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摘 要 本研究以促进英语教师专业发展为出发点、借助于社会建构主义理论的分析框架、通过深度访谈，对三位大学英语教师课堂纠错模式形成过程进行了个案追踪。研究发现教师使用或偏爱某种错误改正模式是与其自身内部因素，其所处的外部环境条件密切联系的。本研究的成果提醒人们应重视教师自身内部因素和已有经历在教师专业发展过程中的作用，并努力为教师的发展创设良好的外部环境。
关键词 纠错模式 教师专业发展 社会建构主义理论
中图分类号：G424 文献标识码：A
How to Correct Students' Mistakes
——About three 'College English' Teachers' Learning and Teaching Stories
GUO Ning
（School of Foreign Languages， Zhejiang Sci-tech University， Hangzhou， Zhejiang 310018）
Abstract In this study， in order to promote the professional development of teachers of English as a starting point， by means of the analytical framework of social constructivist theory， through in-depth interviews， three of college English teachers for correction mode formation process conducted case tracking. Study found that teachers use / prefer some kind of error correction mode is its own internal factors， external environmental conditions under which it is closely linked. The results of this study reminds people should pay attention to their own internal factors and have experience in the professional development of teachers in the process of the role of teachers and teacher development efforts to create a favorable external environment.
Key words error correction mode； teachers' professional development； social constructivist theory
1 社会建构主义视角下的教师改错研究
大知识观将人类由习得而产生的能力都看作是由知识构成的。英语教师的纠错模式并非先天获得的，而是在后天的学习工作中逐渐形成的，因此它们也属于知识的范畴，并可以被归入广义知识中程序性知识一类（邵瑞珍，1996）。此外，根据社会建构主义理论的基本观点：知识是由个人在与他人交往的环境中建立起来的；探讨人的知识的形成不能离开人的背景经验和现实处境（Williams & Burden， 1997）。因此，作为广义知识中的一类——教师的纠错模式也必然遵循这一观点。即教师的纠错模式是教师在其个人与他人的交往及与所处的工作环境的相互作用的基础上建构起来的。
表1
本研究尝试以社会建构主义的理论来分析和研究中国高校英语教师纠错模式与教师所受的内外因素的交互作用关系，而在这方面，目前亦有国内外的研究者撰文以社会建构主义理论的观点来看待教师的教学：如Oxford（1997）强调建构主义在教师教育中的重要性；郑秋贤（2003）以叙事的方法、借鉴社会建构主义理论探讨“浸入式”教师的专业成长历程等。这些都为本论文的写作提供了宝贵的经验。
为此，笔者以质的研究方法（白芸，2002；陈向明，2001）对三位英语教师纠错模式展开了调查。教师基本信息如下具体情况见表1。
2 研究设计与研究过程
笔者对调查对象分别做了两小时开放式访谈。访谈问题如下：①“能讲讲你的学习、工作经历吗？”②“你认为什么是错误？”“在教学过程中你怎样处理学生的错误？”③“为什么这样处理？”以上调查结果经整理形成以下三个小故事。
2.1 A的故事
A 于1997年考入某外国语学院英语系。由于入校时高考成绩偏低，她“总感到低人一等”，为此学习非常努力。上大一时她遇到一位口语很棒，要求很严的老师。每次上课，他不惜打断学生正在进行的口述，毫不留情面地纠正对方的错误读音，而且还会声色俱厉告诫其他学生不要再犯类似的错误。有时搞得学生非常尴尬。但A遇到这种事总用“我是差生需要老师的指正”来调整心态，反复练习。功夫不负有心人，A在大二以“优秀”通过了“专四”口试。至今A回忆起这些事还一再表示：“我扎实的语音功底是受益于老师的‘魔鬼’训练”。上大三以后，口语课由外教承担，课堂上，外籍教师几乎从不纠正错误，却总是组织各种活动让大家多说英语。这一教法让A很是担心：“我的专业是否仍在进步？我的错误是不是多到老师都懒得改？”尽管如此，A仍坚持努力学习，她向“只要我努力我就不会永远是‘差生’”。
毕业后A签约去到江苏一所高校任英语教师。A初入职所教的学生是工业设计和艺术设计专业，由于艺术类生普遍基础差， A上课时“出于对学生负责”，“强化对学生错误的管理”。她也反复暗示自己同样是差生，“我当年就是凭借老师的改错才取得了英语学习中的进步。现在只要我对他们不断纠错，就一定能够帮他们学好英语”。
关键词 纠错模式 教师专业发展 社会建构主义理论
中图分类号：G424 文献标识码：A
How to Correct Students' Mistakes
——About three 'College English' Teachers' Learning and Teaching Stories
GUO Ning
（School of Foreign Languages， Zhejiang Sci-tech University， Hangzhou， Zhejiang 310018）
Abstract In this study， in order to promote the professional development of teachers of English as a starting point， by means of the analytical framework of social constructivist theory， through in-depth interviews， three of college English teachers for correction mode formation process conducted case tracking. Study found that teachers use / prefer some kind of error correction mode is its own internal factors， external environmental conditions under which it is closely linked. The results of this study reminds people should pay attention to their own internal factors and have experience in the professional development of teachers in the process of the role of teachers and teacher development efforts to create a favorable external environment.
Key words error correction mode； teachers' professional development； social constructivist theory
1 社会建构主义视角下的教师改错研究
大知识观将人类由习得而产生的能力都看作是由知识构成的。英语教师的纠错模式并非先天获得的，而是在后天的学习工作中逐渐形成的，因此它们也属于知识的范畴，并可以被归入广义知识中程序性知识一类（邵瑞珍，1996）。此外，根据社会建构主义理论的基本观点：知识是由个人在与他人交往的环境中建立起来的；探讨人的知识的形成不能离开人的背景经验和现实处境（Williams & Burden， 1997）。因此，作为广义知识中的一类——教师的纠错模式也必然遵循这一观点。即教师的纠错模式是教师在其个人与他人的交往及与所处的工作环境的相互作用的基础上建构起来的。
表1
本研究尝试以社会建构主义的理论来分析和研究中国高校英语教师纠错模式与教师所受的内外因素的交互作用关系，而在这方面，目前亦有国内外的研究者撰文以社会建构主义理论的观点来看待教师的教学：如Oxford（1997）强调建构主义在教师教育中的重要性；郑秋贤（2003）以叙事的方法、借鉴社会建构主义理论探讨“浸入式”教师的专业成长历程等。这些都为本论文的写作提供了宝贵的经验。
为此，笔者以质的研究方法（白芸，2002；陈向明，2001）对三位英语教师纠错模式展开了调查。教师基本信息如下具体情况见表1。
2 研究设计与研究过程
笔者对调查对象分别做了两小时开放式访谈。访谈问题如下：①“能讲讲你的学习、工作经历吗？”②“你认为什么是错误？”“在教学过程中你怎样处理学生的错误？”③“为什么这样处理？”以上调查结果经整理形成以下三个小故事。
2.1 A的故事
A 于1997年考入某外国语学院英语系。由于入校时高考成绩偏低，她“总感到低人一等”，为此学习非常努力。上大一时她遇到一位口语很棒，要求很严的老师。每次上课，他不惜打断学生正在进行的口述，毫不留情面地纠正对方的错误读音，而且还会声色俱厉告诫其他学生不要再犯类似的错误。有时搞得学生非常尴尬。但A遇到这种事总用“我是差生需要老师的指正”来调整心态，反复练习。功夫不负有心人，A在大二以“优秀”通过了“专四”口试。至今A回忆起这些事还一再表示：“我扎实的语音功底是受益于老师的‘魔鬼’训练”。上大三以后，口语课由外教承担，课堂上，外籍教师几乎从不纠正错误，却总是组织各种活动让大家多说英语。这一教法让A很是担心：“我的专业是否仍在进步？我的错误是不是多到老师都懒得改？”尽管如此，A仍坚持努力学习，她向“只要我努力我就不会永远是‘差生’”。
毕业后A签约去到江苏一所高校任英语教师。A初入职所教的学生是工业设计和艺术设计专业，由于艺术类生普遍基础差， A上课时“出于对学生负责”，“强化对学生错误的管理”。她也反复暗示自己同样是差生，“我当年就是凭借老师的改错才取得了英语学习中的进步。现在只要我对他们不断纠错，就一定能够帮他们学好英语”。