论文部分内容阅读
[摘要]通过对长沙市中职学校183名教师培训现状与需求进行调查研究，分析了中职教师的培训动机、效果、存在问题以及培训期望，并就中职教师培训内容、企业实践和校本培训等方面进行了思考。
[关键字]中职学校 教师培训 专业知识结构 企业实践 校本培训
一、研究背景
“十一五”以来，从中央到地方都高度重视中职学校教师队伍的建设，并且把师资培训作为中职教育基础能力建设的重要组成部分。教育部联合财政部制定了《关于实施中等职业学校教师素质提高计划的意见》（教职成[2006]13号）， 计划到2010年培训15万名中职学校专业骨干教师，其中中央财政重点支持培训3万名，省级培训12万名。与此同时，各级地方教育行政部门也启动了中职学校师资培训计划。以湖南省为例，2010年该省正式建立了中职学校专业教师培训与考核制度，计划用三年时间，对全省中职学校1.79万名专任专业教师基本轮训一次。长沙市早在2006年已启动了市本级中职学校教师培训计划。
为详细了解国家、省、市等各级教师培训效果与需求，课题组成员对长沙市中职学校参加过各级培训的教师进行了抽样调查，从培训对象的角度来研究中职教师培训现状和需求，以便为学校、行政部门的师资培训工作提供参考，提高中职师资培训的针对性和实效性。
二、研究方法
（一） 研究工具
本研究主要采用访谈与问卷调查的方式进行。参阅相关文献，结合长沙市中职学校师资培训实际，编制了 “长沙市中职教师培训问卷调查表”。问卷内容包括参培教师的基本情况、 参培动机、 收获和存在的主要问题以及培训期望。问卷还涉及了企业实践、校本培训等方面的内容，以便为培训工作提供更多有效的信息。
（二） 研究对象与方法
调查采取目的性抽样，以长沙高新技术工程学校、长沙市信息技术职业学校、望城区职业中专等三所中职学校中部分教师作为调查对象。三所学校发放的调查问卷、回收问卷和有效问卷的情况见表1：
表1：三所中职学校问卷情况分析
调查问卷的回收率为96.3%，有效率为98.9%。与此同时，课题组还对长沙汽车工业学校、长沙航天工业学校等学校主管教学的副校长进行了深度访谈，详细了解各学校在各级师资培训中的人数等情况。问卷数据全部录入Excel2003，然后进行频率统计、单因素配合度检验和双变量推断统计等。
三、调查结果与数据分析
（一）中职教师的参培情况
所调查183名教师中有174人参加了各级培训，比例达95.1%，其中，参加国家级培训32人（18.4%），省级培训63人（36.2%），市级培训46人（26.4%）、区（县）级培训33人（18.9%）。中职教师参加培训的费用61.4%是公费，有25.6%部分公费，这充分说明国家和地方都非常重视中职学校的师资培训，在师资队伍建设中提供了时间和财力保障措施，有利于调动教师培训的积极性（见表2）。
表2：培训教师的参培情况分析
（二）参培教师的培训动机和对培训效果的评价
1.参加培训的目的：在“您认为自己参加培训的主要目的是”的四个选项（可多选）中，“提升自身素质，提高专业技能，增强竞争力”（61.9%）、“解决教育教学中的实际问题”（17.0%）成为大部分教师参加培训的主要动机，尤其是年轻教师都选择了以上两项，表明他们想通过培训提升能力的迫切愿望。
2.参加培训的收获：有45.4%的受训教师表示通过培训“更新了知识结构、学习了新的教育理论和教学方法”；只有18.8%和17.5%教师表示通过培训“提高了专业操作技能”和“解决了教学实践中的实际问题”。以上数据反映了培训效果不够理想，中职教师培训主要目标是提升专业技能和解决实践教学中的问题，培训的期望与实际收获有较大差距。
3.对培训效果的评价：中职师资培训最主要的问题是如何“将学习到的先进理念转化为教学实践”，有48.1%的教师表达了这种困惑，同时，“培训效果不明显，达不到预期效果”（26.5%）、“重理论轻实践”（17.8%）等数据表明各级培训没有完全按照中职教师的实际需求确定培训目标和内容，从而导致培训效果不佳。（见表3）
表3：培训收获和对培训效果的评价分析
注：表中**表示经卡方检验，P<0.01，表明培训者对培训收获和培训效果等方面都有极显著性差异。
（三）中职教师对培训的期望
1.对培训场所的期望：49.7%的教师认为在企业、行业培训的效果最好，因为企业、行业具有最先进的工艺和设备、最实用的操作和技术，说明中职教师都很重视实践操作，期望在企业车间提高专业实践能力。仅有27.0%和12.4%的教师认为在基地或大学培训会有好的效果。网络培训尽管可以解决时间和空间的矛盾，但由于缺少情感交流、实践操作目前还不受中职老师教师欢迎。
2.对培训方式的期望：中职教师最期望的培训方式是“研讨互动、参与式、体验式”（33.5%）、“实践操作”（30.5%）和“实地考察、观摩”（21.9%），说明教师在培训过程中希望能多参与、多互动、多实践。只有14.2%的教师对目前采用较多的“听专家讲座”方式持肯定态度。
3.对培训师资的期望：调查发现，中职教师最希望的授课教师是“经验丰富的一线教师”（47.3%），因为这些教师经验丰富，贴近教学实际，容易引起共鸣。其次是“企业技术专家”（35.6%），因为企业技术专家了解企业和行业新知识、新工艺和工作岗位。期望“高校教师”和“教育行政部门领导”授课的比例分别仅为15.3%和1.8%。
表4：中职教师对培训的期望分析
注：表中*表示经卡方检验，P<0.05，表明培训方式有显著差异；**表示P<0.01，表明在培训地点、培训时间、培训师资、培训评价方面有极显著差异。 四、对中职教师培训的思考
基于对调查问卷结果的数据分析，我们有必要对中职师资培训的各方面进行思考。
1.中职师资培训内容应定位于完善教师的专业知识结构
在问到 “您认为一名优秀中职教师的素质应突出表现在什么方面”时，“专业知识和实践能力”和“教学水平和能力” 被认为是一名优秀中职教师应该具备的基本素质，这两个方面所占的比例分别为58.4%和36.1%。由此可见，中职教师培训内容应定位于完善教师的专业知识结构，这主要源于经济社会对技能型人才素质的要求和中职教师现有专业知识结构缺陷的要求。
中职教师完整的专业知识结构应该包括所教专业的理论知识、操作技能和课程教法知识，这三个方面的知识都应该 “知识更新”，即专业方面侧重于新知识、新技术；实践操作方面侧重于新工艺、 新技能； 教学方法应侧重于新观念、 新教法。专业理论、专业技能和专业教学方法都是中职教师培训的重点，尤其是中职教师的专业技能是培训的重中之重。因此，中职教师对自己的专业知识结构要有清晰判断，不可唯技能，轻理论；培训机构要通过调研等方式，了解学员专业知识结构水平，要基于学员专业知识结构现状，设计和安排好具体的课程，提高培训的针对性。
2.企业实践是提高教师专业技能和教学实践能力的重要途径
在问卷调查时发现，95.6%的教师认为通过企业实践更能解决教学中的实际问题，能更快提高专业技能水平，有近50%的教师认为到企业、行业实践的培训效果最好。
由于企业实践能“将认知过程与职业活动结合在一起，以实际的工作情景为主线，以真实的职业活动为载体”，具有“参与式、体验式、互动式”的行动导向的教学理念，融理论于实践中，让参加培训的教师“学中做、做中学”，这正是广大中职教师培训所期望的一种培训方式，提高了培训的实效性。
3.校本培训是促进中职教师专业持续发展的重要途径
在对学校访谈中了解到，参加培训的教师并没有在学校发挥出所期望的作用，教学工作没有新起色。这其中既有教育理念的内化过程，更有培训后进一步跟进的问题。加强培训教师的后续管理是十分必要的，而校本培训正好给培训者提供了学以致用、创新发展的舞台。
校本培训必须充分发挥骨干教师的示范引领作用。学校可以出台政策鼓励参加培训的优秀教师担任校本培训的组织者和管理者，并提供人力和财力保障，充分调动他们在校本培训的工作热情，激励他们在教学实践中将“培训理念转化为实际行动”。通过校本培训，不仅让培训教师在教学实践中有了用武之地，促使自身专业持续发展，更重要的是带领了一批教师共同发展，形成了良好的校本培训氛围，为学校的师资队伍建设注入了无穷的活力。
五、结语
“十二五”期间从中央到地方将继续加大中职教师的培训力度，并从教师培训规模向培训质量转变。因此各级培训机构应根据中职教师培训的特点，选择适合中职师资培训的方法，加强实践教学环节，解决教学实践中的实际问题，提高培训的针对性和实效性。各级中职学校要加强培训教师的后续管理，建立教师专业发展档案，出台政策和提供平台鼓励教师在校本培训中引领全体教师共同提高，这才是各级师资培训的真正目标，也是职教师资专业发展的源动力。
【课题项目】 本文系湖南省教育学会“十二五”立项课题“双元制办学模式下中职学校教师校本培训的研究”的阶段性成果（课题号：A-44号）
[参考文献]
[1]何文明.中职学校教师培训现状与需求调查研究[J].教育与职业，2012（1月下）：19-23
[2]周静.校本培训是中职校进行教师培训的有效途径[J].机械职业教育，2009（4）：53-54
[3]金本能.校本培训：高职院校教师专业化的有效途径[J].滁州职业技术学院学报，2009（3）：12-14
[4]黄杜鹃.我国当前中职老师培训的现状和需求研究[D].湖南农业大学硕士论文，2009（12）
[5]教育部关于“十二五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见（教职成[2011]17号）
[6]教育部关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见（教职成[2011]16号）
（作者单位：长沙高新技术工程学校 湖南长沙）
[关键字]中职学校 教师培训 专业知识结构 企业实践 校本培训
一、研究背景
“十一五”以来，从中央到地方都高度重视中职学校教师队伍的建设，并且把师资培训作为中职教育基础能力建设的重要组成部分。教育部联合财政部制定了《关于实施中等职业学校教师素质提高计划的意见》（教职成[2006]13号）， 计划到2010年培训15万名中职学校专业骨干教师，其中中央财政重点支持培训3万名，省级培训12万名。与此同时，各级地方教育行政部门也启动了中职学校师资培训计划。以湖南省为例，2010年该省正式建立了中职学校专业教师培训与考核制度，计划用三年时间，对全省中职学校1.79万名专任专业教师基本轮训一次。长沙市早在2006年已启动了市本级中职学校教师培训计划。
为详细了解国家、省、市等各级教师培训效果与需求，课题组成员对长沙市中职学校参加过各级培训的教师进行了抽样调查，从培训对象的角度来研究中职教师培训现状和需求，以便为学校、行政部门的师资培训工作提供参考，提高中职师资培训的针对性和实效性。
二、研究方法
（一） 研究工具
本研究主要采用访谈与问卷调查的方式进行。参阅相关文献，结合长沙市中职学校师资培训实际，编制了 “长沙市中职教师培训问卷调查表”。问卷内容包括参培教师的基本情况、 参培动机、 收获和存在的主要问题以及培训期望。问卷还涉及了企业实践、校本培训等方面的内容，以便为培训工作提供更多有效的信息。
（二） 研究对象与方法
调查采取目的性抽样，以长沙高新技术工程学校、长沙市信息技术职业学校、望城区职业中专等三所中职学校中部分教师作为调查对象。三所学校发放的调查问卷、回收问卷和有效问卷的情况见表1：
表1：三所中职学校问卷情况分析
调查问卷的回收率为96.3%，有效率为98.9%。与此同时，课题组还对长沙汽车工业学校、长沙航天工业学校等学校主管教学的副校长进行了深度访谈，详细了解各学校在各级师资培训中的人数等情况。问卷数据全部录入Excel2003，然后进行频率统计、单因素配合度检验和双变量推断统计等。
三、调查结果与数据分析
（一）中职教师的参培情况
所调查183名教师中有174人参加了各级培训，比例达95.1%，其中，参加国家级培训32人（18.4%），省级培训63人（36.2%），市级培训46人（26.4%）、区（县）级培训33人（18.9%）。中职教师参加培训的费用61.4%是公费，有25.6%部分公费，这充分说明国家和地方都非常重视中职学校的师资培训，在师资队伍建设中提供了时间和财力保障措施，有利于调动教师培训的积极性（见表2）。
表2：培训教师的参培情况分析
（二）参培教师的培训动机和对培训效果的评价
1.参加培训的目的：在“您认为自己参加培训的主要目的是”的四个选项（可多选）中，“提升自身素质，提高专业技能，增强竞争力”（61.9%）、“解决教育教学中的实际问题”（17.0%）成为大部分教师参加培训的主要动机，尤其是年轻教师都选择了以上两项，表明他们想通过培训提升能力的迫切愿望。
2.参加培训的收获：有45.4%的受训教师表示通过培训“更新了知识结构、学习了新的教育理论和教学方法”；只有18.8%和17.5%教师表示通过培训“提高了专业操作技能”和“解决了教学实践中的实际问题”。以上数据反映了培训效果不够理想，中职教师培训主要目标是提升专业技能和解决实践教学中的问题，培训的期望与实际收获有较大差距。
3.对培训效果的评价：中职师资培训最主要的问题是如何“将学习到的先进理念转化为教学实践”，有48.1%的教师表达了这种困惑，同时，“培训效果不明显，达不到预期效果”（26.5%）、“重理论轻实践”（17.8%）等数据表明各级培训没有完全按照中职教师的实际需求确定培训目标和内容，从而导致培训效果不佳。（见表3）
表3：培训收获和对培训效果的评价分析
注：表中**表示经卡方检验，P<0.01，表明培训者对培训收获和培训效果等方面都有极显著性差异。
（三）中职教师对培训的期望
1.对培训场所的期望：49.7%的教师认为在企业、行业培训的效果最好，因为企业、行业具有最先进的工艺和设备、最实用的操作和技术，说明中职教师都很重视实践操作，期望在企业车间提高专业实践能力。仅有27.0%和12.4%的教师认为在基地或大学培训会有好的效果。网络培训尽管可以解决时间和空间的矛盾，但由于缺少情感交流、实践操作目前还不受中职老师教师欢迎。
2.对培训方式的期望：中职教师最期望的培训方式是“研讨互动、参与式、体验式”（33.5%）、“实践操作”（30.5%）和“实地考察、观摩”（21.9%），说明教师在培训过程中希望能多参与、多互动、多实践。只有14.2%的教师对目前采用较多的“听专家讲座”方式持肯定态度。
3.对培训师资的期望：调查发现，中职教师最希望的授课教师是“经验丰富的一线教师”（47.3%），因为这些教师经验丰富，贴近教学实际，容易引起共鸣。其次是“企业技术专家”（35.6%），因为企业技术专家了解企业和行业新知识、新工艺和工作岗位。期望“高校教师”和“教育行政部门领导”授课的比例分别仅为15.3%和1.8%。
表4：中职教师对培训的期望分析
注：表中*表示经卡方检验，P<0.05，表明培训方式有显著差异；**表示P<0.01，表明在培训地点、培训时间、培训师资、培训评价方面有极显著差异。 四、对中职教师培训的思考
基于对调查问卷结果的数据分析，我们有必要对中职师资培训的各方面进行思考。
1.中职师资培训内容应定位于完善教师的专业知识结构
在问到 “您认为一名优秀中职教师的素质应突出表现在什么方面”时，“专业知识和实践能力”和“教学水平和能力” 被认为是一名优秀中职教师应该具备的基本素质，这两个方面所占的比例分别为58.4%和36.1%。由此可见，中职教师培训内容应定位于完善教师的专业知识结构，这主要源于经济社会对技能型人才素质的要求和中职教师现有专业知识结构缺陷的要求。
中职教师完整的专业知识结构应该包括所教专业的理论知识、操作技能和课程教法知识，这三个方面的知识都应该 “知识更新”，即专业方面侧重于新知识、新技术；实践操作方面侧重于新工艺、 新技能； 教学方法应侧重于新观念、 新教法。专业理论、专业技能和专业教学方法都是中职教师培训的重点，尤其是中职教师的专业技能是培训的重中之重。因此，中职教师对自己的专业知识结构要有清晰判断，不可唯技能，轻理论；培训机构要通过调研等方式，了解学员专业知识结构水平，要基于学员专业知识结构现状，设计和安排好具体的课程，提高培训的针对性。
2.企业实践是提高教师专业技能和教学实践能力的重要途径
在问卷调查时发现，95.6%的教师认为通过企业实践更能解决教学中的实际问题，能更快提高专业技能水平，有近50%的教师认为到企业、行业实践的培训效果最好。
由于企业实践能“将认知过程与职业活动结合在一起，以实际的工作情景为主线，以真实的职业活动为载体”，具有“参与式、体验式、互动式”的行动导向的教学理念，融理论于实践中，让参加培训的教师“学中做、做中学”，这正是广大中职教师培训所期望的一种培训方式，提高了培训的实效性。
3.校本培训是促进中职教师专业持续发展的重要途径
在对学校访谈中了解到，参加培训的教师并没有在学校发挥出所期望的作用，教学工作没有新起色。这其中既有教育理念的内化过程，更有培训后进一步跟进的问题。加强培训教师的后续管理是十分必要的，而校本培训正好给培训者提供了学以致用、创新发展的舞台。
校本培训必须充分发挥骨干教师的示范引领作用。学校可以出台政策鼓励参加培训的优秀教师担任校本培训的组织者和管理者，并提供人力和财力保障，充分调动他们在校本培训的工作热情，激励他们在教学实践中将“培训理念转化为实际行动”。通过校本培训，不仅让培训教师在教学实践中有了用武之地，促使自身专业持续发展，更重要的是带领了一批教师共同发展，形成了良好的校本培训氛围，为学校的师资队伍建设注入了无穷的活力。
五、结语
“十二五”期间从中央到地方将继续加大中职教师的培训力度，并从教师培训规模向培训质量转变。因此各级培训机构应根据中职教师培训的特点，选择适合中职师资培训的方法，加强实践教学环节，解决教学实践中的实际问题，提高培训的针对性和实效性。各级中职学校要加强培训教师的后续管理，建立教师专业发展档案，出台政策和提供平台鼓励教师在校本培训中引领全体教师共同提高，这才是各级师资培训的真正目标，也是职教师资专业发展的源动力。
【课题项目】 本文系湖南省教育学会“十二五”立项课题“双元制办学模式下中职学校教师校本培训的研究”的阶段性成果（课题号：A-44号）
[参考文献]
[1]何文明.中职学校教师培训现状与需求调查研究[J].教育与职业，2012（1月下）：19-23
[2]周静.校本培训是中职校进行教师培训的有效途径[J].机械职业教育，2009（4）：53-54
[3]金本能.校本培训：高职院校教师专业化的有效途径[J].滁州职业技术学院学报，2009（3）：12-14
[4]黄杜鹃.我国当前中职老师培训的现状和需求研究[D].湖南农业大学硕士论文，2009（12）
[5]教育部关于“十二五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见（教职成[2011]17号）
[6]教育部关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见（教职成[2011]16号）
（作者单位：长沙高新技术工程学校 湖南长沙）