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摘要：知识管理原则中有一条是知识管理的无限性，即新知识的产生使知识管理不可能停止，而传统的资源库的思路是存放已开发的素材、课件、网上课程教案、文章等资源。从知识管理的视角看教育资源建设，应建立动态、有生命力的知识流动系块来实现知识的永续性。以动态管理理念实现资源从静态积累为主到动态积累为主的转变，能够促进资源的创新，实现知识资源的共享、延续与再生。
关键词：动态管理；积件；知识反馈
中图分类号：G203文献标识码：A文章编号：1673-8454(2011)15-0056-03
在高校信息化校园建设的浪潮中，数字化教学资源的快速增长及各种数字化教学资源管理系统的建设使得教师自主整合和制作课件成为可能。如何对教育教学资源进行动态管理，充分发挥资源的有效性，已成为研究的热点内容。
一、动态管理是高校教学资源库建设的理性诉求
目前高校教学资源库大多是在计算机网络环境下，利用信息手段，按照统一的技术规范和课程内在逻辑关系构建的，由优秀的知识点素材、课件、数字化媒体素材及示范性教学案例等教学基本素材组成，并可以不断扩充，开放式运用于教学的媒体资源系统。教学资源库应该具备以下功能：能够进行方便、快捷的信息检索；教师可以自行添加资源；资源种类齐全、科学；要有一定的权限设置；系统维护简单等。
动态管理指管理主体根据管理进程与管理环境间的关系及其变化，对管理目标、管理原则和管理方式等不断进行修正的管理行为。[1]运用动态管理理论对教学资源库进行管理，正符合教育知识管理中对教育资源建设“积累—交流—共享—创新”的思想，是学校教学资源库的理论基石。对教学资源库的建设过程，数字化手段提供了知识的承载体，不仅能够积累和传递信息，更能实现对知识的增值与再开发。
对高校教学资源库进行动态管理，应根据学科内容的发展更新及资源环境的变化，及时对教学资源进行修正和创新，从而实现数字化资源的可持续性扩展开发。在资源库的建设过程中，可运用积件思想设计直接面向用户的积件组合平台，使教师能够对资源自由组织与编排，制作出符合自身教学特色的教学课件，实现资源的充分共享；还应建立多重知识传递通道，对不同的用户设计不同通道，以对知识资源进行有效的管理；建立反馈平台，依据用户的需求及时对资源进行更新或增值，以提高资源的有效性。
二、运用积件技术实现资源可扩展性
知识管理强调新知识的创造和知识的创新。实现知识的可扩展性，使知识达到最大程度的共享和运用，是资源库建设与管理过程中的一项重要工作。在建设过程中，我们可使用积件思想对数字化资源进行扩展性的设计，运用积件的思路设计通用的课件资源组合框架平台，各学科的教学资源只需设计成可以自由组合填充的积件单元，教师即可任意组合开发课件，由此提高教学资源开放性、组合性、可重用性和课程内容的动态更新功能，降低课件开发成本，提高课件的质量和开发效率。
1.设计积件形式资源，便于知识扩展永续
积件是教师根据教学需要自主组合运用多媒体教学信息资源的教学软件系统。该系统不是在技术上把教学资源素材库和多媒体著作平台简单叠加，而是积件库与积件组合平台的有机结合，积件库中的资源为教师利用积件组合平台制作教学软件提供了充足的素材来源和多种有效途径。
为实现资源的扩展性即资源的永续性，教学资源库中的数字资源可处理为开放性的教学资源库或微教学单元库，形成积件资源库，并在积件平台上对其进行编辑与再加工，充分完善与延续资源的有效性。
制作.ppt、.swf等类型的文件时，考虑其播放插件的特殊性，该类型文件应处理为打包文件或可执行文件，教师在使用时只需直接运行该文件或程序资源即可进行演示。而为了实现资源的可扩展性，在建设教学资源库的同时还应提供空间存放资源的源文件程序或代码，便于资源的后续修改与完善。
为了使积件形式的资源能够充分被各种课件制作平台调用，在资源建设过程中还应充分考虑到文件类型的通用性。如图像文件尽量保存为jpg格式，动画素材保存为swf或gif格式，视频素材尽量选用rm、avi等通用格式，只有提高积件素材的通用性，才能够充分实现资源的扩展性与共享。
使用Flash制作教学积件资源时，考虑到教师用机不一定都装有Flash播放器，因此可将swf格式的文件生成为带有播放器的exe格式文件，该可执行文件的运行对电脑中安装的软件不做任何要求，教师下载后即可直接播放使用或作为微教学单元加以运用。而源文件则应以fla格式存储，便于对资源进行修改和扩展等再开发。
2.开发积件组装平台，拓展知识构建空间
在资源库建设过程中，课件资源应呈现为独立的知识点或较为完整的知识系列，以积件的形式表现课件内容，目的是为了在积件组合平台上利用积件组装技术（如OLE和控件技术）来实现不同教学内容、不同学科之间的资源调用与组合，从而达到资源的最大使用价值。
如使用Flash软件制作的大学物理“四冲程”动画则适宜作为积件供教师调用。在讲授四冲程发动机的工作原理时，教师往往会按自己的教学思路和风格来制作课件，而课件中发动机等动画素材并不是每个教师都可以快捷地制作出来的。因此，教师只需从教学资源库中寻找到自己所需要的素材，根据自己的教学风格与需要，简单地在积件组合平台上组合素材元素，即可很快地形成自己所需要的教学课件。
积件组装平台的开发可使用Authorware、方正奥斯等软件制作简单的课件模板，运用网上备课系统、天空教室等备课平台提供知识的呈现方式库、教学策略库，即使一些课件制作基础薄弱的教师也可将知识资源组合，根据提供的课件模板流程，从教学资源库中选择所需资源，添加到课件模板中，制作出自己所需要的课件进行教学。
对于积件在平台上的组装，使用较多的技术主要有OLE（对象的链接及嵌入）技术及控件技术。[2]这两种技术的应用是实现CAI积件化的有利保障。就上文介绍的两款可充任积件组合平台的软件来看，在当前情况下，对积件库内容的支持程度是不够的，很多积件素材并不能在当前的积件组合平台上被直接使用，而这两款软件却完全支持OLE技术及控件技术，因此使用OLE或控件技术即可解决这一矛盾，使积件库与积件组合平台之间能够很好地兼容。
积件组合平台除了可以方便教师自由组合各种积件素材，还可对积件素材资源进行各种其他应用和维护，如可以使用类似于VB4.0或Excel5.0中的ObjectBrowser（对象浏览器）来管理二次开发构件库、微教学单元库和素材呈现方式构件库，结构化地组织库中基本部件的所有特征，方便教师检索和使用。
三、建立多重知识通道实现知识的永续性
对教学资源库的动态管理不仅体现在对已形成的资源进行管理，更多地是体现在知识产生过程以及知识创新中的管理。资源库作为一个开放系统, 只有在与周边环境不断地进行物质、信息和能量的交换中, 才能保持与环境的适应性。
针对不同目标，建立多重知识传替通道与流程，是对资源进行动态管理的有效方法。[3]教学资源库中的资源因其运用对象不同，决定了知识资源的获取方式与利用方式不同。如普通教师对资源的利用通常为浏览与获取资源，而开发管理者则要实现对资源的增删、修改等管理。因此，我们应本着共享型、开放性、可扩展性和高可靠性原则，通过设立不同通道、不同流程、不同权限等方式，对知识的使用对象进行分类。[4]
为保护知识的安全性，应对知识资源实行分级、分类控制，设定权限等级，对网络访问对象进行限制，如设置合法使用者的IP地址范围或进行用户注册登记，只有合法的IP地址或合法的注册用户才能访问。
在对教学资源建立多重知识传递通道时，可为不同类别的用户设立不同的单一登录机制。如建立学生通道，对所有学生提供统一用户名及口令，并对学生用户进行权限限制，允许对资源在线浏览，拒绝资源下载等其他操作；建立教师通道，给每一个教师设定用户名及口令，对教师用户进行权限的限制，允许其对资源进行在线浏览与下载，拒绝修改资源等其他操作；为各部系的资源开发者提供专门通道，提供资源的浏览、下载、上传权限；对于资源管理者则开放所有权限便于其对资源进行管理。如教师能够自行开发课件，也可向各系部的资源开发者提供教学资源，通过资源开发者的专用通道实现资源上传。
对知识资源的上传、下载、修改等设立不同的权限，建立多重知识传递通道，不仅能够实现师生对资料的共享与再开发，更有效地保护了知识资源的安全性，方便学校对知识资源的管理。
四、建立反馈平台，动态管理资源
教学资源库的建设需要管理人员、技术人员与一线教师之间的良好沟通。建立资源库的交流反馈平台，可实现知识的不断更新，提高教学资源的使用效率。
教学资源的建设与使用过程中难免会遇到知识老化、教育方法不适应实际需求等问题，对此，我们应使每一个资源的获取与使用者成为信息、知识和教育资源的建设者，提供反馈平台，不仅能为使用者充分提供最新的知识，而且可以根据使用者的反馈促进知识向更新、更优化的方向流动。
管理者应具有一定的科技素质、人文素质与学习能力，根据反馈信息及时更新知识资源，对教学资源库进行动态的建设与管理。如在制作课件资源时，教师可通过反馈平台提供教学内容、教学需要、资源呈现形式等具体要求，制作人员制定相应的数字化资源制作脚本，在教师的协作下进行知识数字化呈现策略设计，制作课件资源；在资源的使用过程中，通过反馈平台可及时获取师生教学效果的反馈，如达到预期的效果，则可对该教学资源进行元数据标识和共享，若未达到预期的教学效果，则返回重新设计制作资源。教学资源共享后，其他教师也可在反馈平台中提出修改意见或建议，不断更新和完善教学资源。由此，我们可以设计出教学资源库的动态管理流程，如图所示。
五、结束语
随着教学资源的不断丰富，高校教学资源库将越来越完善。在资源库建设与管理过程中，融入动态管理的思想观点，建设积件型课件资源，通过多重传递通道和反馈平台共享和开发教学资源，有利于实现知识的共享、创新，达到资源的最优化利用。
参考文献：
[1]全国科学技术名词审定委员会[EB/OL]．http://www.cnctst.gov.cn.
[2]付瑛．OLE与积件[N]．计算机世界报，1997-39.
[3]李龙．信息化教育：教育技术发展的新阶段（上）[J]．电化教育研究，2004(4).
[4]曾海军．发展高校网络教育公共服务体系的实践需求与创意设计[J]．现代远距离教育，2008(6).
（编辑：杨馥红）
关键词：动态管理；积件；知识反馈
中图分类号：G203文献标识码：A文章编号：1673-8454(2011)15-0056-03
在高校信息化校园建设的浪潮中，数字化教学资源的快速增长及各种数字化教学资源管理系统的建设使得教师自主整合和制作课件成为可能。如何对教育教学资源进行动态管理，充分发挥资源的有效性，已成为研究的热点内容。
一、动态管理是高校教学资源库建设的理性诉求
目前高校教学资源库大多是在计算机网络环境下，利用信息手段，按照统一的技术规范和课程内在逻辑关系构建的，由优秀的知识点素材、课件、数字化媒体素材及示范性教学案例等教学基本素材组成，并可以不断扩充，开放式运用于教学的媒体资源系统。教学资源库应该具备以下功能：能够进行方便、快捷的信息检索；教师可以自行添加资源；资源种类齐全、科学；要有一定的权限设置；系统维护简单等。
动态管理指管理主体根据管理进程与管理环境间的关系及其变化，对管理目标、管理原则和管理方式等不断进行修正的管理行为。[1]运用动态管理理论对教学资源库进行管理，正符合教育知识管理中对教育资源建设“积累—交流—共享—创新”的思想，是学校教学资源库的理论基石。对教学资源库的建设过程，数字化手段提供了知识的承载体，不仅能够积累和传递信息，更能实现对知识的增值与再开发。
对高校教学资源库进行动态管理，应根据学科内容的发展更新及资源环境的变化，及时对教学资源进行修正和创新，从而实现数字化资源的可持续性扩展开发。在资源库的建设过程中，可运用积件思想设计直接面向用户的积件组合平台，使教师能够对资源自由组织与编排，制作出符合自身教学特色的教学课件，实现资源的充分共享；还应建立多重知识传递通道，对不同的用户设计不同通道，以对知识资源进行有效的管理；建立反馈平台，依据用户的需求及时对资源进行更新或增值，以提高资源的有效性。
二、运用积件技术实现资源可扩展性
知识管理强调新知识的创造和知识的创新。实现知识的可扩展性，使知识达到最大程度的共享和运用，是资源库建设与管理过程中的一项重要工作。在建设过程中，我们可使用积件思想对数字化资源进行扩展性的设计，运用积件的思路设计通用的课件资源组合框架平台，各学科的教学资源只需设计成可以自由组合填充的积件单元，教师即可任意组合开发课件，由此提高教学资源开放性、组合性、可重用性和课程内容的动态更新功能，降低课件开发成本，提高课件的质量和开发效率。
1.设计积件形式资源，便于知识扩展永续
积件是教师根据教学需要自主组合运用多媒体教学信息资源的教学软件系统。该系统不是在技术上把教学资源素材库和多媒体著作平台简单叠加，而是积件库与积件组合平台的有机结合，积件库中的资源为教师利用积件组合平台制作教学软件提供了充足的素材来源和多种有效途径。
为实现资源的扩展性即资源的永续性，教学资源库中的数字资源可处理为开放性的教学资源库或微教学单元库，形成积件资源库，并在积件平台上对其进行编辑与再加工，充分完善与延续资源的有效性。
制作.ppt、.swf等类型的文件时，考虑其播放插件的特殊性，该类型文件应处理为打包文件或可执行文件，教师在使用时只需直接运行该文件或程序资源即可进行演示。而为了实现资源的可扩展性，在建设教学资源库的同时还应提供空间存放资源的源文件程序或代码，便于资源的后续修改与完善。
为了使积件形式的资源能够充分被各种课件制作平台调用，在资源建设过程中还应充分考虑到文件类型的通用性。如图像文件尽量保存为jpg格式，动画素材保存为swf或gif格式，视频素材尽量选用rm、avi等通用格式，只有提高积件素材的通用性，才能够充分实现资源的扩展性与共享。
使用Flash制作教学积件资源时，考虑到教师用机不一定都装有Flash播放器，因此可将swf格式的文件生成为带有播放器的exe格式文件，该可执行文件的运行对电脑中安装的软件不做任何要求，教师下载后即可直接播放使用或作为微教学单元加以运用。而源文件则应以fla格式存储，便于对资源进行修改和扩展等再开发。
2.开发积件组装平台，拓展知识构建空间
在资源库建设过程中，课件资源应呈现为独立的知识点或较为完整的知识系列，以积件的形式表现课件内容，目的是为了在积件组合平台上利用积件组装技术（如OLE和控件技术）来实现不同教学内容、不同学科之间的资源调用与组合，从而达到资源的最大使用价值。
如使用Flash软件制作的大学物理“四冲程”动画则适宜作为积件供教师调用。在讲授四冲程发动机的工作原理时，教师往往会按自己的教学思路和风格来制作课件，而课件中发动机等动画素材并不是每个教师都可以快捷地制作出来的。因此，教师只需从教学资源库中寻找到自己所需要的素材，根据自己的教学风格与需要，简单地在积件组合平台上组合素材元素，即可很快地形成自己所需要的教学课件。
积件组装平台的开发可使用Authorware、方正奥斯等软件制作简单的课件模板，运用网上备课系统、天空教室等备课平台提供知识的呈现方式库、教学策略库，即使一些课件制作基础薄弱的教师也可将知识资源组合，根据提供的课件模板流程，从教学资源库中选择所需资源，添加到课件模板中，制作出自己所需要的课件进行教学。
对于积件在平台上的组装，使用较多的技术主要有OLE（对象的链接及嵌入）技术及控件技术。[2]这两种技术的应用是实现CAI积件化的有利保障。就上文介绍的两款可充任积件组合平台的软件来看，在当前情况下，对积件库内容的支持程度是不够的，很多积件素材并不能在当前的积件组合平台上被直接使用，而这两款软件却完全支持OLE技术及控件技术，因此使用OLE或控件技术即可解决这一矛盾，使积件库与积件组合平台之间能够很好地兼容。
积件组合平台除了可以方便教师自由组合各种积件素材，还可对积件素材资源进行各种其他应用和维护，如可以使用类似于VB4.0或Excel5.0中的ObjectBrowser（对象浏览器）来管理二次开发构件库、微教学单元库和素材呈现方式构件库，结构化地组织库中基本部件的所有特征，方便教师检索和使用。
三、建立多重知识通道实现知识的永续性
对教学资源库的动态管理不仅体现在对已形成的资源进行管理，更多地是体现在知识产生过程以及知识创新中的管理。资源库作为一个开放系统, 只有在与周边环境不断地进行物质、信息和能量的交换中, 才能保持与环境的适应性。
针对不同目标，建立多重知识传替通道与流程，是对资源进行动态管理的有效方法。[3]教学资源库中的资源因其运用对象不同，决定了知识资源的获取方式与利用方式不同。如普通教师对资源的利用通常为浏览与获取资源，而开发管理者则要实现对资源的增删、修改等管理。因此，我们应本着共享型、开放性、可扩展性和高可靠性原则，通过设立不同通道、不同流程、不同权限等方式，对知识的使用对象进行分类。[4]
为保护知识的安全性，应对知识资源实行分级、分类控制，设定权限等级，对网络访问对象进行限制，如设置合法使用者的IP地址范围或进行用户注册登记，只有合法的IP地址或合法的注册用户才能访问。
在对教学资源建立多重知识传递通道时，可为不同类别的用户设立不同的单一登录机制。如建立学生通道，对所有学生提供统一用户名及口令，并对学生用户进行权限限制，允许对资源在线浏览，拒绝资源下载等其他操作；建立教师通道，给每一个教师设定用户名及口令，对教师用户进行权限的限制，允许其对资源进行在线浏览与下载，拒绝修改资源等其他操作；为各部系的资源开发者提供专门通道，提供资源的浏览、下载、上传权限；对于资源管理者则开放所有权限便于其对资源进行管理。如教师能够自行开发课件，也可向各系部的资源开发者提供教学资源，通过资源开发者的专用通道实现资源上传。
对知识资源的上传、下载、修改等设立不同的权限，建立多重知识传递通道，不仅能够实现师生对资料的共享与再开发，更有效地保护了知识资源的安全性，方便学校对知识资源的管理。
四、建立反馈平台，动态管理资源
教学资源库的建设需要管理人员、技术人员与一线教师之间的良好沟通。建立资源库的交流反馈平台，可实现知识的不断更新，提高教学资源的使用效率。
教学资源的建设与使用过程中难免会遇到知识老化、教育方法不适应实际需求等问题，对此，我们应使每一个资源的获取与使用者成为信息、知识和教育资源的建设者，提供反馈平台，不仅能为使用者充分提供最新的知识，而且可以根据使用者的反馈促进知识向更新、更优化的方向流动。
管理者应具有一定的科技素质、人文素质与学习能力，根据反馈信息及时更新知识资源，对教学资源库进行动态的建设与管理。如在制作课件资源时，教师可通过反馈平台提供教学内容、教学需要、资源呈现形式等具体要求，制作人员制定相应的数字化资源制作脚本，在教师的协作下进行知识数字化呈现策略设计，制作课件资源；在资源的使用过程中，通过反馈平台可及时获取师生教学效果的反馈，如达到预期的效果，则可对该教学资源进行元数据标识和共享，若未达到预期的教学效果，则返回重新设计制作资源。教学资源共享后，其他教师也可在反馈平台中提出修改意见或建议，不断更新和完善教学资源。由此，我们可以设计出教学资源库的动态管理流程，如图所示。
五、结束语
随着教学资源的不断丰富，高校教学资源库将越来越完善。在资源库建设与管理过程中，融入动态管理的思想观点，建设积件型课件资源，通过多重传递通道和反馈平台共享和开发教学资源，有利于实现知识的共享、创新，达到资源的最优化利用。
参考文献：
[1]全国科学技术名词审定委员会[EB/OL]．http://www.cnctst.gov.cn.
[2]付瑛．OLE与积件[N]．计算机世界报，1997-39.
[3]李龙．信息化教育：教育技术发展的新阶段（上）[J]．电化教育研究，2004(4).
[4]曾海军．发展高校网络教育公共服务体系的实践需求与创意设计[J]．现代远距离教育，2008(6).
（编辑：杨馥红）