论文部分内容阅读
【摘 要】
目的：讨论在当今科技创新迅速发展的形式下，教师的成长问题。方法：通过叙述当今时代的发展速度之迅疾远远超乎人们的想象，进而总结出如何培育适应未来发展需要的杰出人才之重任的高素质的教师队伍。结论：一位教师要真正做到不断超越自我，并最终成长为一名具有教育家禀赋和思想境界的卓越型教师，为达此目标，至少还需要经受第二次、第三次成长过程的历练，而第三次成长的关键却不在于外部力量，而是完全取决于教师自身的文化自觉和教育情怀。
【关键词】
教师教育 教师成长 教学质量
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095—6517（2014）01—0091—03
人类的创新发展潜能是难以估量的，人类不断超越自我的步伐是没有止境的。同样，我们这个时代的发展速度之迅疾也是远远超乎于身在其中的我们大多数人的想象的。同样，当我们的国人还普遍沉醉于这些年来用我们自己的双手和不懈努力而终于使我国占据了世界制造业的制高点，并赢得了“世界工厂”的赞美的自满状态之际，一个更加崭新的以数字化制造、新能源新材料应用，以及计算机网络为代表的科技时代，或者说是以数字化制造为标志的一场新的科技工业革命却又已经悄然兴起了。
国务院参事汤敏在接受《中国教育报》的访谈时曾言：近年来，信息网络的发展已经深入生产、生活的各个环节，而高技术合成材料如碳纤维、石墨烯、纳米等各种新型材料层出不穷。将这些新材料、新技术以及数字网络技术结合起来进行数字化制造的高科技工艺（如“3D打印技术”等）也正在崛起。有关专家预测，这种新的数字制造生产模式将会逐步取代传统的车、钳、铣、铇的生产方式，在制造工业领域必将会引发新的革命。其中，首当其冲的就是“直接从事生产的劳动力会快速减少，劳动力成本占生产总成本的比例会越来越小”；而且“这种新工艺可以满足个性化、定制化的各种要求”，等等。显然，这场工业革命对中国未来发展的冲击是非常大的：过去，为了追求劳动力的低成本，很多发达国家的制造业搬到发展中国家。我国之所以成为世界制造业的中心，就是因为有廉价熟练的劳动力。但是相比之下，在以数字化制造为标志的新的工业革命的生产方式下，廉价、熟练的劳动力已经不再那么重要了。“过去外包给发展中国家的产品，有可能重新内包回发达国家。”也正因如此，以数字化制造为代表的崭新的工业革命已成为当下世界各国科技界、教育界关注的焦点。因为，如果抓住了这次历史性机遇，就可能在未来的竞争中抢占制高点，若失之交臂，则可能离实现中华民族伟大复兴的“中国梦”的愿景渐行渐远。那么，我们究竟靠什么才能抓住这次机遇？靠什么才不会被这场新兴的工业革命给甩出去呢？关键在于人才，在于我们能否拥有大批能够不断追踪前沿科学和最新发展的创新型人才。
如果说未来的发展靠人才，人才的培养则靠教育。而教育质量发展与提升的根本，则必然取决于教师，取决于我们能否拥有担当得起培育适应未来发展需要的杰出人才之重任的高素质的教师队伍。在我看来，这样的教师其自身必须应当具有宽厚的人文情怀、生命至尊的信念、不息的生命激情、执着的创新意识、勤于思辨的大脑和独立的精神操守。换言之，作为一名优秀教师的理想人格境界应当是：人文情怀，博雅底蕴；独立思想，学养丰厚；求真创新，勇于超越；心怀敬畏，真诚服务；担当正义，淡泊名利。
我知道，这样来界定教师的人格境界似乎显得太过于苛求，我也知道，在我们教师中，有为数不少的人乃至一些所谓的“专家”还在屡屡发表着诸如“教师这个职业只不过是‘三百六十行’中的一种，与其他职业没什么不同，不必‘圣化’”、“教师也是人嘛”等颇能博得“共鸣”的“高论”。我承认，教师也是“人”，也是有七情六欲的凡人。但我们可曾想到，教师这个“人”与平常意义上的人有着一个重要的区别——教师是一个以“树人”为己任的人！换言之，教师这个职业原本就是一个“树人”、育人的职业。
那么，通过教师的“教育”，究竟要“树”怎样的人呢？李政涛在《做有生命感的教育者》中曾讲道：一个真正有灵魂的教育，应当是以“追求无限广阔的精神生活，追求人类永恒的终极价值：智慧、美、真、公正、自由、希望和爱，以及建立与此相关的信仰”，并使学生“成为有灵魂有信仰的人，而不只是热爱学习和具有特长的准职业者”。既然如此，如果一位教师自身都没有思想、没有灵魂，没有主动担当意识，更没有一种对精神生命高度的自觉追求，而仅仅是干一些“夯实砸牢”知识点之类的“体力活”，那么，要指望我们企及上述教育之鹄，可能吗？对此，我曾在一篇文章中谈道：正是由于我们做教师的每天所面对的都是一个个活泼泼的生命，所以，无论我们自己承认与否，我们所从事的这个直面生命的职业，实质上就是在用我们教师自身的生命之火来不断点燃那些更为稚嫩、更为年轻的生命之火！“教师”之所以千百年来会受到大多数人的尊敬，可能其缘由也在于此。
因此，在我看来，作为教师，作为润泽那些天真烂漫的花季生命获得精神上的健康成长，引领他们的精神生命更多地趋向真、善、美的使者，我们确乎是该有一些超越一般世俗的高一点点的理想情怀，确乎是该有一些不同于他人的对生命高度、对完满人生的思考与追求！
如果你是一位真正对学生生命“全人”成长负有高度责任感的教师，你就必然会自觉注意不断努力提升自我，不断超越“技术”层面，向“教心”的高度迈进。教师不仅仅是知识的传递，其任务也不仅仅是促进学生创新智慧的生成，至为重要的在于，要切实成为引领学生的精神生命和智慧生命得以自由而健康成长的心灵导师、智慧导师、思想导师！这，才是一个为人师者对自己的教育人生和生命高度的应然追求。
在今天，就基础教育的改革与发展而言，区域性（而非个别化、散点式）促进中小学教师队伍整体实现专业发展，显得尤为迫切。这是因为，当下我国的教育改革已进入“深水区”，教育发展的内外部环境更加复杂，亟待解决的问题更加多样，实施改革举措和创新探索的难度进一步加大。其中，基础教育当前所面临的最根本的问题是：“第一，促进公平；第二，提高质量。”其中，“提高教育质量，是基础教育的永恒主题”，也是教育改革发展的核心任务。因为“实际上，教育公平问题在很大程度上是质量问题。没有质量的提升、内涵的丰富，教育公平往往容易流为空谈”。所以，我国基础教育的决策者强调指出：“传统的以硬件指标为主的均衡发展观急需改变，单纯的外延式教育改革急需改变。基础教育的未来发展，应树立起新的改革观，走‘内涵式综合改革’之路，即以质量提升为核心，以综合改革为抓手，实现基础教育高水平发展。”而这一新的基础教育改革发展思路的重要支撑，就是大力实施县（市、区）教育综合改革战略。这是因为，县（市、区）改革是区域改革的基础和关键，以县（市、区）为单位的综合改革一旦实现突破，必将会形成战略性影响。 那么，县（市、区）教育综合改革发展的核心又该如何确定呢？对此，教育部副部长刘利民明确指出：“当前，教学质量或课程教学改革，已经上升为国家教育改革的核心环节；课程教学改革已不仅仅是学校教育的微观问题，更是关乎教育改革成败的宏观问题。”因此，即便从区域教育改革与发展的角度来看，“区域教育改革的重点应从学校硬件建设转移到学校内涵发展上，树立起新的区域教育发展观。新发展观的要义，就是把课程教学改革置于区域发展的核心地位……”那么，谁是一个区域范围内的课程与教学改革的直接推进者？谁才是真正确保区域教育教学质量实现高水平提升的核心力量？答案只有一个：教师，是千千万万德才兼备的高素质的教师。百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。如果没有优质的师资，就不可能会有优质的教育。就一个区域的教育发展来看，如果没有这个区域教师队伍专业素质的整体发展，也就根本不要指望这个区域的教育教学质量会奇迹般地出现整体提升。
正是从这个意义上来讲，我认为山东省济南市槐荫区已实施多年的“名师、名班主任”建设工程（简称“双名教师”建设工程）经验，很值得总结、研究，并值得向大家推荐借鉴。
从2007年起，应槐荫区教育局师资培训中心的邀请，笔者开始持续关注并陆陆续续地参与了其推进“双名教师”建设工程的有关活动。在这个过程中，笔者看到了槐荫区教育局对于教师专业成长的信念和理性；看到了槐荫区的老师们对于自我成长的渴望和执着。随着工程推进的不断深入，笔者更欣喜地看到了槐荫区教师团队的专业成长所带来的该区教育发展面貌的巨大变化和教育质量的快速提升。由此，也使笔者看到了作为一个区域基础教育改革与发展的灿烂未来和希望所在。
而说到底，这项旨在促进区域教师队伍专业素质整体提高的“双名教师”建设工程，直接受益的是参与这项工程的槐荫区的老师们，最终受益的却是槐荫区的学校里的那些孩子们。
搭建各种平台，努力引领教师进入研究状态，由此来判断槐荫区这一工程的价值是有意义的。然而，对于那些有追求的并勇于不断超越自我的教师来说，仅享有这样的教育生态是远远不够的。著名美学家朱光潜先生曾将书法艺术的追求划分为层层递进的四个境界：疵境——稳境——醇境——化境。受其启发，笔者认为：一位教师要真正做到不断超越自我，并最终成长为一名具有教育家禀赋和思想境界的卓越型教师，仅有一次性成长是根本不可能达到的，他至少还需要经受第二次、第三次成长过程的历练。其中，所谓“第一次成长”即由“疵境”（职初型教师）到达“稳境”（成熟型教师）；所谓“第二次成长”即由“稳境”（成熟型教师）到达“醇境”（专家型教师）；至于“第三次成长”则是由“醇境”（专家型教师）到“化境”（卓越型教师、教育家）。大致看来，在卓越型教师的这三次成长过程中，第一次成长的关键在于教师主动学习、借鉴他人，进行经验积累；第二次成长的关键在于教师自身能够注意结合实践勤于思考，以及外力推动和适宜成长的教育生态的保障；而第三次成长的关键却不在于外部力量，而是完全取决于教师自身的文化自觉和教育情怀。显然，由此看来，唤起教师自身发展动力的“第三次成长”尤值得我们关注和深究。
因此，作为教育管理者，当我们在参考和汲取槐荫区推行“双名教师”建设工程的有益经验时，更应当关注和思考一下：究竟是什么唤醒了槐荫区教师自觉追求专业发展的进取激情？而作为普通教师，当我们感慨于槐荫区教育主管部门为该区的教师们所精心搭建、提供的各种专业发展平台和发展机会之余，可能更应当认真地扪心自问一下：我自己是否真正拥有一种发自内心的炽热的教育情怀？
如前所述，我们所处的这个时代，是一个创新发展日新月异的时代。而教师所从事的教育教学工作，原本就是一项极富于创造性的劳动。因此，一个教师的专业发展道路是没有止境的，而在一所学校、一个区域内，促进教师队伍的整体素质不断提升的工作也是需要永久进行下去的。有人说，成功不会眷顾那些只会怨天尤人、无所事事和固步自封的人，真正走向成功的，是那些脚踏实地、从不自满和有所准备的人。
如果你是有追求、有责任感的教师，你就必须要努力成为善于解放自我和不断勇于超越自我的人；而就一个区域而言，作为教育管理者，如果想促使所在区域教师队伍的专业素质获得整体发展，专业精神得以高度彰显，就应当像槐荫区教育主管部门的同仁那样，真正走到教师中间，与他们同呼吸、共命运，努力打造“双名教师”骨干团队，并充分发挥他们的辐射带动作用，以点燃更多老师主动求发展的激情，使老师们都能迅速走上自我发展的专业成长之路。
正如德国思想家第斯多惠所言：“教师必须明确地认识到：1、凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人，同样也不能发展、培养和教育别人；2、教师只有先受教育，才能在一定程度上教育别人；3、教师只有诚心诚意地自我教育，才能诚心诚意地去教育学生。”
所以，只有当我们的每一位教师的专业素质都能真正有效地实现高度发展之时，我们的教育质量才能够获得真正意义上的提升，“让每个孩子都能成为有用之才”的美好愿景才能够真正得以实现。
那么，就让我们为造就更多的走向明天的教师而共同努力吧！
目的：讨论在当今科技创新迅速发展的形式下，教师的成长问题。方法：通过叙述当今时代的发展速度之迅疾远远超乎人们的想象，进而总结出如何培育适应未来发展需要的杰出人才之重任的高素质的教师队伍。结论：一位教师要真正做到不断超越自我，并最终成长为一名具有教育家禀赋和思想境界的卓越型教师，为达此目标，至少还需要经受第二次、第三次成长过程的历练，而第三次成长的关键却不在于外部力量，而是完全取决于教师自身的文化自觉和教育情怀。
【关键词】
教师教育 教师成长 教学质量
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095—6517（2014）01—0091—03
人类的创新发展潜能是难以估量的，人类不断超越自我的步伐是没有止境的。同样，我们这个时代的发展速度之迅疾也是远远超乎于身在其中的我们大多数人的想象的。同样，当我们的国人还普遍沉醉于这些年来用我们自己的双手和不懈努力而终于使我国占据了世界制造业的制高点，并赢得了“世界工厂”的赞美的自满状态之际，一个更加崭新的以数字化制造、新能源新材料应用，以及计算机网络为代表的科技时代，或者说是以数字化制造为标志的一场新的科技工业革命却又已经悄然兴起了。
国务院参事汤敏在接受《中国教育报》的访谈时曾言：近年来，信息网络的发展已经深入生产、生活的各个环节，而高技术合成材料如碳纤维、石墨烯、纳米等各种新型材料层出不穷。将这些新材料、新技术以及数字网络技术结合起来进行数字化制造的高科技工艺（如“3D打印技术”等）也正在崛起。有关专家预测，这种新的数字制造生产模式将会逐步取代传统的车、钳、铣、铇的生产方式，在制造工业领域必将会引发新的革命。其中，首当其冲的就是“直接从事生产的劳动力会快速减少，劳动力成本占生产总成本的比例会越来越小”；而且“这种新工艺可以满足个性化、定制化的各种要求”，等等。显然，这场工业革命对中国未来发展的冲击是非常大的：过去，为了追求劳动力的低成本，很多发达国家的制造业搬到发展中国家。我国之所以成为世界制造业的中心，就是因为有廉价熟练的劳动力。但是相比之下，在以数字化制造为标志的新的工业革命的生产方式下，廉价、熟练的劳动力已经不再那么重要了。“过去外包给发展中国家的产品，有可能重新内包回发达国家。”也正因如此，以数字化制造为代表的崭新的工业革命已成为当下世界各国科技界、教育界关注的焦点。因为，如果抓住了这次历史性机遇，就可能在未来的竞争中抢占制高点，若失之交臂，则可能离实现中华民族伟大复兴的“中国梦”的愿景渐行渐远。那么，我们究竟靠什么才能抓住这次机遇？靠什么才不会被这场新兴的工业革命给甩出去呢？关键在于人才，在于我们能否拥有大批能够不断追踪前沿科学和最新发展的创新型人才。
如果说未来的发展靠人才，人才的培养则靠教育。而教育质量发展与提升的根本，则必然取决于教师，取决于我们能否拥有担当得起培育适应未来发展需要的杰出人才之重任的高素质的教师队伍。在我看来，这样的教师其自身必须应当具有宽厚的人文情怀、生命至尊的信念、不息的生命激情、执着的创新意识、勤于思辨的大脑和独立的精神操守。换言之，作为一名优秀教师的理想人格境界应当是：人文情怀，博雅底蕴；独立思想，学养丰厚；求真创新，勇于超越；心怀敬畏，真诚服务；担当正义，淡泊名利。
我知道，这样来界定教师的人格境界似乎显得太过于苛求，我也知道，在我们教师中，有为数不少的人乃至一些所谓的“专家”还在屡屡发表着诸如“教师这个职业只不过是‘三百六十行’中的一种，与其他职业没什么不同，不必‘圣化’”、“教师也是人嘛”等颇能博得“共鸣”的“高论”。我承认，教师也是“人”，也是有七情六欲的凡人。但我们可曾想到，教师这个“人”与平常意义上的人有着一个重要的区别——教师是一个以“树人”为己任的人！换言之，教师这个职业原本就是一个“树人”、育人的职业。
那么，通过教师的“教育”，究竟要“树”怎样的人呢？李政涛在《做有生命感的教育者》中曾讲道：一个真正有灵魂的教育，应当是以“追求无限广阔的精神生活，追求人类永恒的终极价值：智慧、美、真、公正、自由、希望和爱，以及建立与此相关的信仰”，并使学生“成为有灵魂有信仰的人，而不只是热爱学习和具有特长的准职业者”。既然如此，如果一位教师自身都没有思想、没有灵魂，没有主动担当意识，更没有一种对精神生命高度的自觉追求，而仅仅是干一些“夯实砸牢”知识点之类的“体力活”，那么，要指望我们企及上述教育之鹄，可能吗？对此，我曾在一篇文章中谈道：正是由于我们做教师的每天所面对的都是一个个活泼泼的生命，所以，无论我们自己承认与否，我们所从事的这个直面生命的职业，实质上就是在用我们教师自身的生命之火来不断点燃那些更为稚嫩、更为年轻的生命之火！“教师”之所以千百年来会受到大多数人的尊敬，可能其缘由也在于此。
因此，在我看来，作为教师，作为润泽那些天真烂漫的花季生命获得精神上的健康成长，引领他们的精神生命更多地趋向真、善、美的使者，我们确乎是该有一些超越一般世俗的高一点点的理想情怀，确乎是该有一些不同于他人的对生命高度、对完满人生的思考与追求！
如果你是一位真正对学生生命“全人”成长负有高度责任感的教师，你就必然会自觉注意不断努力提升自我，不断超越“技术”层面，向“教心”的高度迈进。教师不仅仅是知识的传递，其任务也不仅仅是促进学生创新智慧的生成，至为重要的在于，要切实成为引领学生的精神生命和智慧生命得以自由而健康成长的心灵导师、智慧导师、思想导师！这，才是一个为人师者对自己的教育人生和生命高度的应然追求。
在今天，就基础教育的改革与发展而言，区域性（而非个别化、散点式）促进中小学教师队伍整体实现专业发展，显得尤为迫切。这是因为，当下我国的教育改革已进入“深水区”，教育发展的内外部环境更加复杂，亟待解决的问题更加多样，实施改革举措和创新探索的难度进一步加大。其中，基础教育当前所面临的最根本的问题是：“第一，促进公平；第二，提高质量。”其中，“提高教育质量，是基础教育的永恒主题”，也是教育改革发展的核心任务。因为“实际上，教育公平问题在很大程度上是质量问题。没有质量的提升、内涵的丰富，教育公平往往容易流为空谈”。所以，我国基础教育的决策者强调指出：“传统的以硬件指标为主的均衡发展观急需改变，单纯的外延式教育改革急需改变。基础教育的未来发展，应树立起新的改革观，走‘内涵式综合改革’之路，即以质量提升为核心，以综合改革为抓手，实现基础教育高水平发展。”而这一新的基础教育改革发展思路的重要支撑，就是大力实施县（市、区）教育综合改革战略。这是因为，县（市、区）改革是区域改革的基础和关键，以县（市、区）为单位的综合改革一旦实现突破，必将会形成战略性影响。 那么，县（市、区）教育综合改革发展的核心又该如何确定呢？对此，教育部副部长刘利民明确指出：“当前，教学质量或课程教学改革，已经上升为国家教育改革的核心环节；课程教学改革已不仅仅是学校教育的微观问题，更是关乎教育改革成败的宏观问题。”因此，即便从区域教育改革与发展的角度来看，“区域教育改革的重点应从学校硬件建设转移到学校内涵发展上，树立起新的区域教育发展观。新发展观的要义，就是把课程教学改革置于区域发展的核心地位……”那么，谁是一个区域范围内的课程与教学改革的直接推进者？谁才是真正确保区域教育教学质量实现高水平提升的核心力量？答案只有一个：教师，是千千万万德才兼备的高素质的教师。百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。如果没有优质的师资，就不可能会有优质的教育。就一个区域的教育发展来看，如果没有这个区域教师队伍专业素质的整体发展，也就根本不要指望这个区域的教育教学质量会奇迹般地出现整体提升。
正是从这个意义上来讲，我认为山东省济南市槐荫区已实施多年的“名师、名班主任”建设工程（简称“双名教师”建设工程）经验，很值得总结、研究，并值得向大家推荐借鉴。
从2007年起，应槐荫区教育局师资培训中心的邀请，笔者开始持续关注并陆陆续续地参与了其推进“双名教师”建设工程的有关活动。在这个过程中，笔者看到了槐荫区教育局对于教师专业成长的信念和理性；看到了槐荫区的老师们对于自我成长的渴望和执着。随着工程推进的不断深入，笔者更欣喜地看到了槐荫区教师团队的专业成长所带来的该区教育发展面貌的巨大变化和教育质量的快速提升。由此，也使笔者看到了作为一个区域基础教育改革与发展的灿烂未来和希望所在。
而说到底，这项旨在促进区域教师队伍专业素质整体提高的“双名教师”建设工程，直接受益的是参与这项工程的槐荫区的老师们，最终受益的却是槐荫区的学校里的那些孩子们。
搭建各种平台，努力引领教师进入研究状态，由此来判断槐荫区这一工程的价值是有意义的。然而，对于那些有追求的并勇于不断超越自我的教师来说，仅享有这样的教育生态是远远不够的。著名美学家朱光潜先生曾将书法艺术的追求划分为层层递进的四个境界：疵境——稳境——醇境——化境。受其启发，笔者认为：一位教师要真正做到不断超越自我，并最终成长为一名具有教育家禀赋和思想境界的卓越型教师，仅有一次性成长是根本不可能达到的，他至少还需要经受第二次、第三次成长过程的历练。其中，所谓“第一次成长”即由“疵境”（职初型教师）到达“稳境”（成熟型教师）；所谓“第二次成长”即由“稳境”（成熟型教师）到达“醇境”（专家型教师）；至于“第三次成长”则是由“醇境”（专家型教师）到“化境”（卓越型教师、教育家）。大致看来，在卓越型教师的这三次成长过程中，第一次成长的关键在于教师主动学习、借鉴他人，进行经验积累；第二次成长的关键在于教师自身能够注意结合实践勤于思考，以及外力推动和适宜成长的教育生态的保障；而第三次成长的关键却不在于外部力量，而是完全取决于教师自身的文化自觉和教育情怀。显然，由此看来，唤起教师自身发展动力的“第三次成长”尤值得我们关注和深究。
因此，作为教育管理者，当我们在参考和汲取槐荫区推行“双名教师”建设工程的有益经验时，更应当关注和思考一下：究竟是什么唤醒了槐荫区教师自觉追求专业发展的进取激情？而作为普通教师，当我们感慨于槐荫区教育主管部门为该区的教师们所精心搭建、提供的各种专业发展平台和发展机会之余，可能更应当认真地扪心自问一下：我自己是否真正拥有一种发自内心的炽热的教育情怀？
如前所述，我们所处的这个时代，是一个创新发展日新月异的时代。而教师所从事的教育教学工作，原本就是一项极富于创造性的劳动。因此，一个教师的专业发展道路是没有止境的，而在一所学校、一个区域内，促进教师队伍的整体素质不断提升的工作也是需要永久进行下去的。有人说，成功不会眷顾那些只会怨天尤人、无所事事和固步自封的人，真正走向成功的，是那些脚踏实地、从不自满和有所准备的人。
如果你是有追求、有责任感的教师，你就必须要努力成为善于解放自我和不断勇于超越自我的人；而就一个区域而言，作为教育管理者，如果想促使所在区域教师队伍的专业素质获得整体发展，专业精神得以高度彰显，就应当像槐荫区教育主管部门的同仁那样，真正走到教师中间，与他们同呼吸、共命运，努力打造“双名教师”骨干团队，并充分发挥他们的辐射带动作用，以点燃更多老师主动求发展的激情，使老师们都能迅速走上自我发展的专业成长之路。
正如德国思想家第斯多惠所言：“教师必须明确地认识到：1、凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人，同样也不能发展、培养和教育别人；2、教师只有先受教育，才能在一定程度上教育别人；3、教师只有诚心诚意地自我教育，才能诚心诚意地去教育学生。”
所以，只有当我们的每一位教师的专业素质都能真正有效地实现高度发展之时，我们的教育质量才能够获得真正意义上的提升，“让每个孩子都能成为有用之才”的美好愿景才能够真正得以实现。
那么，就让我们为造就更多的走向明天的教师而共同努力吧！