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摘 要：良好的开端是成功的一半，要想使学生积极主动地投入一节课的学习中，老师就要激发学生的兴趣。数学新课的导入就显得尤为重要。拟从几个方面阐述数学新课导入如何激发学生的兴趣。
关键词：新课导入；趣味性；针对性；直观性；实效性
在数学课上，有经验的老师都会在上课伊始就紧紧吸引学生的注意力，引导他们积极地投入课堂教学中来。那么，如何进行小学数学课堂教学的新课导入呢？下面我结合自己的教学实际谈几点体会：
一、新课的导入要注重“趣味性”
“兴趣是最好的老师。”老师在上课之前就要调动学生学习的兴趣，整节课学生都会积极主动地去思考。这样教学效果才会显著。
例如，在学习“分数的基本性质”时，多数老师都会通过讲述一个故事来吸引学生的注意力。如，《阿凡提巧断家务事》的故事。一天，一家三兄弟要分家了。父亲把一块地分给他们。父亲说：“老大，你要这块地的三分之一吧，老二你分得这块地的六分之二吧，老三你要这块地的九分之三。”老大、老二觉得很吃亏，就吵了起来。刚好，阿凡提路过，就问为什么吵。清楚原因后，阿凡提哈哈大笑起来，就分别给三兄弟说了几句话。三兄弟就都不吵了。故事讲到这里，老师问：“同学们，你们知道阿凡提为什么会笑吗？他们三兄弟分得的地一样多吗？阿凡提对三兄弟讲了哪些话，三兄弟就不吵了呢？”学生都纷纷说不知道阿凡提讲了哪些话。老师就说：“同学们，我们学习了分数的基本性质之后就清楚了。”接下来，老师就势引出分数的基本性质的课题。这样的故事能够激发学生学习新知识的浓厚兴趣，从而促使他们认真学习，想要弄明白三兄弟到底分得的地是不是一样多。
二、新课的导入要注重“针对性”
新课的导入有很多方法，但无论哪种方法，都必须以教学的内容为出发点，有针对性地选择导入方法，绝不能图表面的热闹。我在教学三角形的面积时，“三角形面积公式推导”与前面学过的“平行四边形”的面积有着紧密的联系，是旧知识的扩展与延伸，那么，导入新课就宜采用“以旧带新”“直观演示”导入法。
而在执教“可能性”一课时，我则根据这节课的内容带着学生做起了摸球游戏，即把红、黄、蓝三种不同的球放在一个“魔盒”里，由学生摸球，其他同学当小小猜想家，猜猜摸球的学生可能会摸到哪种颜色的球，从而让学生体会可能性。这一游戏活动极大地发挥了学生的身心潜能，调动了学生的积极性，同时省时而又高效地完成了教学任务，使学生学得既轻松又愉快。
三、新课的导入要注重“直观性”
新课的导入要从新旧知识、前后知识之间的内在联系、知识迁移、逻辑发展，自然地、连贯地、合乎逻辑地从已有的知识导出新的知识，造成一种“知识冲突”，让学生在迫切要求下开始一种新知识的学习。这种方法，也就是指教师通过实物、教具或者是投影等手段，达到引起学生各种感官共同参与的目的，使学生进行有效的观察和思考，进而学习新的知识。这种方法有助于学生第一信号系统和第二信号系统的协同作用，化抽象为具体，为学生提供丰富的感性认识。
例如，在教学一年级下册“认识图形”这节课的时候，就可以运用直观感知来导入新课。老师在上课开始，分别出示各种图形的直观教具，引导学生说出他们的名称，逐个认识各种图形。这比凭空想象或者是在黑板上画图形，让学生的认识更加具有视觉的冲击力和直观性。
四、新课的导入要注重“实效性”
在教学过程中，老师要经常针对学生学习过程中出现的知识错误精心设计练习课。这时的新课导入就要注重实效性。教师在上课之前，可以以课件的形式展示学生的错题，开门见山地说：“同学们，上次我们的作业错题较多，这节课，我们就来解决这些问题，纠正这些错误。”这样，在老师的引导下，整堂课学生都会集中注意力听课。这样，就会收到很好的效果。
总之，新课的导入是一门艺术，因此，如何调动学生学习数学的兴趣，帮助学生學习掌握这门重要的课程，是教师首先要考虑的问题。而在各种教学技能中，新课导入技能在其中起着重要的作用。这就要求教师刻苦钻研，吃透教材，挖掘每一节的切入点，提高新课的导入技能，使数学课生动、有趣，易于掌握。我们只有不断地探索适合学生的方法，才会让自己的课堂绽放异彩，从而使学生以饱满的热情听课、思考。
参考文献：
[1]刘玉术.走进新课程[M].北京大学出版社，2002.
[2]刘秀引.新课改下的课堂教学[J].中小学教学参考，1999（21）.
[3]王永强.新课程理念下的开放式数学教学[J].中国科教创新导刊，2008（18）.
[4]孟祥英.新课标下开放式的数学教学模式[J].教育教学论坛，2011.
关键词：新课导入；趣味性；针对性；直观性；实效性
在数学课上，有经验的老师都会在上课伊始就紧紧吸引学生的注意力，引导他们积极地投入课堂教学中来。那么，如何进行小学数学课堂教学的新课导入呢？下面我结合自己的教学实际谈几点体会：
一、新课的导入要注重“趣味性”
“兴趣是最好的老师。”老师在上课之前就要调动学生学习的兴趣，整节课学生都会积极主动地去思考。这样教学效果才会显著。
例如，在学习“分数的基本性质”时，多数老师都会通过讲述一个故事来吸引学生的注意力。如，《阿凡提巧断家务事》的故事。一天，一家三兄弟要分家了。父亲把一块地分给他们。父亲说：“老大，你要这块地的三分之一吧，老二你分得这块地的六分之二吧，老三你要这块地的九分之三。”老大、老二觉得很吃亏，就吵了起来。刚好，阿凡提路过，就问为什么吵。清楚原因后，阿凡提哈哈大笑起来，就分别给三兄弟说了几句话。三兄弟就都不吵了。故事讲到这里，老师问：“同学们，你们知道阿凡提为什么会笑吗？他们三兄弟分得的地一样多吗？阿凡提对三兄弟讲了哪些话，三兄弟就不吵了呢？”学生都纷纷说不知道阿凡提讲了哪些话。老师就说：“同学们，我们学习了分数的基本性质之后就清楚了。”接下来，老师就势引出分数的基本性质的课题。这样的故事能够激发学生学习新知识的浓厚兴趣，从而促使他们认真学习，想要弄明白三兄弟到底分得的地是不是一样多。
二、新课的导入要注重“针对性”
新课的导入有很多方法，但无论哪种方法，都必须以教学的内容为出发点，有针对性地选择导入方法，绝不能图表面的热闹。我在教学三角形的面积时，“三角形面积公式推导”与前面学过的“平行四边形”的面积有着紧密的联系，是旧知识的扩展与延伸，那么，导入新课就宜采用“以旧带新”“直观演示”导入法。
而在执教“可能性”一课时，我则根据这节课的内容带着学生做起了摸球游戏，即把红、黄、蓝三种不同的球放在一个“魔盒”里，由学生摸球，其他同学当小小猜想家，猜猜摸球的学生可能会摸到哪种颜色的球，从而让学生体会可能性。这一游戏活动极大地发挥了学生的身心潜能，调动了学生的积极性，同时省时而又高效地完成了教学任务，使学生学得既轻松又愉快。
三、新课的导入要注重“直观性”
新课的导入要从新旧知识、前后知识之间的内在联系、知识迁移、逻辑发展，自然地、连贯地、合乎逻辑地从已有的知识导出新的知识，造成一种“知识冲突”，让学生在迫切要求下开始一种新知识的学习。这种方法，也就是指教师通过实物、教具或者是投影等手段，达到引起学生各种感官共同参与的目的，使学生进行有效的观察和思考，进而学习新的知识。这种方法有助于学生第一信号系统和第二信号系统的协同作用，化抽象为具体，为学生提供丰富的感性认识。
例如，在教学一年级下册“认识图形”这节课的时候，就可以运用直观感知来导入新课。老师在上课开始，分别出示各种图形的直观教具，引导学生说出他们的名称，逐个认识各种图形。这比凭空想象或者是在黑板上画图形，让学生的认识更加具有视觉的冲击力和直观性。
四、新课的导入要注重“实效性”
在教学过程中，老师要经常针对学生学习过程中出现的知识错误精心设计练习课。这时的新课导入就要注重实效性。教师在上课之前，可以以课件的形式展示学生的错题，开门见山地说：“同学们，上次我们的作业错题较多，这节课，我们就来解决这些问题，纠正这些错误。”这样，在老师的引导下，整堂课学生都会集中注意力听课。这样，就会收到很好的效果。
总之，新课的导入是一门艺术，因此，如何调动学生学习数学的兴趣，帮助学生學习掌握这门重要的课程，是教师首先要考虑的问题。而在各种教学技能中，新课导入技能在其中起着重要的作用。这就要求教师刻苦钻研，吃透教材，挖掘每一节的切入点，提高新课的导入技能，使数学课生动、有趣，易于掌握。我们只有不断地探索适合学生的方法，才会让自己的课堂绽放异彩，从而使学生以饱满的热情听课、思考。
参考文献：
[1]刘玉术.走进新课程[M].北京大学出版社，2002.
[2]刘秀引.新课改下的课堂教学[J].中小学教学参考，1999（21）.
[3]王永强.新课程理念下的开放式数学教学[J].中国科教创新导刊，2008（18）.
[4]孟祥英.新课标下开放式的数学教学模式[J].教育教学论坛，2011.