行教学的时候，涉及到的核心素养，就包含了计算能力和逻辑思维两个方面，解决这类问题，需要学生先进行逻辑分析，明确其中包含的概率关系，然后在通过计算，而出具体的概率结果。所以，在课堂上，便需要将逻辑思考和数学计算两个方面融合起来，对学生展开教学。比如，可以通过生活中的一些常见案例构建情境：小刚在体育课上打篮球，假设他投三分命中的概率为40%，投两分命中的概率为30%，那么投篮10次，至少得到20分的概率为多少？这样一个简单的情境，就包含了概率知识，引导学生思考和计算，在熟悉概率知识的同时，提高逻辑推理和数学计算能力。
（二）基于学生学情实施层次化教学
在新课改中，指出要以学定教，也就是要关注学生学情差异，构建层次化教学。具体来讲，需要对班级学生的数学学习情况进行评价，从学习成绩、学习态度、学习能力等方面综合评价，将学生分为基础、中等和高水平三个层次。针对学生这三个层次，分别设计不同的教学内容。对于基础层次的学生，就应该以课本上的基础知识为主，同时搭配适当的中等难度内容。而对于中等水平的学生，则应该以中等难度的教学内容为主，同时搭配一些难度高的发散练习。而对于高水平的学生，基础知识一笔带过即可，以难度较高的发散性学习内容为主。给每个学生设计难度差异的学习内容，这样可以让教学活动贴近学生实际，确保各个层次的学生都取得发展进步。
（三）以学为本强化学生自主学习
除了以上两点之外，高中数学在新课程改革视角下，还需要关注到学生的自主学习，秉持以学为本理念，给学生构建自主学习空间，让学生主导学习，发挥自身的学习动能。具体来说，可以基于问题清单导学这一模式，结合课本内容，设计导学问题清单，在课堂上引入清单，让学生根据清单上的问题，展开自主学习。比如随机抽样的时候，就可以设计这样一些问题：1.什么是随机抽样？2.随机抽样有什么特点？3.重复抽样和不重复抽样有何区别？4.对10000件产品随机抽样1000件进行质量检测，发现2件次品，那么该批次产品理论上有多少次品？像这样从理论到实践，设计一系列问题，编制成学习问题清单。在课堂上依靠清单驱动学生学习，如此能够切实实现学生自主学习。
四、结束语
在新课改背景下，高中数学教学活动需要摆脱传统模式的局限，重构课堂教学，打造不同以往的教学模式，让数学教学步入到全新阶段。这就需要在教学中融入核心素养，构建层次化教学，并强化学生自主学习，多管齐下推动数学教学的创新发展。
参考文献
[1]王狄.基于核心素养的高中数学课堂教学探究[J].考试周刊，2019（20）：113-113.
[2]吴香平.基于新课程背景下高中数学教学方法的对策[J].数学学习与研究：教研版，2019（11）：69-69.
[3]白生德.浅析新课程改革背景下高中数学教学方法[J].基础教育论坛，2019（13）：15-16.
关键词：新课程改革;关键思想;高中数学;重构教学
数学课程在高中阶段是一门重要课程，对于教授学生数学知识、培养学生数学素养，都具有积极作用。不过，从近些年数学教学活动的实际开展来讲，存在教学活动逐渐局限的问题，与新课程改革的要求出现脱节，教学效果未能达到理想状态。所以，要想对高中数学教学予以推动，那么就要将新课程改革的相关思想理念充分融入进来，让教学活动得到重构。
一、新课程改革提出的关键思想
新课程改革是新一轮课程改革的简称，教育活动本身处在动态的发展之中，应该跟随时代发展变化而不断变化。在课程改革当中，提出了三个关键理念，即关注学生发展、强调教师成长和重视以学定教。从教学的角度讲，就需要格外关注学生发展和以学定教这两个方面。学生发展，要求要关注学生内在核心素养的发展，不能只是传授学生数学知识，更要对学生的数学核心素养予以培养，促进学生内外兼修，综合发展。而在以学定教这个方面，则要求关注到学生的个体学情和差异，从学生的实际学习效果出发，来优化教学活动，这方面其实就体现了两个要点，一是差异化教学，二是学生自主化学习。满足差异化教学和学生自主学习，才能达到以学定教的根本要求。
除了以上幾点关键思想之外，对于高中数学教师而言，在新课程改革背景下，还需要形成新的课程观、学生观、课堂观等，要对教育教学活动重新认识，对课堂教学展开创新，构建起全新的教学体系，让教学活动可以在教育发展的背景下，取得新的进步。
二、新课程改革对高中数学教学的积极意义
对于高中数学教学，新课程改革的渗透，能够起到多方面的积极意义，这一点需要数学教师形成清楚认识。第一，新课程改革的实施，有助于推动高中数学课堂的重新构建，激发学生的学习热情。在当前环境下，部分高中生的数学学习热情偏低，在课堂上缺少思考，被动学习，对相关知识的掌握不够深入。基于课程改革重构教学模式，给学生新颖的学习体验，这样可以让学生的学习热情被激发起来。第二，能够促进学生的个性化发展。在传统教学模式下，一个班级的学生，是接受相同的教学活动，这样就限制了学生的发展，也导致两极分化现象逐步扩大。课程改革提出以学定教，要从学生实际着手优化教学，这样能够从学生的学情出发，实现学生的个性化发展，让学生取得切实的学习效果，消除两极分化的问题。第三，可以实现教师的专业发展。新时期的教育教学，并不只是强调学生的进步发展，也关注教师自身的成长，这一点在新课程改革中也是明确的要求。通过实施课程改革，可以促进教师自身的教学理念革新，同时让教师对一些新颖的教学方法进行学习和利用，从而提高教师自身的教学专业素养。
三、高中数学基于新课改重构教学的具体策略
（一）融入核心素养优化教学
新时期的高中数学教学，需要将核心素养融入进来，对学生实现综合化的培养。针对高中数学课程，核心素养主要涉及到计算能力、逻辑思维、空间思维、建模能力、创新意识、函数思想等方面。对于这些核心素养，就可以对照具体的数学知识内容，挖掘其包含的核心素养，并在教学中体现出来。比如，针对随机事件的概率这一节数学知识进行教学的时候，涉及到的核心素养，就包含了计算能力和逻辑思维两个方面，解决这类问题，需要学生先进行逻辑分析，明确其中包含的概率关系，然后在通过计算，而出具体的概率结果。所以，在课堂上，便需要将逻辑思考和数学计算两个方面融合起来，对学生展开教学。比如，可以通过生活中的一些常见案例构建情境：小刚在体育课上打篮球，假设他投三分命中的概率为40%，投两分命中的概率为30%，那么投篮10次，至少得到20分的概率为多少？这样一个简单的情境，就包含了概率知识，引导学生思考和计算，在熟悉概率知识的同时，提高逻辑推理和数学计算能力。
（二）基于学生学情实施层次化教学
在新课改中，指出要以学定教，也就是要关注学生学情差异，构建层次化教学。具体来讲，需要对班级学生的数学学习情况进行评价，从学习成绩、学习态度、学习能力等方面综合评价，将学生分为基础、中等和高水平三个层次。针对学生这三个层次，分别设计不同的教学内容。对于基础层次的学生，就应该以课本上的基础知识为主，同时搭配适当的中等难度内容。而对于中等水平的学生，则应该以中等难度的教学内容为主，同时搭配一些难度高的发散练习。而对于高水平的学生，基础知识一笔带过即可，以难度较高的发散性学习内容为主。给每个学生设计难度差异的学习内容，这样可以让教学活动贴近学生实际，确保各个层次的学生都取得发展进步。
（三）以学为本强化学生自主学习
除了以上两点之外，高中数学在新课程改革视角下，还需要关注到学生的自主学习，秉持以学为本理念，给学生构建自主学习空间，让学生主导学习，发挥自身的学习动能。具体来说，可以基于问题清单导学这一模式，结合课本内容，设计导学问题清单，在课堂上引入清单，让学生根据清单上的问题，展开自主学习。比如随机抽样的时候，就可以设计这样一些问题：1.什么是随机抽样？2.随机抽样有什么特点？3.重复抽样和不重复抽样有何区别？4.对10000件产品随机抽样1000件进行质量检测，发现2件次品，那么该批次产品理论上有多少次品？像这样从理论到实践，设计一系列问题，编制成学习问题清单。在课堂上依靠清单驱动学生学习，如此能够切实实现学生自主学习。
四、结束语
在新课改背景下，高中数学教学活动需要摆脱传统模式的局限，重构课堂教学，打造不同以往的教学模式，让数学教学步入到全新阶段。这就需要在教学中融入核心素养，构建层次化教学，并强化学生自主学习，多管齐下推动数学教学的创新发展。
参考文献
[1]王狄.基于核心素养的高中数学课堂教学探究[J].考试周刊，2019（20）：113-113.
[2]吴香平.基于新课程背景下高中数学教学方法的对策[J].数学学习与研究：教研版，2019（11）：69-69.
[3]白生德.浅析新课程改革背景下高中数学教学方法[J].基础教育论坛，2019（13）：15-16.