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摘要：如何提高小学英语词汇教学质量，如何快速转化后进生是当今小学英语教师想要迫切解决的问题。国家在不断发展进步，与国际的联系越来越紧密，因而国家对人才的要求也越来越高。故此英语教学就变得越来越重要。但在许多农村地区，许多小学生的英语水平比较弱，接触英语的机会也比较少，他们不具备良好的英语思维和英语语感，因此他们学习英语的效率会非常低，班级内的后进生也比较多，英语水平参差不齐，甚至还会呈现两极分化的局面。鉴于此，为了解决这些问题，提高农村小学英语课堂中后出生的转换率，教师就可以借助思维导图来帮助学生更好的记忆英语单词，减轻学生的学习负担，使学生能够快速理解教师讲述的内容。
关键词：思维导图;农村小学;英语词汇教学;后进生
目前思维导图已经被应用在诸多领域中，人们在学习和生活以及工作中都离不开思维导图。许多学者对思维导图的研究也比较深入，在初高中及其大学教育中，都能看到教师能灵活科学的应用思维导图开展教学管理工作。但从我国的整体教育层面来看，部分小学英语教师还无法运用思维导图解决小学英语教学困难，无法发挥出思维导图的效用，尤其是农村地区的教师。因此，文章就将着重研究在农村小学英语词汇教学中运用思维导图的优势以及它的具体应用策略。
一、在农村小学英语词汇教学中运用思维导图的优势
思维导图它是以一种直观形象的方式建立起不同数据的概念之间的联系，能够有效开发大脑的潜能，刺激学生的思维，使学生在记忆知识要点的时候，可以根据一种特定的规律将无序的知识有序的排列起来[1]。它还可以同时发挥出左右脑的功能，有助于锻炼学生的创造能力和想象能力，能促进小学生智力发育，使学生可以快速攻克学习中的重难点。将思维导图运用在农村小学英语词汇教学中，就可以让单一的词汇教学变得更富有色彩和趣味，能加深学生的印象，强化学生的情感和感知。这可以有效降低学生的学习负担，对学生的能力要求也会大大降低，能快速转化后进生，提升班级学生的整体学习水平。所以教师只要能够凸显出思维导图的优势特点：重点突出，效果加倍;能提高学生的综合能力和观察能力以及想象创造能力，就可以降低英语学习的门槛和难度，使农村小学生都能快速掌握英语单词，都能高效学习英语课程。
二、思维导图在农村小学英语词汇教学中的应用策略
（一）创设情境，使小学后进生能准确理解英语词汇
根据科学研究表明，人类的右脑主要负责采集图像颜色，右脑的发达程度决定了学生的想象能力和空间能力以及整体思维能力的强弱;而人类的左脑则负责采集文字数字和条例，并对文字数据进行逻辑性推理和排序。一般而言，学生的左右脑发达程度不一致，就会呈现出学生对不同事物的敏感程度不同，或是在文学类有发展天赋，或是在科学研究中有发展天赋。从微小的层面来看，则可以体现出学生在学习中的偏好。部分农村小学生的大脑开发程度不够高，就会出现学生记忆力低下、理解能力较弱等各种问题，反映在英语词汇学习中则是学生虽然可以通过死记硬背的方式背诵英语单词，可却无法准确获取英语单词的含义，无法灵活运用所学的英语单词，会出现英语表达有歧义、单词拼写错误、单词发音不准确等多项问题[2]。为了解决学生的这些问题，农村小学的英语教师就可以借助思维导图来激活学生的大脑功能，使学生能够更快、更准确地学习并掌握英语单词。故而教师就可以借助思维导图的显著特征，为学生构建层次分明，一目了然的思维导图，为学生创设情景，这样就可以使小学生深刻理解英语单词的含义和用法。
比如;我在讲述湘少版四年级上册《Unit 1 Nice to meet you》这一单元的时候，要让学生掌握morning、afternoon、meet等单词，我为学生创设游戏情景“击鼓传花”。即拿出一颗球和铃铛或是小鼓，并设置对应的规则。铃声响起时，学生可以快速将自己手中的球传给下一位同学;而当铃声停止时，球在哪一个学生手中，那么这一位同学就需要运用一个单词去讲述一个故事。如学生或是教师提前选定的单词是morning，那么这位学生就可以回想自己在早上做了什么，吃了什么，遇到了什么人和事物？当然，教师要充分考虑到四年级小学生的语言表达能力和英语基础水平，设置的问题和任务不能太难，不能让小学生望而却步。所以教师可以让学生用中文描述这一个故事，只是要将这个故事中的所有与早上、早晨相关的词汇用morning表达出来。这样一来，学生就能加深对这一单词的理解，能深入掌握并运用morning这个单词。同样，学生可以将早晨与morning对应起来。除此之外，教师还需要用简短的问候语锻炼学生的英语表达能力，使学生在英语语境中掌握英语单词。如教师可以为学生设置情景，让学生掌握基础的打招呼技巧。如教师说“Hello，nice to meet you。”学生就可以回答“Nice to meet you，too。”
（二）重视方法指导，让小学后进生能快速记忆词汇
农村小学生学习英语词汇的时候效率不高，遗忘单词的速度太快，主要是由于学生没有找到正确科学的方式方法理解英语单词，他们习惯性的采用最原始最笨拙的方式去背誦记忆英语单词，将所有英语单词孤立起来，使大量的英语单词杂乱无序的堆积在脑海中，这就导致学生要运用这个单词的时候需要花费很多时间去找到脑海中的单词[3]。将人的大脑比作一个房屋，如果人们将房屋内的东西杂乱无序的堆积在一起，那么当人们想要不同的东西时，就无法快速准确的找到这件东西;而要是将所有东西根据一定的规律进行排序，分门别类，整合起来，那么人们就可以随时随地从房屋里面找到自己想要的事物。同理，在利用思维导图展开词汇教学的时候，学生就可以将凌乱无序的单词整合起来，就能灵活运用英语单词。
以湘少版小学四年级上册《Unit 4 These are flowers.》教学为例，教师如果不教给学生正确科学的记忆方式，学生在认识新单词tree、grass、sheep、bird、children时，就只能采用一个字母一个字母地拼写的方式进行记忆。但如果教师着重引导学生去发现单词的规律，找到不同单词的异同点，学生就能将同类单词串联起来，进行对比性、理解性记忆。比如学生要学习flower这个单词，教师就可以串联起blow、flow、follow这些单词。从这些单词中可以看出都有一个共同点，那就是在单词拼写上同样具有low这三个字母。如果将其细化分类，还可以同步记忆now、know、own、down、how等单词。教师要有意识的引导学生根据教师的思路一起去绘制思维导图，这样学生就能在绘制过程中找到这些单词的异同点，进而减轻学生的学习负担，使学生可以只记忆这些单词不同的部分。这还能有效激发出学生的学习兴趣和探究欲望，使学生愿意主动去寻找其他单词的关联性。 （三）注重联系教学内容，积极采用以旧带新的方式
利用思维导图去突出小学英语词汇教学的重点，教师就要将不同的课时串联在一起，要找到新旧知识的衔接点，做到以旧带新，才能有效降低学习难度，使学生能更快的词汇教学这的重难点。因为学生如果要掌握完全不理解的新知识，学生需要从头学起，花费的时间精力更多;但如果教师能够将不同的教学单元联系起来，让学生在回顾以前学习的英语单词的基础上，对学过的单词进行拓展延伸，那么学生在学习时就会水到渠成，会感觉非常轻松。所以教师不仅需要在讲述英语知识的时候运用思维导图，在设置教学任务和教学内容的时候也需要运用思维导图。
如：我在教湘少版英语四年级下册《Unit 7 Today is Sunday》时，要让学生掌握关于描述星期几的单词，如Sunday、Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday等，我先引入以前学过的知识，让学生从打招呼开始练习，之后再联系关于上学放学的句子。而后再对知识内容进行拓展延伸，使学生能正确描述今天是星期几。这时，再创造更加丰富的学习情境，引导学生思考并积极参与对应的学习活动。比如：我先利用多媒体呈现一张日历图片，然后随意指出一个日期，假设在这一天班级内的某一位学生要过生日，鼓励学生用英文邀请同学替自己庆祝生日。这时再将以前学过的英语单词和短语联系起来，能让学生在掌握学习新单词的同时，巩固复习曾经学习的旧知识，进一步加深了学生对英语单词的印象。
（四）为学生搭建平台，使后进生可以大胆运用词汇
農村的小学后进生普遍存在自卑胆怯的心理，他们不敢大胆表现自己的想法，害怕别人嘲笑自己的口音，害怕自己说错话。因此学生不敢开口说英语，无法在实践训练中锻炼自己的英语能力和语感，无法强化对英语单词的记忆效果[4]。所以农村小学英语教师就要重视为学生搭建可以让学生大胆运用英语词汇的交流平台。
还是以上述湘少版英语四年级下册《Unit 7 Today is Sunday》教学为例，我们可以为学生创造丰富多样的情景，引导学生思考在星期几要做什么样的事？要学什么样的知识？比如在星期一，要学习英语和数学，放学后要和同学一起踢足球;在星期二要学习语文，放学后要看课外书籍。这时就可以鼓励学生两两一组进行面对面交谈。同时，由于描述星期一到星期日的单词具有很明显的特征，教师还可以鼓励学生自己探究单词的异同点，如后面都有day这个词缀。
三、结论
综上所述，在农村小学英语教学课堂中之所以会存在不少后进生是因为这部分学生的英语水平和基础能力比较弱，且学生没有掌握正确高效的词汇学习方式，不能将英语单词联系起来，形成一个整体的学习框架。所以英语教师就可以利用思维导图这种工具作为媒介和载体，帮助学生理清学习思路，使学生能观察到英语单词的构成规律和发音特点，使枯燥的英语词汇教学变得更加形象生动、浅显易懂，使小学生的左右脑能够相互配合，共同协作。这样小学生才能深刻的理解英语单词的基本含义和构成法则，才能牢固的记忆英语单词的拼写和读音。教师只有教给学生正确的学习方法，使学生能够具备运动思维导图的意识和灵活使用思维导图强化词汇记忆的能力，让学生在不断练习的过程中提高自己的词汇储备量，才能进一步提升小学后进生的英语水平。
参考文献：
[1]蒲彦明.思维导图在农村初中英语教学中的实践与思考[J].校园英语，2019（25）：166.
[2]黎荣翔.浅谈思维导图教学法在农村中学英语词汇教学中的运用[J].读写算，2019（10）：53.
[3]叶海微.思维导图在提高农村中学英语词汇教学中的应用[J].校园英语，2018（19）：204.
[4]章红云.《农村小学生英语词汇学习状况》调查——运用思维导图提高学生的词汇运用能力[J].教育，2018（01）：54-55.
郴州市宜章县梅田镇梅田学校
关键词：思维导图;农村小学;英语词汇教学;后进生
目前思维导图已经被应用在诸多领域中，人们在学习和生活以及工作中都离不开思维导图。许多学者对思维导图的研究也比较深入，在初高中及其大学教育中，都能看到教师能灵活科学的应用思维导图开展教学管理工作。但从我国的整体教育层面来看，部分小学英语教师还无法运用思维导图解决小学英语教学困难，无法发挥出思维导图的效用，尤其是农村地区的教师。因此，文章就将着重研究在农村小学英语词汇教学中运用思维导图的优势以及它的具体应用策略。
一、在农村小学英语词汇教学中运用思维导图的优势
思维导图它是以一种直观形象的方式建立起不同数据的概念之间的联系，能够有效开发大脑的潜能，刺激学生的思维，使学生在记忆知识要点的时候，可以根据一种特定的规律将无序的知识有序的排列起来[1]。它还可以同时发挥出左右脑的功能，有助于锻炼学生的创造能力和想象能力，能促进小学生智力发育，使学生可以快速攻克学习中的重难点。将思维导图运用在农村小学英语词汇教学中，就可以让单一的词汇教学变得更富有色彩和趣味，能加深学生的印象，强化学生的情感和感知。这可以有效降低学生的学习负担，对学生的能力要求也会大大降低，能快速转化后进生，提升班级学生的整体学习水平。所以教师只要能够凸显出思维导图的优势特点：重点突出，效果加倍;能提高学生的综合能力和观察能力以及想象创造能力，就可以降低英语学习的门槛和难度，使农村小学生都能快速掌握英语单词，都能高效学习英语课程。
二、思维导图在农村小学英语词汇教学中的应用策略
（一）创设情境，使小学后进生能准确理解英语词汇
根据科学研究表明，人类的右脑主要负责采集图像颜色，右脑的发达程度决定了学生的想象能力和空间能力以及整体思维能力的强弱;而人类的左脑则负责采集文字数字和条例，并对文字数据进行逻辑性推理和排序。一般而言，学生的左右脑发达程度不一致，就会呈现出学生对不同事物的敏感程度不同，或是在文学类有发展天赋，或是在科学研究中有发展天赋。从微小的层面来看，则可以体现出学生在学习中的偏好。部分农村小学生的大脑开发程度不够高，就会出现学生记忆力低下、理解能力较弱等各种问题，反映在英语词汇学习中则是学生虽然可以通过死记硬背的方式背诵英语单词，可却无法准确获取英语单词的含义，无法灵活运用所学的英语单词，会出现英语表达有歧义、单词拼写错误、单词发音不准确等多项问题[2]。为了解决学生的这些问题，农村小学的英语教师就可以借助思维导图来激活学生的大脑功能，使学生能够更快、更准确地学习并掌握英语单词。故而教师就可以借助思维导图的显著特征，为学生构建层次分明，一目了然的思维导图，为学生创设情景，这样就可以使小学生深刻理解英语单词的含义和用法。
比如;我在讲述湘少版四年级上册《Unit 1 Nice to meet you》这一单元的时候，要让学生掌握morning、afternoon、meet等单词，我为学生创设游戏情景“击鼓传花”。即拿出一颗球和铃铛或是小鼓，并设置对应的规则。铃声响起时，学生可以快速将自己手中的球传给下一位同学;而当铃声停止时，球在哪一个学生手中，那么这一位同学就需要运用一个单词去讲述一个故事。如学生或是教师提前选定的单词是morning，那么这位学生就可以回想自己在早上做了什么，吃了什么，遇到了什么人和事物？当然，教师要充分考虑到四年级小学生的语言表达能力和英语基础水平，设置的问题和任务不能太难，不能让小学生望而却步。所以教师可以让学生用中文描述这一个故事，只是要将这个故事中的所有与早上、早晨相关的词汇用morning表达出来。这样一来，学生就能加深对这一单词的理解，能深入掌握并运用morning这个单词。同样，学生可以将早晨与morning对应起来。除此之外，教师还需要用简短的问候语锻炼学生的英语表达能力，使学生在英语语境中掌握英语单词。如教师可以为学生设置情景，让学生掌握基础的打招呼技巧。如教师说“Hello，nice to meet you。”学生就可以回答“Nice to meet you，too。”
（二）重视方法指导，让小学后进生能快速记忆词汇
农村小学生学习英语词汇的时候效率不高，遗忘单词的速度太快，主要是由于学生没有找到正确科学的方式方法理解英语单词，他们习惯性的采用最原始最笨拙的方式去背誦记忆英语单词，将所有英语单词孤立起来，使大量的英语单词杂乱无序的堆积在脑海中，这就导致学生要运用这个单词的时候需要花费很多时间去找到脑海中的单词[3]。将人的大脑比作一个房屋，如果人们将房屋内的东西杂乱无序的堆积在一起，那么当人们想要不同的东西时，就无法快速准确的找到这件东西;而要是将所有东西根据一定的规律进行排序，分门别类，整合起来，那么人们就可以随时随地从房屋里面找到自己想要的事物。同理，在利用思维导图展开词汇教学的时候，学生就可以将凌乱无序的单词整合起来，就能灵活运用英语单词。
以湘少版小学四年级上册《Unit 4 These are flowers.》教学为例，教师如果不教给学生正确科学的记忆方式，学生在认识新单词tree、grass、sheep、bird、children时，就只能采用一个字母一个字母地拼写的方式进行记忆。但如果教师着重引导学生去发现单词的规律，找到不同单词的异同点，学生就能将同类单词串联起来，进行对比性、理解性记忆。比如学生要学习flower这个单词，教师就可以串联起blow、flow、follow这些单词。从这些单词中可以看出都有一个共同点，那就是在单词拼写上同样具有low这三个字母。如果将其细化分类，还可以同步记忆now、know、own、down、how等单词。教师要有意识的引导学生根据教师的思路一起去绘制思维导图，这样学生就能在绘制过程中找到这些单词的异同点，进而减轻学生的学习负担，使学生可以只记忆这些单词不同的部分。这还能有效激发出学生的学习兴趣和探究欲望，使学生愿意主动去寻找其他单词的关联性。 （三）注重联系教学内容，积极采用以旧带新的方式
利用思维导图去突出小学英语词汇教学的重点，教师就要将不同的课时串联在一起，要找到新旧知识的衔接点，做到以旧带新，才能有效降低学习难度，使学生能更快的词汇教学这的重难点。因为学生如果要掌握完全不理解的新知识，学生需要从头学起，花费的时间精力更多;但如果教师能够将不同的教学单元联系起来，让学生在回顾以前学习的英语单词的基础上，对学过的单词进行拓展延伸，那么学生在学习时就会水到渠成，会感觉非常轻松。所以教师不仅需要在讲述英语知识的时候运用思维导图，在设置教学任务和教学内容的时候也需要运用思维导图。
如：我在教湘少版英语四年级下册《Unit 7 Today is Sunday》时，要让学生掌握关于描述星期几的单词，如Sunday、Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday等，我先引入以前学过的知识，让学生从打招呼开始练习，之后再联系关于上学放学的句子。而后再对知识内容进行拓展延伸，使学生能正确描述今天是星期几。这时，再创造更加丰富的学习情境，引导学生思考并积极参与对应的学习活动。比如：我先利用多媒体呈现一张日历图片，然后随意指出一个日期，假设在这一天班级内的某一位学生要过生日，鼓励学生用英文邀请同学替自己庆祝生日。这时再将以前学过的英语单词和短语联系起来，能让学生在掌握学习新单词的同时，巩固复习曾经学习的旧知识，进一步加深了学生对英语单词的印象。
（四）为学生搭建平台，使后进生可以大胆运用词汇
農村的小学后进生普遍存在自卑胆怯的心理，他们不敢大胆表现自己的想法，害怕别人嘲笑自己的口音，害怕自己说错话。因此学生不敢开口说英语，无法在实践训练中锻炼自己的英语能力和语感，无法强化对英语单词的记忆效果[4]。所以农村小学英语教师就要重视为学生搭建可以让学生大胆运用英语词汇的交流平台。
还是以上述湘少版英语四年级下册《Unit 7 Today is Sunday》教学为例，我们可以为学生创造丰富多样的情景，引导学生思考在星期几要做什么样的事？要学什么样的知识？比如在星期一，要学习英语和数学，放学后要和同学一起踢足球;在星期二要学习语文，放学后要看课外书籍。这时就可以鼓励学生两两一组进行面对面交谈。同时，由于描述星期一到星期日的单词具有很明显的特征，教师还可以鼓励学生自己探究单词的异同点，如后面都有day这个词缀。
三、结论
综上所述，在农村小学英语教学课堂中之所以会存在不少后进生是因为这部分学生的英语水平和基础能力比较弱，且学生没有掌握正确高效的词汇学习方式，不能将英语单词联系起来，形成一个整体的学习框架。所以英语教师就可以利用思维导图这种工具作为媒介和载体，帮助学生理清学习思路，使学生能观察到英语单词的构成规律和发音特点，使枯燥的英语词汇教学变得更加形象生动、浅显易懂，使小学生的左右脑能够相互配合，共同协作。这样小学生才能深刻的理解英语单词的基本含义和构成法则，才能牢固的记忆英语单词的拼写和读音。教师只有教给学生正确的学习方法，使学生能够具备运动思维导图的意识和灵活使用思维导图强化词汇记忆的能力，让学生在不断练习的过程中提高自己的词汇储备量，才能进一步提升小学后进生的英语水平。
参考文献：
[1]蒲彦明.思维导图在农村初中英语教学中的实践与思考[J].校园英语，2019（25）：166.
[2]黎荣翔.浅谈思维导图教学法在农村中学英语词汇教学中的运用[J].读写算，2019（10）：53.
[3]叶海微.思维导图在提高农村中学英语词汇教学中的应用[J].校园英语，2018（19）：204.
[4]章红云.《农村小学生英语词汇学习状况》调查——运用思维导图提高学生的词汇运用能力[J].教育，2018（01）：54-55.
郴州市宜章县梅田镇梅田学校