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摘要：阅读是语文教学不可或缺的重要组成部分，是学生获取知识和信息以及整理感知文章的重要方式。然而传统的语文教学却与阅读教学的宗旨和目的背道而驰，往往是教师采用讲解和演绎教材的形式展开教学，而学生处于被动接收知识的地位，导致学生的课堂主体地位被剥夺，阅读兴趣和热情也尽然丧失。本文从意境的显现、重难点知识的突破以及读写结合活动的开展阐述了微课在初中阅读教学中的应用策略，以期为提升阅读教学质量有所帮助。
关键词：初中语文阅读;微课;凸显意境
网络信息技术的发展推动着教育教学活动的变革和创新。微课的出现及其在课堂上的广泛运用很好地说明了这一点。微课作为一种内容简短、情境生动以及主题鲜明突出的微型授课视频，能够更好地辅助课堂教学活动的开展。将之与初中语文阅读教学融合起来，能够让学生感受并领略到全新的阅读学习体验，使传统阅读教学中的种种不足之处得到有效改善，阅读教学也因此变得更加鲜活，有生命力。
一、借助微课凸显意境，调节课堂教学氛围
阅读活动的开展离开特定背景和情境的支撑是低效而无趣的，因而构建与文章背景或具体内容有关的生动情境，从而将学生带入到文章特有的场景中显得尤为重要。而微课本身具有的声、像、色俱佳的优势能够将单调的文字内容以立体客观的形式呈现出来，是进行情境创设的有力武器。为此，在开展初中语文教学时，教师应在充分把握微课本身具有的感官优势的基础上，通过提供与课文内容有关的音频、视频资源进行情境的创设，将文章的独特情感以及作者真挚的深情充分展现出来，课堂教学氛围也因此变得更加活跃。
例如，以《春》这篇课文的教学为例，文章用生动、逼真而不失趣味性的语言描述了春回大地、万象更新的面貌，将春天的美好及其带给人的希望在字里行间展现得淋漓尽致。为了帮助学生更好地进行阅读训练，教师可以在课堂上利用微课营造情境，给学生播放文章中所描述的草长莺飞的春日美景，让学生通过观看直观画面的形式了解盎然的春意，感受文章所描述的春风的温暖，春雨的细腻，感受人们因春天的到来而欢呼雀跃的心情，从而更好地感知所传达的丰富内涵，使学生对文章的意境和情感有深刻的把握。如此，便用微课给学生营造了一种生动、具象化的课堂学习情境，促进了学生对课堂的积极参与并深化了对文章内涵的理解，推动着阅读教学活动的深入进展和实施。
二、借助微课深挖教材，凸显課堂教学难点
与小学语文相比，初中语文教材中的文章在篇幅和难度上均有所增加，学生由于认知水平和理解能力的限制，在学习这些较为复杂的篇章时往往会感到困难。加上有的文章中包含有不少含义深刻或是模棱两可的句子，给学生的语文学习带来诸多阻碍。为了改善这一局面，有效化解教学中的这些疑难知识点，教师应充分利用微课针对性较强的特征对这些知识进行详细讲解和归纳总结，通过深挖教材并直观呈现知识来降低学生的学习难度，促进学生自主阅读学习活动的开展，使学生的阅读理解能力得到有效培养和发展。
例如，以《从百草园到三味书屋》这篇课文的教学为例，文章运用富有表现力的语言以及深情的笔触描述了童年生活和学习的画面，展现了童年生活的美好以及作者的无比怀念之情。本课的教学重难点在于让学生通过品析文章的语言来感受这些语句是如何增强文章表现力的。为了使学生对这些疑难知识点有深刻的认识，教师可以从文章中对百草园风景的描述入手，通过利用微课对文章写作手法和技巧进行分析让学生感受语言运用的奥妙。这一段落开头便用到了“不必说，也不必说，单是”的句式，依次对百草园中的各种植物、昆虫进行了生动地介绍。所描述的植物、昆虫种类繁多，且很多是我们没有听过、见过的。不仅如此，作者还用十分形象化的语言对这些植物、昆虫进行了描述，比如紫红的桑葚，比如在树叶里长吟的鸣蝉，或是伏在菜花上的肥胖的黄蜂等等。教师可以在课前利用微课将这些内容生动地展现出来，即首先以思维导图的形式展示这一段落分别描写了哪些事物，之后以动画演示的形式添加这些描述性的词语，并在整体上展现段落的整个结构，使学生对文章的写作结构以及具体的写作手法有全面的认识，从而更为深刻地理解文章语言的运用和情感的传达。如此，便将教学中的疑难点知识以清晰、明了的形式呈现了出来，促进了学生认知结构和学习方式的优化，课堂教学质量和效果也因此得以不断改进和提升。
三、借助微课辅助写作，提升语言表达能力
阅读与写作是密不可分的有机统一体。阅读是为写作提供素材和必要准备阶段，是写作的提升方式和知识积累过程。因而读写结合是语文教学的重要内容和有效手段。而微课本身具有的资源丰富的优势能够给学生提供多样化的阅读素材，学生通过阅读、整理、规划、吸收能够内化为自己的知识，从而对自身的写作活动带来益处。为此，初中语文教师应巧妙运用微课给学生提供丰富的阅读和写作素材，将学生从写作时“无话可说”的泥沼中解脱出来，促进学生读写水平和语言表达能力的提升。
例如，以“学会记事”这部分的写作教学活动为例，为了使学生对记事类文章的写作素材有所了解，教师可以在课前利用互联网给学生搜集一些以记事为主要内容的文章，并将这些文章进行分类整理，以微课的形式呈现出来。在课堂上，教师可以通过播放微课的形式让学生浏览和阅读这些素材，让学生在阅读的过程中思考文章是如何围绕中心思想对具体的事情展开论述的，记叙文写作的要素都有哪些，顺序是怎样的，以及如何通过对具体事件和事物的描写凸显了文章的主题和情感等等，让学生对记事类的文章有所了解。同时，要求学生在阅读的过程中勾画出文章描写优美的句子、段落等等，并思考如何将这些好词佳句运用到自己的写作中。如此，便将阅读与写作巧妙联系了起来，促进了读写结合教学在语文课堂上的深入贯彻和实施，对推动语文教学活动的进一步发展产生了深远的影响。
总之，微课对语文阅读教学的促进意义是有目共睹的。作为初中语文教师，我们应在充分把握和利用微课教学优势的基础上，深入探究其在阅读教学中运用的具体方法和策略，将网络时代信息化手段带给课堂的优势作用充分展现出来，为实现学生阅读能力的培养和语文素养的发展贡献自己的微薄之力。
参考文献：
[1]于秀玉.微课在语文阅读教学中的应用局限及对策分析[J].中学语文，2015.
内蒙古自治区赤峰市阿鲁科尔沁旗天山第五中学
关键词：初中语文阅读;微课;凸显意境
网络信息技术的发展推动着教育教学活动的变革和创新。微课的出现及其在课堂上的广泛运用很好地说明了这一点。微课作为一种内容简短、情境生动以及主题鲜明突出的微型授课视频，能够更好地辅助课堂教学活动的开展。将之与初中语文阅读教学融合起来，能够让学生感受并领略到全新的阅读学习体验，使传统阅读教学中的种种不足之处得到有效改善，阅读教学也因此变得更加鲜活，有生命力。
一、借助微课凸显意境，调节课堂教学氛围
阅读活动的开展离开特定背景和情境的支撑是低效而无趣的，因而构建与文章背景或具体内容有关的生动情境，从而将学生带入到文章特有的场景中显得尤为重要。而微课本身具有的声、像、色俱佳的优势能够将单调的文字内容以立体客观的形式呈现出来，是进行情境创设的有力武器。为此，在开展初中语文教学时，教师应在充分把握微课本身具有的感官优势的基础上，通过提供与课文内容有关的音频、视频资源进行情境的创设，将文章的独特情感以及作者真挚的深情充分展现出来，课堂教学氛围也因此变得更加活跃。
例如，以《春》这篇课文的教学为例，文章用生动、逼真而不失趣味性的语言描述了春回大地、万象更新的面貌，将春天的美好及其带给人的希望在字里行间展现得淋漓尽致。为了帮助学生更好地进行阅读训练，教师可以在课堂上利用微课营造情境，给学生播放文章中所描述的草长莺飞的春日美景，让学生通过观看直观画面的形式了解盎然的春意，感受文章所描述的春风的温暖，春雨的细腻，感受人们因春天的到来而欢呼雀跃的心情，从而更好地感知所传达的丰富内涵，使学生对文章的意境和情感有深刻的把握。如此，便用微课给学生营造了一种生动、具象化的课堂学习情境，促进了学生对课堂的积极参与并深化了对文章内涵的理解，推动着阅读教学活动的深入进展和实施。
二、借助微课深挖教材，凸显課堂教学难点
与小学语文相比，初中语文教材中的文章在篇幅和难度上均有所增加，学生由于认知水平和理解能力的限制，在学习这些较为复杂的篇章时往往会感到困难。加上有的文章中包含有不少含义深刻或是模棱两可的句子，给学生的语文学习带来诸多阻碍。为了改善这一局面，有效化解教学中的这些疑难知识点，教师应充分利用微课针对性较强的特征对这些知识进行详细讲解和归纳总结，通过深挖教材并直观呈现知识来降低学生的学习难度，促进学生自主阅读学习活动的开展，使学生的阅读理解能力得到有效培养和发展。
例如，以《从百草园到三味书屋》这篇课文的教学为例，文章运用富有表现力的语言以及深情的笔触描述了童年生活和学习的画面，展现了童年生活的美好以及作者的无比怀念之情。本课的教学重难点在于让学生通过品析文章的语言来感受这些语句是如何增强文章表现力的。为了使学生对这些疑难知识点有深刻的认识，教师可以从文章中对百草园风景的描述入手，通过利用微课对文章写作手法和技巧进行分析让学生感受语言运用的奥妙。这一段落开头便用到了“不必说，也不必说，单是”的句式，依次对百草园中的各种植物、昆虫进行了生动地介绍。所描述的植物、昆虫种类繁多，且很多是我们没有听过、见过的。不仅如此，作者还用十分形象化的语言对这些植物、昆虫进行了描述，比如紫红的桑葚，比如在树叶里长吟的鸣蝉，或是伏在菜花上的肥胖的黄蜂等等。教师可以在课前利用微课将这些内容生动地展现出来，即首先以思维导图的形式展示这一段落分别描写了哪些事物，之后以动画演示的形式添加这些描述性的词语，并在整体上展现段落的整个结构，使学生对文章的写作结构以及具体的写作手法有全面的认识，从而更为深刻地理解文章语言的运用和情感的传达。如此，便将教学中的疑难点知识以清晰、明了的形式呈现了出来，促进了学生认知结构和学习方式的优化，课堂教学质量和效果也因此得以不断改进和提升。
三、借助微课辅助写作，提升语言表达能力
阅读与写作是密不可分的有机统一体。阅读是为写作提供素材和必要准备阶段，是写作的提升方式和知识积累过程。因而读写结合是语文教学的重要内容和有效手段。而微课本身具有的资源丰富的优势能够给学生提供多样化的阅读素材，学生通过阅读、整理、规划、吸收能够内化为自己的知识，从而对自身的写作活动带来益处。为此，初中语文教师应巧妙运用微课给学生提供丰富的阅读和写作素材，将学生从写作时“无话可说”的泥沼中解脱出来，促进学生读写水平和语言表达能力的提升。
例如，以“学会记事”这部分的写作教学活动为例，为了使学生对记事类文章的写作素材有所了解，教师可以在课前利用互联网给学生搜集一些以记事为主要内容的文章，并将这些文章进行分类整理，以微课的形式呈现出来。在课堂上，教师可以通过播放微课的形式让学生浏览和阅读这些素材，让学生在阅读的过程中思考文章是如何围绕中心思想对具体的事情展开论述的，记叙文写作的要素都有哪些，顺序是怎样的，以及如何通过对具体事件和事物的描写凸显了文章的主题和情感等等，让学生对记事类的文章有所了解。同时，要求学生在阅读的过程中勾画出文章描写优美的句子、段落等等，并思考如何将这些好词佳句运用到自己的写作中。如此，便将阅读与写作巧妙联系了起来，促进了读写结合教学在语文课堂上的深入贯彻和实施，对推动语文教学活动的进一步发展产生了深远的影响。
总之，微课对语文阅读教学的促进意义是有目共睹的。作为初中语文教师，我们应在充分把握和利用微课教学优势的基础上，深入探究其在阅读教学中运用的具体方法和策略，将网络时代信息化手段带给课堂的优势作用充分展现出来，为实现学生阅读能力的培养和语文素养的发展贡献自己的微薄之力。
参考文献：
[1]于秀玉.微课在语文阅读教学中的应用局限及对策分析[J].中学语文，2015.
内蒙古自治区赤峰市阿鲁科尔沁旗天山第五中学