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重要词语可称之为关键词，关键词在文章的阅读赏析中重要且必要，紧抓关键词，由此突破开去，能牵一发而动全身。
对教师而言，用关键词引领对文本的分析是一种教学策略，更是一种教学艺术。这种设计可以“四两拨千斤”，使课堂教学“删繁就简”，是教师教学设计中智慧之体现。
对学生而言，通过关键词展开对文本的探究亦是一种值得提倡的方法。通过寻找关键词，并对关键词进行拓展思考，学生既能对文章印象更加鲜明，理解更加透彻，也能借此提升学生的思维能力，进而提升学生的核心素养。
学会寻找并理解关键词是剖析一篇文章的重要方法，那么，什么样的字词可以当作文章的关键词呢？
一、抓最能理清文章写作思路的关键词
“作者思有路，遵路识斯真”。理清文章思路是分析一篇文章的必经阶段，文章各层次均有自己的关键字词，而这些字词一般会在各相应段落中反复出现，抓住这些词语即可实现对文章思路的把握。
比如苏教版必修一中曹文轩的《前方》，文章中依次出现的高频词是“前方”“路”“家”，抓住这三个关键词，就可以把握作者的思路，展开对文本的解读。
关键词一，前方。对“前方”的叙写主要集中在课文2—7小节，围绕这个关键词，我们可以发现作者一方面告诉我们，源于习性、诱惑、无奈，“人有克制不住的离家的欲望”，纷纷去往前方，另一方面，作者又说到，这个人们克制不住想去往的前方却“情景并不明确，朦胧如雾中之月，闪烁如水中之星”。通过对“前方”这个关键词的梳理，本文的第一重矛盾开始显现。
关键词二，路。在8—10小节中，作者围绕“路”这个关键词展开。一方面，作者提出人们被命运“抛”到了路上，“不得不流浪”，传达出人们被命运操纵的无力感，另一面，在这条路上，却又是一场“苦旅”，且这种“苦”更多的是来自于精神上的痛苦。因而，被抛上路，却又无从选择，无所逃避，且人们不分彼此，都是苦旅者，这是围绕“路”字分析出的第二重矛盾。
关键词三，家。人们向前总也走不到，路上又很苦，所以正如11小节所说，人们就有了回家的念头。关于家，一方面，当初不顾一切离家的人们“时时刻刻地”惦念着它，另一方面，作者又告诉我们，“人无法还家。更在于，即便是还了家，依然还在无家的感觉之中”，可能是时间的魔力，可能是理想总在彼岸，总之，人们在世间总是无“家”可归。这便是通过对关键词“家”的分析所显现出的第三重矛盾。
在结合三个关键词对文本进行剖析之后，这篇文章就变得层次分明、旨意清晰。在这个过程中，对关键词的梳理和理解发挥了很大的作用。
二、抓最能表达作者情感态度的关键词
文章是作者情感态度的载体，所以，把握作者的情感态度也是理解文章的关键所在。理解了作者的情感态度，才可能和作者产生碰撞和共鸣，才能在文章中获取更有价值的信息。文章大都有作者用来抒发情感，表达立场的语句，抓住其中的关键字词，顺藤摸瓜，亦可起到提纲挈领的作用。
如杨绛先生的《老王》一文。
许多同学阅读时都会注意到文章最后一句，“我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。“幸运”“不幸”“愧怍”这些词就是作者的情感态度，对这篇文章的分析即可从这三个关键词入手。
关键词一，不幸。不幸的人即文中的老王，老王拖着衰老残病的身体，以蹬三轮为谋生手段，住在塌败的小屋里，可以说，他是一个活得很苦的人，一个处在社会底层的劳动者，说老王“不幸”，流露出作者对老王的同情。
关键词二，愧怍。“愧怍”因何而来？围绕这个关键词，可以梳理一下老王与作者一家交往的几个片段，包括给我们送冰，送钱先生看病，大限将至还送来鸡蛋和香油。当老王将省出来的香油、鸡蛋硬撑着亲自送来时，作者还是给了“不是要钱”的老王一些钱，此举即意味着作者并没有能给老王真正想要的东西——平等和接纳，并因此加重了老王的“不幸”，因为这一点，作者说“愧怍”。围绕这个关键词，我们又看到一个善良、自省的作者。
关键词三，幸运。很明显，这是作者对自己境遇的表达。可是，杨绛一家算是幸运的人吗？“文革”中，杨绛一家受尽屈辱，这从文中“我自己不敢乘三轮”的“不敢”二字就可以看得很清楚，对这些含泪的往事，杨绛却在文中保持了她一贯冷静的叙述态度，只是淡淡地称自己是“一个幸运的人”，记住的只是“对一个不幸者的愧怍”。通过对这个关键词的分析，更让人感受到杨绛先生那种豁达忘我、悲天悯人的博大情怀。
这个教学设计中，对文本的解读正是通过三个最能表达作者情感立场的关键词完成的，这样的教学设计简洁、清晰而又较有效果。
三、抓最能体现文章思想内涵的关键词
文章中有些词句与文章主旨密切相关，抓住其中含义深刻的词语，正确理解这些词语，就可以更好地理解作者的写作意图，理解文章的深意。教师可以通过这些有内涵的关键词，建立起以之为轴心的教学框架，从而引领学生对文本进行深入的阅读、品析。当然，这也对教师对于文本的把控能力、分析能力、理解能力有较高的要求。
比如苏教版必修二的《说书人》一文，文中的“荒凉”一词就是有着丰富内涵的关键词。
这个词在文中多处出现，比如“我感到一阵失望：城隍庙原先我们看来多么热闹，现在又如何荒凉。”“十字坡在哪里？……这个小城的城外多荒凉啊！”那么，果园城因何而“荒凉”？
带着这个问题，我们可以通过文本探究出这个小城因听客减少、人情冷漠、动荡不安导致的“荒凉感”，更可由“现在城隍庙早已改成俱乐部，说书人放桌子的地方停着一个卖汤的”感知到这个小城因文化失守带来的“荒凉感”。当这个社会仅存的一点文化气息也荡然无存的时候，当这个社会只剩下肤浅的娱乐的时候，这个社会就是鄙陋的、荒凉的。
更不要提那“一片接连着阡陌的荒地，累累的无主坟墓”，乱葬岗所埋葬的都是如说书人般在时代的洪流下慢慢消逝的人。在军阀混战的二三十年代，他们也因为各种原因被挤兑到社会的最底层，处于贫穷、饥饿、疾病、流离失所的境遇之中，困顿不堪、难以为生。他们的故事大概都像说书人这样离不开一座荒凉的城，逃不过一个动荡的时代。
这大概才是师陀借《说书人》所发出的一声叹息，也是我们借“荒凉”一词所把握的文章内涵。
综上所述，一方面，教师可以通过对关键字词的把握串起并引领课堂教学，另一方面，学生可以通过对关键字词的理解探究文章核心問题，并在积极的参与中有效提升自己的思维能力。
当然，关键词教学过程中还要注意因文而异，具体文章具体分析，不可拘泥于几种固定模式。
通过关键词展开教学的目的，是希望学生能够高屋建瓴地把握整篇文章，学会通过关键字词理解文章的结构脉络、情感立场、思想内涵等，从而达到能够自主研读的程度，进而提升语文学习的核心素养。
作者单位：江苏苏州市第三中学。
对教师而言，用关键词引领对文本的分析是一种教学策略，更是一种教学艺术。这种设计可以“四两拨千斤”，使课堂教学“删繁就简”，是教师教学设计中智慧之体现。
对学生而言，通过关键词展开对文本的探究亦是一种值得提倡的方法。通过寻找关键词，并对关键词进行拓展思考，学生既能对文章印象更加鲜明，理解更加透彻，也能借此提升学生的思维能力，进而提升学生的核心素养。
学会寻找并理解关键词是剖析一篇文章的重要方法，那么，什么样的字词可以当作文章的关键词呢？
一、抓最能理清文章写作思路的关键词
“作者思有路，遵路识斯真”。理清文章思路是分析一篇文章的必经阶段，文章各层次均有自己的关键字词，而这些字词一般会在各相应段落中反复出现，抓住这些词语即可实现对文章思路的把握。
比如苏教版必修一中曹文轩的《前方》，文章中依次出现的高频词是“前方”“路”“家”，抓住这三个关键词，就可以把握作者的思路，展开对文本的解读。
关键词一，前方。对“前方”的叙写主要集中在课文2—7小节，围绕这个关键词，我们可以发现作者一方面告诉我们，源于习性、诱惑、无奈，“人有克制不住的离家的欲望”，纷纷去往前方，另一方面，作者又说到，这个人们克制不住想去往的前方却“情景并不明确，朦胧如雾中之月，闪烁如水中之星”。通过对“前方”这个关键词的梳理，本文的第一重矛盾开始显现。
关键词二，路。在8—10小节中，作者围绕“路”这个关键词展开。一方面，作者提出人们被命运“抛”到了路上，“不得不流浪”，传达出人们被命运操纵的无力感，另一面，在这条路上，却又是一场“苦旅”，且这种“苦”更多的是来自于精神上的痛苦。因而，被抛上路，却又无从选择，无所逃避，且人们不分彼此，都是苦旅者，这是围绕“路”字分析出的第二重矛盾。
关键词三，家。人们向前总也走不到，路上又很苦，所以正如11小节所说，人们就有了回家的念头。关于家，一方面，当初不顾一切离家的人们“时时刻刻地”惦念着它，另一方面，作者又告诉我们，“人无法还家。更在于，即便是还了家，依然还在无家的感觉之中”，可能是时间的魔力，可能是理想总在彼岸，总之，人们在世间总是无“家”可归。这便是通过对关键词“家”的分析所显现出的第三重矛盾。
在结合三个关键词对文本进行剖析之后，这篇文章就变得层次分明、旨意清晰。在这个过程中，对关键词的梳理和理解发挥了很大的作用。
二、抓最能表达作者情感态度的关键词
文章是作者情感态度的载体，所以，把握作者的情感态度也是理解文章的关键所在。理解了作者的情感态度，才可能和作者产生碰撞和共鸣，才能在文章中获取更有价值的信息。文章大都有作者用来抒发情感，表达立场的语句，抓住其中的关键字词，顺藤摸瓜，亦可起到提纲挈领的作用。
如杨绛先生的《老王》一文。
许多同学阅读时都会注意到文章最后一句，“我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。“幸运”“不幸”“愧怍”这些词就是作者的情感态度，对这篇文章的分析即可从这三个关键词入手。
关键词一，不幸。不幸的人即文中的老王，老王拖着衰老残病的身体，以蹬三轮为谋生手段，住在塌败的小屋里，可以说，他是一个活得很苦的人，一个处在社会底层的劳动者，说老王“不幸”，流露出作者对老王的同情。
关键词二，愧怍。“愧怍”因何而来？围绕这个关键词，可以梳理一下老王与作者一家交往的几个片段，包括给我们送冰，送钱先生看病，大限将至还送来鸡蛋和香油。当老王将省出来的香油、鸡蛋硬撑着亲自送来时，作者还是给了“不是要钱”的老王一些钱，此举即意味着作者并没有能给老王真正想要的东西——平等和接纳，并因此加重了老王的“不幸”，因为这一点，作者说“愧怍”。围绕这个关键词，我们又看到一个善良、自省的作者。
关键词三，幸运。很明显，这是作者对自己境遇的表达。可是，杨绛一家算是幸运的人吗？“文革”中，杨绛一家受尽屈辱，这从文中“我自己不敢乘三轮”的“不敢”二字就可以看得很清楚，对这些含泪的往事，杨绛却在文中保持了她一贯冷静的叙述态度，只是淡淡地称自己是“一个幸运的人”，记住的只是“对一个不幸者的愧怍”。通过对这个关键词的分析，更让人感受到杨绛先生那种豁达忘我、悲天悯人的博大情怀。
这个教学设计中，对文本的解读正是通过三个最能表达作者情感立场的关键词完成的，这样的教学设计简洁、清晰而又较有效果。
三、抓最能体现文章思想内涵的关键词
文章中有些词句与文章主旨密切相关，抓住其中含义深刻的词语，正确理解这些词语，就可以更好地理解作者的写作意图，理解文章的深意。教师可以通过这些有内涵的关键词，建立起以之为轴心的教学框架，从而引领学生对文本进行深入的阅读、品析。当然，这也对教师对于文本的把控能力、分析能力、理解能力有较高的要求。
比如苏教版必修二的《说书人》一文，文中的“荒凉”一词就是有着丰富内涵的关键词。
这个词在文中多处出现，比如“我感到一阵失望：城隍庙原先我们看来多么热闹，现在又如何荒凉。”“十字坡在哪里？……这个小城的城外多荒凉啊！”那么，果园城因何而“荒凉”？
带着这个问题，我们可以通过文本探究出这个小城因听客减少、人情冷漠、动荡不安导致的“荒凉感”，更可由“现在城隍庙早已改成俱乐部，说书人放桌子的地方停着一个卖汤的”感知到这个小城因文化失守带来的“荒凉感”。当这个社会仅存的一点文化气息也荡然无存的时候，当这个社会只剩下肤浅的娱乐的时候，这个社会就是鄙陋的、荒凉的。
更不要提那“一片接连着阡陌的荒地，累累的无主坟墓”，乱葬岗所埋葬的都是如说书人般在时代的洪流下慢慢消逝的人。在军阀混战的二三十年代，他们也因为各种原因被挤兑到社会的最底层，处于贫穷、饥饿、疾病、流离失所的境遇之中，困顿不堪、难以为生。他们的故事大概都像说书人这样离不开一座荒凉的城，逃不过一个动荡的时代。
这大概才是师陀借《说书人》所发出的一声叹息，也是我们借“荒凉”一词所把握的文章内涵。
综上所述，一方面，教师可以通过对关键字词的把握串起并引领课堂教学，另一方面，学生可以通过对关键字词的理解探究文章核心問题，并在积极的参与中有效提升自己的思维能力。
当然，关键词教学过程中还要注意因文而异，具体文章具体分析，不可拘泥于几种固定模式。
通过关键词展开教学的目的，是希望学生能够高屋建瓴地把握整篇文章，学会通过关键字词理解文章的结构脉络、情感立场、思想内涵等，从而达到能够自主研读的程度，进而提升语文学习的核心素养。
作者单位：江苏苏州市第三中学。