识字难，识字教学更难，连老师上公开课都避开生字不讲。但识字对于低年级的孩子来说，却是一项非常重要的任务。在努力学习各种识字教学法之后，我认为要还识字教学于精彩，必须集百家之长，将新课标的理念融入其中，从而激发学生的识字兴趣，开发学生的识字潜能。
　　以下是我在识字教学探索中的一个案例反思。
　　不断复现，让孩子们和生字宝宝交上朋友
　　儿童识字，认得快，忘得也快。在识字教学中，我发现，识字是一个反复、长期的学习过程，而不断复现是巩固识字的重要方法。比如我在教学《小小的船》这一课时，板书课题后，我先利用字卡让孩子们读准“船”的字音，然后出示各种船的图片，就在孩子们认识各种各样船的同时，“船”这个生字也反复在孩子们面前出现了十几次。
　　在学生读准，读通课文后，我创设情境：生字宝宝从课文中跑出来了，你还认识它们吗？学生跃跃欲试，大声说：“能。”于是，我出示课文中带有拼音的生字词，让同桌一起练习读，孩子们在互相帮助中不知不觉和生字交上了朋友。接着，我出示课文中带拼音的生字说：“生字宝宝真调皮，又从词语中跑了出来，快和它们打个招呼吧。”孩子们在自由练习读，“开火车”读，男女生比赛读等多种形式中反复与生字宝宝见了面。接下来，我又将生字的拼音去掉，说：“生字宝宝没有了拼音，你们还认识吗？”此时，孩子们已经能熟练地认出被我打乱了顺序的生字了。我趁热打铁，设计了游戏环节——“摘星星”。我指着已经布满“星星”的黑板说：“天上的星星说：‘小朋友，只要你把我们摘下，读出写在我背面的字宝宝，并且给它组词，我们就是好朋友了。’谁想摘下这些星星，和他们交朋友呢？”孩子们的手迫不及待的举起来了。
　　快要下课了，我出示一篇短文，说：“生字宝宝要跟我们捉迷藏，它们藏在了这篇日记里，谁能当‘识字大王’，读读这篇日记，把它们找出来。”藏在日记当中的生字虽然没有了拼音，而且还换了一个语言环境，但因为有了前面的“反复见面”，孩子们已经能熟练地认出生字宝宝了。
　　巩固识字最好的办法是复现，这就是我们平常所说的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。
　　（作者联通：417000湖南省娄底市第一小学）