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摘 要：化学学科是初中学生在初中阶段接触最晚、涉猎最浅的一门自然学科，加之其所发出的理性思辨、抽象思维、归纳分析等能力要素要求，学生对其的畏惧心理与排斥性便自然位居榜首，学习效果亦更属学业之底。但其作为中考科目的一份子，学生对其的直视与对其困难的攻克亦属必然。因此对传统单纯“师教”教学模式的革新与对家庭力量的召集，及从此衍生而出的“家校合作下的初中化学教学”便有了实施的必要性与可行性。本文便就此具体的教学模式建构做出分列：教师弱点题目分配、学生题目家庭讲解、家庭平台情况反馈此三方面的阐述。
关键词：家校合作;初中化学;教学模式
学校与家庭作为学生进行学习、生活的两大主体空间阵地，而具有对学生进行教育的同等力量与潜力。但拘于“学校教育”的固有印象，教师与家庭双方皆不自觉地倾向于将教育责任归拢于前者，导致两方教育失衡而无法实现理想的教育教学目标。基于此，在初中化学此教师并无法靠一己之力保障每一名学生皆能轻易而纳之的学科教学中，教师应与家长形成统一战线，而分别在课上课下共同紧抓学生化学学习的自觉力与深刻性。
一、教师弱点题目分配
在传统模式下的化学教学中，教师无余力、无全法来保障针对每一名学生的个性化教学，表现在课后练习中，则为面向集体的统一化习题的布置，每名学生的学习薄弱项亦便无从得知，教学针对性、精准性亦不强。现代智能化大数据教育的引进与关于此的多元网络平台的兴起则能够弥补此缺憾，而使得教师发现学生弱点、以弱点为焦点进行集中攻克成为可能。
例如：在每一节的教学结束之后，我皆会利用课堂剩余时间，让同学们练习“码上学”APP中依据其内设置的节多层知识点所列出的几道节练习题目，以从中发现每位同学的学习漏洞。而后让同学间结组以进行针对每组内学生所做错题的相互讲解与探讨，最后则将组内无法解决的问题反馈给我，我来进行统一化的讲解。此则在最大限度上保障了每一位同学对本节内容的初步查漏补缺。在此之后，此智能系统亦可依据学生所答错误之题计算、判断出其掌握弱项，从而针对此弱项进行习题的定向推送，我便从此中抽取1-2道题，作为每一位同学在课后家庭中向家人讲解的任务。此行则将推动其从思考态度、作答态度，到作答效果等全方位的扭转与改善。因此，同学们在这里获得的学科提升是自我内在而潜移默化的。
二、学生题目家庭讲解
继弱点题目分配之后，则应是学生对此进行课后家庭讲解的环节。在理想的讲解效果预设下，是学生包括弱点知识掌握水平、思维能力、表达能力等在内的全方位综合素养的提升，但此理想目标实现的前提在于学生与家长在讲解过程中的协力配合，以最大程度上、尽可能多地克服诸如父母听解态度、反馈方式等的影响因素。
例如：在课堂询问同学们对此种家庭讲解方式态度的过程中，有一位同学便提到：“我给爸妈讲题，他们要不在看手机，要不总有一个人缺席，我讲得一点动力都没有。”另有同学提及：“我爸妈都听不懂化学，所以老是问我一些很刁钻的、我没办法回答的问题，比如说‘为什么这个概念叫元素’等之类的。如果我回答不出来，就说我没有好好学习。”还有诸如“我父母从来不会对我的讲解给出肯定，而是一旦有一点错误就毫不留情地指出来”等声音。这便是家庭对同学们讲解动力与热情的破坏，甚者，还会破坏孩子的学习兴趣。对此，我则专为此和同学家长们开了一场网络电话会议，以陈述同学们反映的种种现象以及他们的感受，并从教育学原理上对家长应有的行为进行了具体的建议，如不论听不听得懂，爸爸妈妈皆应尽可能到席、讲完后以鼓励为主，批评为辅等。如此，才可保证此家庭讲解活动的切实有效性。
三、家庭平台情况反馈
学生家庭讲解活动的最终目的一在其自身化學学习主动性的提升，二则在教师和家长之间能够建立建构之桥，以最终形成共同扶助学生学习的合力。因此，家长在孩子讲解完之后给予老师的反馈亦是重要且必要的，以使老师能够有所凭借做制定下一步的教学计划。具体的反馈则可借助现代便捷的网络交流平台。
例如：我每天都会群发给每位家长当天所学的化学内容，并告知其我要求学生向其讲解的题目，在最后亦会请求家长在学生讲解完毕之后向我反馈其讲解情况，具体包括对于知识点的掌握运用程度、表达清晰和流畅度等。如有一位家长向我反馈：“孩子的讲解思路很清晰，题目分析能力强，但大多属于‘点到为止’，没有一个完整的表达，老师可以在课堂上让其多多回答问题，锻炼锻炼他的表达能力。”如此，我便能在最大程度上知悉每位孩子的强项与弱点，从而能够对症下药、因材施教，以针对性提升每名学生的化学水平及学习能力，甚而各方面的全面发展，此亦是任何教师基于“育人”立场的职责所在。
在上述整个的“家校合作”化学教学模式之下，我们亦需要考虑到一位化学教师能否照顾到班级全体学生的问题，这在一般思维下达成的概率低之又低。因此，教师则可将全体学生分为若干组，以少数组的形式通过内设组长、筛选反馈信息、总结关键点等提升反馈了解的效率和效果，在此科学高效的方式或其余方式变通下实现预期目标。
参考文献：
[1]郭景芬. 初中化学学困生成因分析及转化对策[D].河北师范大学，2015.
[2]周晓芸. 家校合作在初中化学教学中的应用的研究[D].苏州大学，2010.
关键词：家校合作;初中化学;教学模式
学校与家庭作为学生进行学习、生活的两大主体空间阵地，而具有对学生进行教育的同等力量与潜力。但拘于“学校教育”的固有印象，教师与家庭双方皆不自觉地倾向于将教育责任归拢于前者，导致两方教育失衡而无法实现理想的教育教学目标。基于此，在初中化学此教师并无法靠一己之力保障每一名学生皆能轻易而纳之的学科教学中，教师应与家长形成统一战线，而分别在课上课下共同紧抓学生化学学习的自觉力与深刻性。
一、教师弱点题目分配
在传统模式下的化学教学中，教师无余力、无全法来保障针对每一名学生的个性化教学，表现在课后练习中，则为面向集体的统一化习题的布置，每名学生的学习薄弱项亦便无从得知，教学针对性、精准性亦不强。现代智能化大数据教育的引进与关于此的多元网络平台的兴起则能够弥补此缺憾，而使得教师发现学生弱点、以弱点为焦点进行集中攻克成为可能。
例如：在每一节的教学结束之后，我皆会利用课堂剩余时间，让同学们练习“码上学”APP中依据其内设置的节多层知识点所列出的几道节练习题目，以从中发现每位同学的学习漏洞。而后让同学间结组以进行针对每组内学生所做错题的相互讲解与探讨，最后则将组内无法解决的问题反馈给我，我来进行统一化的讲解。此则在最大限度上保障了每一位同学对本节内容的初步查漏补缺。在此之后，此智能系统亦可依据学生所答错误之题计算、判断出其掌握弱项，从而针对此弱项进行习题的定向推送，我便从此中抽取1-2道题，作为每一位同学在课后家庭中向家人讲解的任务。此行则将推动其从思考态度、作答态度，到作答效果等全方位的扭转与改善。因此，同学们在这里获得的学科提升是自我内在而潜移默化的。
二、学生题目家庭讲解
继弱点题目分配之后，则应是学生对此进行课后家庭讲解的环节。在理想的讲解效果预设下，是学生包括弱点知识掌握水平、思维能力、表达能力等在内的全方位综合素养的提升，但此理想目标实现的前提在于学生与家长在讲解过程中的协力配合，以最大程度上、尽可能多地克服诸如父母听解态度、反馈方式等的影响因素。
例如：在课堂询问同学们对此种家庭讲解方式态度的过程中，有一位同学便提到：“我给爸妈讲题，他们要不在看手机，要不总有一个人缺席，我讲得一点动力都没有。”另有同学提及：“我爸妈都听不懂化学，所以老是问我一些很刁钻的、我没办法回答的问题，比如说‘为什么这个概念叫元素’等之类的。如果我回答不出来，就说我没有好好学习。”还有诸如“我父母从来不会对我的讲解给出肯定，而是一旦有一点错误就毫不留情地指出来”等声音。这便是家庭对同学们讲解动力与热情的破坏，甚者，还会破坏孩子的学习兴趣。对此，我则专为此和同学家长们开了一场网络电话会议，以陈述同学们反映的种种现象以及他们的感受，并从教育学原理上对家长应有的行为进行了具体的建议，如不论听不听得懂，爸爸妈妈皆应尽可能到席、讲完后以鼓励为主，批评为辅等。如此，才可保证此家庭讲解活动的切实有效性。
三、家庭平台情况反馈
学生家庭讲解活动的最终目的一在其自身化學学习主动性的提升，二则在教师和家长之间能够建立建构之桥，以最终形成共同扶助学生学习的合力。因此，家长在孩子讲解完之后给予老师的反馈亦是重要且必要的，以使老师能够有所凭借做制定下一步的教学计划。具体的反馈则可借助现代便捷的网络交流平台。
例如：我每天都会群发给每位家长当天所学的化学内容，并告知其我要求学生向其讲解的题目，在最后亦会请求家长在学生讲解完毕之后向我反馈其讲解情况，具体包括对于知识点的掌握运用程度、表达清晰和流畅度等。如有一位家长向我反馈：“孩子的讲解思路很清晰，题目分析能力强，但大多属于‘点到为止’，没有一个完整的表达，老师可以在课堂上让其多多回答问题，锻炼锻炼他的表达能力。”如此，我便能在最大程度上知悉每位孩子的强项与弱点，从而能够对症下药、因材施教，以针对性提升每名学生的化学水平及学习能力，甚而各方面的全面发展，此亦是任何教师基于“育人”立场的职责所在。
在上述整个的“家校合作”化学教学模式之下，我们亦需要考虑到一位化学教师能否照顾到班级全体学生的问题，这在一般思维下达成的概率低之又低。因此，教师则可将全体学生分为若干组，以少数组的形式通过内设组长、筛选反馈信息、总结关键点等提升反馈了解的效率和效果，在此科学高效的方式或其余方式变通下实现预期目标。
参考文献：
[1]郭景芬. 初中化学学困生成因分析及转化对策[D].河北师范大学，2015.
[2]周晓芸. 家校合作在初中化学教学中的应用的研究[D].苏州大学，2010.