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语文的核心素养是语言的构建与运用，学生获得这一能力，必须将海量阅读中所得聚集起来，达到“读书破万卷，下笔如有神”至高境界。 “不积小流，无以成江海.”，阅读可谓是语言积累的捷径，学生通过阅读拓宽视野，积攒大量语言素材，锤炼思维，运用起来信手拈来。阅读与运用既有相对独立性，又唇齿相依。因此，教学中要重视阅读与运用的有效结合，将“阅读”长期植根于“运用”的沃土中，涵养学生语文底色。
那么，小学语文教学中如何将“阅读”与“运用”两者的角色发挥得淋漓尽致，恰到好处呢？基于对阅读理解和语言运用的认识以及多年的实践，笔者谈谈个人的感悟。
一、拓宽积淀渠道 厚实语用土壤
语言的积累不是凭空而生，是日积月累的过程。语言累积要考虑丰富阅读形式，运用有效途径引导学生广泛阅读，接触各具特色、精彩绝伦的段篇，让学生熟记在心，收纳成自己的文化财富，运用时才能脱口而出或涌流于笔下。
（一）立足课内积累
课内阅读是学生吸取精品文化营养的重要途径之一，教材中鲜活丰富的词汇、灵动奇美的句式是学生模仿的最佳范本。在阅读教学中，要重视引导学生有意识积累文中的优美句段。学生在整体感知文本的基础上，选取精彩片段通过反复品读成诵，培养对优美句段的敏感度，养成背诵积累的习惯。如学习《索溪峪的“野”》写“山野”一段，《金色的脚印》刻画小狐狸处境的片段，《我的舞台》刻苦练功的片段……引导读中悟，悟中想，悟中背，将优美的语段熟读成诵。学生积累佳词妙句，精美篇章，不断充实语言库存，为学生模仿构建丰富的语言奠定基础。
（二）扩展阅读视野
小学生阅读能力的提高，单纯是课堂上的训练，只能是杯水车薪，唯有丰富课外阅读形式，让学生徜徉在书海中，亲近母语，陶冶情操。
1.授之阅读技巧
俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”良好的学习方法，是打开知识宝库的金钥匙。教会学生正确的阅读方法，就等于给了 “点金术”。我们利用订阅省教研室编撰的《阅读与运用》年级用书，在每周专设的阅读课进行略读、浏览、跳读、扫读、抓重点读等阅读方法指导，整体概览，粗知大意;然后取其精髓细琢慢咽，找出精词妙句并仿一仿，积累运用语言;联系自身或生活实际，交流收获，使之有所启迪。过程中中习得实实在在读书方法，积淀语言，汲取养分，让读这座大花园草翠花艳。
2.延伸课外读物
课外阅读是课内阅读的延续和补充，开阔了学生的视野，借鉴语言运用的技巧。利用班级图书角，随时借阅，鼓励学生带书与同学交换。每天中午课前二十分钟由班干组织集中阅读，保证阅读时间。推荐具有正能量的读物，如学完《最后一头战象》，推荐沈石溪的《狼王梦》，学了《我的伯父鲁迅先生》，推荐鲁迅的《朝花夕拾》等;高年级可推《三国演义》、《草房子》、《假如给我三天光明》等。丰富阅读资源，放大阅读空间，保证阅读的实效性。
二、搭建训练平台 绽放语用之花
学生广泛阅读得来的语言好比一颗颗散乱的珍珠，将其串起来才能彰显它的价值。教学中，要打开语言运用的通道，学用结合，将阅读中储备的语言要素、表达方式有效激活，实现阅读积累与运用有效共生。
（一）营造善说氛围，培养口头表达能力
1.课堂巧用语言
引导学生进行探究性阅读时，鼓励学生畅说真实感受，促使学生运用头脑中储备的语言，如用阅读积累所得的成语、引用诗词、名言警句，或巧用比喻、排比、夸张等修辞手法……进行表述，让发言更为精彩。通过“说”来检验“读”，学生在“说”中把阅读所得阐述出来，真正内化积累的语言。
2.关注交际言语
学生将来走向社会能够准确、快捷地表情达意，训练口才至关重要。教师平时要注重实用性口语交际的训练，如劝说、围绕某主题提建议、导游解说词等，创设宽松和谐的口语交际情景，激起说话兴致。训练中有意识地运用课内外阅读中积累的好词妙句，通过串说、小组选代表说、自由争议等形式，增强他们的表达欲望和争辨意识。
（二）丰厚练笔形式，扎实语言运用功底
1.巧做笔记
“好记性不如烂笔头”，学生在乐读的前提下，指导做好我校专设的阅读与运用《读书笔记》。教学中围绕教材推荐相关课外阅读书籍，或指定阅读的文章、名著，或根据学生的喜好自由选择。学生在美文中摘抄美词佳句，精彩的片段;将个人对文章中人物、事件及对文章写作形式的看法作点评。通过范例展示、讲评、交流等方式促进课外阅读，每学期评出优秀读书笔记者颁发奖状，保证读书积累语言兴趣的持久性。
2.勤动笔墨
俗话说：“言为心声”。写作就是通过语言文字来反映小学生心灵的对话，是情感的交融，思维的碰撞，语言的迁移。
（1）借鉴语言
在借鉴语言的基础上引导学生敢于创新，取之精华取之糟粕，构建独有的语言系统。阅读文章后让学生模仿课文的优美语句、精彩的片段写话、写小短文。如学《山中访友》仿照作者与山中的朋友热情打招呼的片段，学《穷人》仿写桑娜忐忑不安的心理活动，学《我想》展开想象仿写一首诗等。
（2）乐于笔耕
每周让学生进行课外练笔，不限题材，在校、在家、在社会的所见、所闻、所感均可，鼓励将积累的知识运用其中，把现实生活中感兴趣的记下来。学生的写作思绪自由驰騁，上交的小练笔，心事、家事、国事、天下事无所不抒，让人惊喜连连的佳作层出不穷。学生的作品中如出现一个好词，一个好句，一句诗词、名言警句的运用，或者是文章开头、结尾的巧妙模仿，邀学生上台朗读并分享，激起学生语言运用仿效的欲望。学生“乐写”、“想写”的情绪得以激发，在“乐写”中收到实效。
大量的阅读积累与有效运用相结合是学好语文的不二法门，两者如一对孪生姐妹紧密相连、相互为用。在教学中厚实儿童阅读的土壤，让学生掌握语言运用的技巧，两者珠联璧合，学生的语用能力自然炉火纯青，定会绽放出醉人的馨香之花。
那么，小学语文教学中如何将“阅读”与“运用”两者的角色发挥得淋漓尽致，恰到好处呢？基于对阅读理解和语言运用的认识以及多年的实践，笔者谈谈个人的感悟。
一、拓宽积淀渠道 厚实语用土壤
语言的积累不是凭空而生，是日积月累的过程。语言累积要考虑丰富阅读形式，运用有效途径引导学生广泛阅读，接触各具特色、精彩绝伦的段篇，让学生熟记在心，收纳成自己的文化财富，运用时才能脱口而出或涌流于笔下。
（一）立足课内积累
课内阅读是学生吸取精品文化营养的重要途径之一，教材中鲜活丰富的词汇、灵动奇美的句式是学生模仿的最佳范本。在阅读教学中，要重视引导学生有意识积累文中的优美句段。学生在整体感知文本的基础上，选取精彩片段通过反复品读成诵，培养对优美句段的敏感度，养成背诵积累的习惯。如学习《索溪峪的“野”》写“山野”一段，《金色的脚印》刻画小狐狸处境的片段，《我的舞台》刻苦练功的片段……引导读中悟，悟中想，悟中背，将优美的语段熟读成诵。学生积累佳词妙句，精美篇章，不断充实语言库存，为学生模仿构建丰富的语言奠定基础。
（二）扩展阅读视野
小学生阅读能力的提高，单纯是课堂上的训练，只能是杯水车薪，唯有丰富课外阅读形式，让学生徜徉在书海中，亲近母语，陶冶情操。
1.授之阅读技巧
俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”良好的学习方法，是打开知识宝库的金钥匙。教会学生正确的阅读方法，就等于给了 “点金术”。我们利用订阅省教研室编撰的《阅读与运用》年级用书，在每周专设的阅读课进行略读、浏览、跳读、扫读、抓重点读等阅读方法指导，整体概览，粗知大意;然后取其精髓细琢慢咽，找出精词妙句并仿一仿，积累运用语言;联系自身或生活实际，交流收获，使之有所启迪。过程中中习得实实在在读书方法，积淀语言，汲取养分，让读这座大花园草翠花艳。
2.延伸课外读物
课外阅读是课内阅读的延续和补充，开阔了学生的视野，借鉴语言运用的技巧。利用班级图书角，随时借阅，鼓励学生带书与同学交换。每天中午课前二十分钟由班干组织集中阅读，保证阅读时间。推荐具有正能量的读物，如学完《最后一头战象》，推荐沈石溪的《狼王梦》，学了《我的伯父鲁迅先生》，推荐鲁迅的《朝花夕拾》等;高年级可推《三国演义》、《草房子》、《假如给我三天光明》等。丰富阅读资源，放大阅读空间，保证阅读的实效性。
二、搭建训练平台 绽放语用之花
学生广泛阅读得来的语言好比一颗颗散乱的珍珠，将其串起来才能彰显它的价值。教学中，要打开语言运用的通道，学用结合，将阅读中储备的语言要素、表达方式有效激活，实现阅读积累与运用有效共生。
（一）营造善说氛围，培养口头表达能力
1.课堂巧用语言
引导学生进行探究性阅读时，鼓励学生畅说真实感受，促使学生运用头脑中储备的语言，如用阅读积累所得的成语、引用诗词、名言警句，或巧用比喻、排比、夸张等修辞手法……进行表述，让发言更为精彩。通过“说”来检验“读”，学生在“说”中把阅读所得阐述出来，真正内化积累的语言。
2.关注交际言语
学生将来走向社会能够准确、快捷地表情达意，训练口才至关重要。教师平时要注重实用性口语交际的训练，如劝说、围绕某主题提建议、导游解说词等，创设宽松和谐的口语交际情景，激起说话兴致。训练中有意识地运用课内外阅读中积累的好词妙句，通过串说、小组选代表说、自由争议等形式，增强他们的表达欲望和争辨意识。
（二）丰厚练笔形式，扎实语言运用功底
1.巧做笔记
“好记性不如烂笔头”，学生在乐读的前提下，指导做好我校专设的阅读与运用《读书笔记》。教学中围绕教材推荐相关课外阅读书籍，或指定阅读的文章、名著，或根据学生的喜好自由选择。学生在美文中摘抄美词佳句，精彩的片段;将个人对文章中人物、事件及对文章写作形式的看法作点评。通过范例展示、讲评、交流等方式促进课外阅读，每学期评出优秀读书笔记者颁发奖状，保证读书积累语言兴趣的持久性。
2.勤动笔墨
俗话说：“言为心声”。写作就是通过语言文字来反映小学生心灵的对话，是情感的交融，思维的碰撞，语言的迁移。
（1）借鉴语言
在借鉴语言的基础上引导学生敢于创新，取之精华取之糟粕，构建独有的语言系统。阅读文章后让学生模仿课文的优美语句、精彩的片段写话、写小短文。如学《山中访友》仿照作者与山中的朋友热情打招呼的片段，学《穷人》仿写桑娜忐忑不安的心理活动，学《我想》展开想象仿写一首诗等。
（2）乐于笔耕
每周让学生进行课外练笔，不限题材，在校、在家、在社会的所见、所闻、所感均可，鼓励将积累的知识运用其中，把现实生活中感兴趣的记下来。学生的写作思绪自由驰騁，上交的小练笔，心事、家事、国事、天下事无所不抒，让人惊喜连连的佳作层出不穷。学生的作品中如出现一个好词，一个好句，一句诗词、名言警句的运用，或者是文章开头、结尾的巧妙模仿，邀学生上台朗读并分享，激起学生语言运用仿效的欲望。学生“乐写”、“想写”的情绪得以激发，在“乐写”中收到实效。
大量的阅读积累与有效运用相结合是学好语文的不二法门，两者如一对孪生姐妹紧密相连、相互为用。在教学中厚实儿童阅读的土壤，让学生掌握语言运用的技巧，两者珠联璧合，学生的语用能力自然炉火纯青，定会绽放出醉人的馨香之花。