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【摘要】随着新课程改革的推进，初中数学教学实践中趣味性教学策略的运用不仅能够构建良好的课堂氛围，还能够促进学生的综合发展，达到寓教于乐的目的。基于此，本文根据趣味性教学在初中数学教学中的运用价值，结合教学实际对运用策略进行分析，并对教学中应注意的问题进行探究。
【关键词】趣味性教学 初中数学 运用价值 运用策略
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0149-02
引言
趣味性教学是以人的心理情趣为主导，以全面发展人的心理素质和提高人的学习乐趣为目的，以受教育者的个体心理特征为基础，在教育者有针对性地启发和引导下，让受教育者自主探索和发现新的知识的过程。随着课程改革的推进，传统课堂教学模式对学生兴趣发展产生的負面影响逐渐受到教育工作者的诟病，而趣味性教学秉承着寓教于乐的目的越来越受到教育工作者的青睐。
一、趣味性教学在初中数学教学中的运用价值
数学是一门以严谨的逻辑，抽象的知识为主要内容的学科，在初中教学实践中，学生的抽象思维虽然得到了一定的发展，但是对于感性思维的依赖性依旧明显，因此，在教学实践中引入趣味性教学，为学生构建直观、生动、有趣的教学氛围对学生的综合发展具有重要意义。具体来讲，趣味性教学对在初中数学教学中的运用价值主要体现在以下几个方面：第一，有利于引导学生树立正确的学习态度，在趣味教学中，教师可以利用数学游戏为学生创设趣味性强、具有挑战性，且能够激发其参与热情的情境，让学生在情境的引导下，逐渐产生探索问题的好奇心，并享受学习数学的过程，形成积极探索的学习态度。第二，有利于激发学生的主动性和创造性，相较于传统的说教与灌输，趣味性教学手段和教学内容更加符合初中生的认知规律，学生往往能够在简单的但充满乐趣的数学问题中发挥自己丰富的想象，激发其独立思考、自主探索的意识，并在主动创作与探索中强化对自我价值的认识；第三，有利于数学思想的渗透，数学知识中蕴含着丰富的数学思想，在趣味化教学中教师可以配合生动直观的教学内容，为学生渗透数学思想，让学生脱离单纯的语言讲解和习题训练，在研究、操作、表达、经历、感悟中深入理解数学思想。
二、趣味性教学在初中数学教学中的运用策略
1.构建融洽的课堂环境，引导学生体会知识学习的趣味性
情感是人类参与实践的内在动力，而情感的形成与外界环境的塑造密切相关，让学生在学习过程中保持愉快、轻松的心情，能够强化其对未知探索的热情，并实现想象力和创造力的发挥；相反，在沉闷、僵化的学习氛围中，学生始终处于或无聊、或紧张的状态，对于知识的理解缺乏自主判断，自然也就难以体会其中的乐趣。基于此，在初中数学教学中，教师应注重对课堂氛围的构建，例如在“正数和负数”的教学设计中，教师可以利用生活中趣味化的例子，为学生构建一个能够自主参与的情境，在情境融合中发挥自主思维，实现对知识的思考与探究。此外，教师还应该加强师生关系的构建，引导学生形成“亲其师，信其道”的心理环境，并在轻松、活泼的师生互动中主动参与学习，体会数学知识的趣味性。
2.重视数学问题引导，引导学生体会数学解题的过程
问题是教学实践开展的重要依托，是激发学生思考的重要方式。在传统教学实践中，学生在课堂上最大的制约就是难以与教师、学生实现有效的问答，在预设问题中失去了独立思考的空间，也就难以真正体会其中的趣味性。针对此，教师应该注重对课堂问题的重新渗透，让学生能够在问题的引导下逐步完成对潜能的挖掘与展示。在初中数学教学实践中，教师一方面要注重对问题解答过程的设计，让学生能够通过独立思考或合作交流的方式自主完成过程探究，以提高对学习过程的体会，强化对知识的印象；另一方面还应该注重对学生质疑精神的培养，结合具体问题引导学生产生疑问，并在思考、解答的过程中深化问题探究，树立问题探索的信心，体验独立思考与解决问题的乐趣。
3.提供多元化的实践活动，引导学生形成良好的数学素养
特殊的身心发展阶段，使得初中生内心情感起伏较大，心理活动丰富，精力充沛，乐于接受新知识，更乐于展示自我、证明自我。因此，在初中趣味性教学中，教师应该迎合学生的这一年龄特点，为学生提供更加多元的知识探索机会，让其在数学学习方面的优势能够尽情展现。例如在“二次函数”的教学设计中，教师结合生活化教学情境，为学生提供了函数知识的运用题目，并为学生提供实践操作的教具，学生在实际操作中对函数知识进行感知，掌握并加深理解知识点内涵；在知识巩固环节，教师又从问题中抽象出来，让学生分组讨论、阐述解题思路、解题过程，从而在解题、辨析、评价中锻炼数学思维，体会探索乐趣，提升数学素养。
三、趣味性教学在初中数学教学运用中应注意的问题
随着课程改革的深入，在初中数学教学中，教师对于趣味性教学的运用也更加青睐，但是由于教学理念的片面，教学方法的单一，其在实施中也存在一定的问题，例如一些教师在引入数学游戏的过程中国，空有热闹的教学氛围，实际的教学效果却难以保证。因此，在初中数学教学实践中，为保证趣味性教学效果，教师还应该注意以下问题：第一，注重趣味数学活动的教育性，结合初中生的思维发展特点，让学生能够在参与中获得更加良好的教学引导，让趣味性与教育性相结合，让学生不仅获得愉悦的学习体验，更能够实现对数学知识的真正探索；第二，注重对教学过程的优化，趣味性教学打破了传统课堂教学中沉闷、僵化的氛围，但是这并不意味着教师就应该在课堂上对学生放任不管，相反，教师应在课前为学生设计切实可行的教学参与环节，让学生在愉悦的氛围中也能够加强自我管理与约束，从而体现趣味性教学的综合目标。
参考文献：
[1]周盛平.例谈初中数学趣味化教学[J].西部素质教育，2016，2（09）：162.
[2]梁玉雪.如何在初中数学课堂中应用趣味教学法[J].学周刊，2015（34）：98-99.
[3]曾雄强.激趣教学，初中数学图形趣味化教学策略分析[J].现代阅读（教育版），2013（04）：169.
【关键词】趣味性教学 初中数学 运用价值 运用策略
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0149-02
引言
趣味性教学是以人的心理情趣为主导，以全面发展人的心理素质和提高人的学习乐趣为目的，以受教育者的个体心理特征为基础，在教育者有针对性地启发和引导下，让受教育者自主探索和发现新的知识的过程。随着课程改革的推进，传统课堂教学模式对学生兴趣发展产生的負面影响逐渐受到教育工作者的诟病，而趣味性教学秉承着寓教于乐的目的越来越受到教育工作者的青睐。
一、趣味性教学在初中数学教学中的运用价值
数学是一门以严谨的逻辑，抽象的知识为主要内容的学科，在初中教学实践中，学生的抽象思维虽然得到了一定的发展，但是对于感性思维的依赖性依旧明显，因此，在教学实践中引入趣味性教学，为学生构建直观、生动、有趣的教学氛围对学生的综合发展具有重要意义。具体来讲，趣味性教学对在初中数学教学中的运用价值主要体现在以下几个方面：第一，有利于引导学生树立正确的学习态度，在趣味教学中，教师可以利用数学游戏为学生创设趣味性强、具有挑战性，且能够激发其参与热情的情境，让学生在情境的引导下，逐渐产生探索问题的好奇心，并享受学习数学的过程，形成积极探索的学习态度。第二，有利于激发学生的主动性和创造性，相较于传统的说教与灌输，趣味性教学手段和教学内容更加符合初中生的认知规律，学生往往能够在简单的但充满乐趣的数学问题中发挥自己丰富的想象，激发其独立思考、自主探索的意识，并在主动创作与探索中强化对自我价值的认识；第三，有利于数学思想的渗透，数学知识中蕴含着丰富的数学思想，在趣味化教学中教师可以配合生动直观的教学内容，为学生渗透数学思想，让学生脱离单纯的语言讲解和习题训练，在研究、操作、表达、经历、感悟中深入理解数学思想。
二、趣味性教学在初中数学教学中的运用策略
1.构建融洽的课堂环境，引导学生体会知识学习的趣味性
情感是人类参与实践的内在动力，而情感的形成与外界环境的塑造密切相关，让学生在学习过程中保持愉快、轻松的心情，能够强化其对未知探索的热情，并实现想象力和创造力的发挥；相反，在沉闷、僵化的学习氛围中，学生始终处于或无聊、或紧张的状态，对于知识的理解缺乏自主判断，自然也就难以体会其中的乐趣。基于此，在初中数学教学中，教师应注重对课堂氛围的构建，例如在“正数和负数”的教学设计中，教师可以利用生活中趣味化的例子，为学生构建一个能够自主参与的情境，在情境融合中发挥自主思维，实现对知识的思考与探究。此外，教师还应该加强师生关系的构建，引导学生形成“亲其师，信其道”的心理环境，并在轻松、活泼的师生互动中主动参与学习，体会数学知识的趣味性。
2.重视数学问题引导，引导学生体会数学解题的过程
问题是教学实践开展的重要依托，是激发学生思考的重要方式。在传统教学实践中，学生在课堂上最大的制约就是难以与教师、学生实现有效的问答，在预设问题中失去了独立思考的空间，也就难以真正体会其中的趣味性。针对此，教师应该注重对课堂问题的重新渗透，让学生能够在问题的引导下逐步完成对潜能的挖掘与展示。在初中数学教学实践中，教师一方面要注重对问题解答过程的设计，让学生能够通过独立思考或合作交流的方式自主完成过程探究，以提高对学习过程的体会，强化对知识的印象；另一方面还应该注重对学生质疑精神的培养，结合具体问题引导学生产生疑问，并在思考、解答的过程中深化问题探究，树立问题探索的信心，体验独立思考与解决问题的乐趣。
3.提供多元化的实践活动，引导学生形成良好的数学素养
特殊的身心发展阶段，使得初中生内心情感起伏较大，心理活动丰富，精力充沛，乐于接受新知识，更乐于展示自我、证明自我。因此，在初中趣味性教学中，教师应该迎合学生的这一年龄特点，为学生提供更加多元的知识探索机会，让其在数学学习方面的优势能够尽情展现。例如在“二次函数”的教学设计中，教师结合生活化教学情境，为学生提供了函数知识的运用题目，并为学生提供实践操作的教具，学生在实际操作中对函数知识进行感知，掌握并加深理解知识点内涵；在知识巩固环节，教师又从问题中抽象出来，让学生分组讨论、阐述解题思路、解题过程，从而在解题、辨析、评价中锻炼数学思维，体会探索乐趣，提升数学素养。
三、趣味性教学在初中数学教学运用中应注意的问题
随着课程改革的深入，在初中数学教学中，教师对于趣味性教学的运用也更加青睐，但是由于教学理念的片面，教学方法的单一，其在实施中也存在一定的问题，例如一些教师在引入数学游戏的过程中国，空有热闹的教学氛围，实际的教学效果却难以保证。因此，在初中数学教学实践中，为保证趣味性教学效果，教师还应该注意以下问题：第一，注重趣味数学活动的教育性，结合初中生的思维发展特点，让学生能够在参与中获得更加良好的教学引导，让趣味性与教育性相结合，让学生不仅获得愉悦的学习体验，更能够实现对数学知识的真正探索；第二，注重对教学过程的优化，趣味性教学打破了传统课堂教学中沉闷、僵化的氛围，但是这并不意味着教师就应该在课堂上对学生放任不管，相反，教师应在课前为学生设计切实可行的教学参与环节，让学生在愉悦的氛围中也能够加强自我管理与约束，从而体现趣味性教学的综合目标。
参考文献：
[1]周盛平.例谈初中数学趣味化教学[J].西部素质教育，2016，2（09）：162.
[2]梁玉雪.如何在初中数学课堂中应用趣味教学法[J].学周刊，2015（34）：98-99.
[3]曾雄强.激趣教学，初中数学图形趣味化教学策略分析[J].现代阅读（教育版），2013（04）：169.