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《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”由此可见，写作是一个复杂的过程，它包含了一系列的技能和艰辛的劳动。人们通过写作，不仅要反映自身对人、事、物、景的观察、思考与体验，表达情感，阐述思想，还要将其作为与他人交际的工具。因此，教师要加强指导训练，努力提高学生的写作能力。
随着网络与信息技术的飞速发展与普及，QQ、微博、微信等新媒体逐渐成为人们日常生活中不可或缺的交流平台，信息传播进入“微时代”。在此背景下，作文教学必须与时俱进，“微作文”教学便应运而生。这种新的作文教学形式适应了现代社会的生活节奏，顺应了语文教学信息化的发展趋势，构建了开放互动的语文学习空间，搭建了展示学生作文修养的新平台，促进了人际之间信息的传播与共享，使作文教学回归生活本真。
但是现阶段网络互动微作文的写作教学理念尚不成熟，国内对微作文的写作训练在高中阶段比较常见，而在初中阶段将微作文与网络互动整合起来进行全面、系统地研究尚属少见，下面是笔者进行的一些教学尝试，谨以一孔之见，求教于各位同仁。
一、迎合学生心理，量身打造教学手段
学习者对知识的接收只能由他们自己的建构来完成，从这个意义上讲，教学过程应该就是在教师的正确引导下，学生积极参与、自主探究、体验感悟知识的形成过程。
现在社会由于资讯的高度发达，以及社会对于家庭学校的过多渗透，使初中学生普遍在心理、生理方面有早熟趋势。初中生普遍敢于并乐于接受社会资讯，并且喜欢对时下热点问题进行评论，如果对这种心理情况加以合理运用可以为写作课程打下良好的基础。网络互动微作文虽然是通过网络进行写作教学，但是同样需要学生在写作文的时候有“写作的灵魂”，而抓住学生的心理需求能够极大程度地降低学生寻找自身情感的难度，同时也便于学生运用更为熟悉的写作手法提升自身的写作技巧。然而，初中生心理尚不够成熟，以及兴趣爱好的泛娱乐化，使得他们关注的热点问题大多集中在文化娱乐界，因此在进行写作目标的制定时老师不妨以娱乐热点问题作为切入点，但是又切忌过分强调娱乐内容，可以结合社会、道德、文化等多个角度进行选题设定，帮助学生进行 “针砭时弊”“借事喻人”“由点及面”“情理互通”等写作技巧的训练，提升学生的综合写作能力。
例如笔者在进行“议论类”微作文教学时，就曾经以目前较为火热的高铁强占座位问题进行了一节网络互动微作文的写作课程教学，要求学生就这个问题，结合自身的生活经历，或结合思想政治课程相关内容展开讨论。学生们在面对这个网络热议话题时都表现出了很强的表达欲，老师通过对写作手段的合理引导，最终出现了一些内容思想均优的微作文佳作。
二、善用网络媒体，充分提升互动乐趣
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。”
在与学生交流的过程中，笔者了解到初中生喜欢上QQ，于是就借用以前小组写、评日记的做法，让学生每周找出自己写得较好的一篇日记，发到空间上。其他同学在浏览的同时发表自己的看法，或者提出修改意见。因为日记要接受同学的“检阅”，所以发到空间上的日记，大部分学生都很用心地写。发表评论的同学，因为老师、其他同学也在看，所以他们写得很认真，有的甚至在回复中附带图片，以更多彩的形式促进网络互动。这样，对学生写作的环境条件要求便不再严格，学生可以用手机、电脑甚至平板随时随地完成作业，学生之间可以互相浏览写作内容，十分便于学生之間的写作交流，而老师的评阅内容也可以通过回复的方式呈现，其他学生同样可以为老师的评论、学生的写作进行评价，极大程度地突出了网络互动微作文写作的互动性。
三、提倡文体自由，广泛发掘内在潜力
网络具有很强的灵活性，学生在进行网络互动微作文写作时同样也不能放弃写作的灵活性，文体的自由又是学生们突破自身写作束缚的必备要素之一。在一般的写作课程中，学生大多停留于议论文、说明文、记叙文这三大文体中，极少能够有机会接触到其他文体及表达手段。而在网络互动微作文的技巧提升过程中，老师则需要注重依托这个契机打开学生的写作宽度，学生不仅可以通过灵活运用文体，广泛打开思路，发掘自身想象力来提升微作文的写作技巧，同时还可以以图片视频、语音等多种方式进行全方位的锻炼，让学生能够在写作的过程中体会到不同文体、不同形式所带来的乐趣。
例如，我们曾经开展过一次“朋友圈晒诗”比赛，要求同学们在朋友圈进行诗文创作，学生及老师可以在其朋友圈进行点赞投票（仅班级内成员投票有效），最终以点赞个数作为统计分数的依据。这个比赛灵活运用了微信朋友圈的点赞与朋友圈发送机制，除了基本的文字发送以外，有的学生还附上了精心准备的摄影、绘画作品，更有学生将自己吟诵作品的片段录制成了短视频发送到了朋友圈，极大程度地调动了学生的积极性，同时也提升了学生的创作热情。在写作过程中学生切实体会到了诗文创作的乐趣，提升了自身的综合语文素养。
四、总结收获内容，着力提升课程效果
作为写作训练的一部分，网络互动微作文也需要明确教学目标。写作可以娱乐化，但是在娱乐的过程中需要提醒学生们注重对于写作知识的收获与积累，在实践中，笔者也逐渐形成“借助微课教学—学生自主习作—教师习作网评—优秀作品网络共享—学生学习阶段交流会”的微作文教学模式，及时带领学生们总结教学内容，帮助学生们归纳知识细节，进而提升总体课程效果。
总而言之，网络互动微作文写作教学还有很长的路要走，作为奋斗在一线的初中语文老师，我们在此新领域进行尝试时一定会遇到很多困难，但也一定会有所收获，因此我们不仅要勇于向前，更要戒骄戒躁，把提升学生的综合语文素养当做自身教学目标之一，打开视野、广泛学习、合理利用，将网络的力量与教学相结合，让互动的乐趣充满在写作教学的每一个过程中。
随着网络与信息技术的飞速发展与普及，QQ、微博、微信等新媒体逐渐成为人们日常生活中不可或缺的交流平台，信息传播进入“微时代”。在此背景下，作文教学必须与时俱进，“微作文”教学便应运而生。这种新的作文教学形式适应了现代社会的生活节奏，顺应了语文教学信息化的发展趋势，构建了开放互动的语文学习空间，搭建了展示学生作文修养的新平台，促进了人际之间信息的传播与共享，使作文教学回归生活本真。
但是现阶段网络互动微作文的写作教学理念尚不成熟，国内对微作文的写作训练在高中阶段比较常见，而在初中阶段将微作文与网络互动整合起来进行全面、系统地研究尚属少见，下面是笔者进行的一些教学尝试，谨以一孔之见，求教于各位同仁。
一、迎合学生心理，量身打造教学手段
学习者对知识的接收只能由他们自己的建构来完成，从这个意义上讲，教学过程应该就是在教师的正确引导下，学生积极参与、自主探究、体验感悟知识的形成过程。
现在社会由于资讯的高度发达，以及社会对于家庭学校的过多渗透，使初中学生普遍在心理、生理方面有早熟趋势。初中生普遍敢于并乐于接受社会资讯，并且喜欢对时下热点问题进行评论，如果对这种心理情况加以合理运用可以为写作课程打下良好的基础。网络互动微作文虽然是通过网络进行写作教学，但是同样需要学生在写作文的时候有“写作的灵魂”，而抓住学生的心理需求能够极大程度地降低学生寻找自身情感的难度，同时也便于学生运用更为熟悉的写作手法提升自身的写作技巧。然而，初中生心理尚不够成熟，以及兴趣爱好的泛娱乐化，使得他们关注的热点问题大多集中在文化娱乐界，因此在进行写作目标的制定时老师不妨以娱乐热点问题作为切入点，但是又切忌过分强调娱乐内容，可以结合社会、道德、文化等多个角度进行选题设定，帮助学生进行 “针砭时弊”“借事喻人”“由点及面”“情理互通”等写作技巧的训练，提升学生的综合写作能力。
例如笔者在进行“议论类”微作文教学时，就曾经以目前较为火热的高铁强占座位问题进行了一节网络互动微作文的写作课程教学，要求学生就这个问题，结合自身的生活经历，或结合思想政治课程相关内容展开讨论。学生们在面对这个网络热议话题时都表现出了很强的表达欲，老师通过对写作手段的合理引导，最终出现了一些内容思想均优的微作文佳作。
二、善用网络媒体，充分提升互动乐趣
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。”
在与学生交流的过程中，笔者了解到初中生喜欢上QQ，于是就借用以前小组写、评日记的做法，让学生每周找出自己写得较好的一篇日记，发到空间上。其他同学在浏览的同时发表自己的看法，或者提出修改意见。因为日记要接受同学的“检阅”，所以发到空间上的日记，大部分学生都很用心地写。发表评论的同学，因为老师、其他同学也在看，所以他们写得很认真，有的甚至在回复中附带图片，以更多彩的形式促进网络互动。这样，对学生写作的环境条件要求便不再严格，学生可以用手机、电脑甚至平板随时随地完成作业，学生之间可以互相浏览写作内容，十分便于学生之間的写作交流，而老师的评阅内容也可以通过回复的方式呈现，其他学生同样可以为老师的评论、学生的写作进行评价，极大程度地突出了网络互动微作文写作的互动性。
三、提倡文体自由，广泛发掘内在潜力
网络具有很强的灵活性，学生在进行网络互动微作文写作时同样也不能放弃写作的灵活性，文体的自由又是学生们突破自身写作束缚的必备要素之一。在一般的写作课程中，学生大多停留于议论文、说明文、记叙文这三大文体中，极少能够有机会接触到其他文体及表达手段。而在网络互动微作文的技巧提升过程中，老师则需要注重依托这个契机打开学生的写作宽度，学生不仅可以通过灵活运用文体，广泛打开思路，发掘自身想象力来提升微作文的写作技巧，同时还可以以图片视频、语音等多种方式进行全方位的锻炼，让学生能够在写作的过程中体会到不同文体、不同形式所带来的乐趣。
例如，我们曾经开展过一次“朋友圈晒诗”比赛，要求同学们在朋友圈进行诗文创作，学生及老师可以在其朋友圈进行点赞投票（仅班级内成员投票有效），最终以点赞个数作为统计分数的依据。这个比赛灵活运用了微信朋友圈的点赞与朋友圈发送机制，除了基本的文字发送以外，有的学生还附上了精心准备的摄影、绘画作品，更有学生将自己吟诵作品的片段录制成了短视频发送到了朋友圈，极大程度地调动了学生的积极性，同时也提升了学生的创作热情。在写作过程中学生切实体会到了诗文创作的乐趣，提升了自身的综合语文素养。
四、总结收获内容，着力提升课程效果
作为写作训练的一部分，网络互动微作文也需要明确教学目标。写作可以娱乐化，但是在娱乐的过程中需要提醒学生们注重对于写作知识的收获与积累，在实践中，笔者也逐渐形成“借助微课教学—学生自主习作—教师习作网评—优秀作品网络共享—学生学习阶段交流会”的微作文教学模式，及时带领学生们总结教学内容，帮助学生们归纳知识细节，进而提升总体课程效果。
总而言之，网络互动微作文写作教学还有很长的路要走，作为奋斗在一线的初中语文老师，我们在此新领域进行尝试时一定会遇到很多困难，但也一定会有所收获，因此我们不仅要勇于向前，更要戒骄戒躁，把提升学生的综合语文素养当做自身教学目标之一，打开视野、广泛学习、合理利用，将网络的力量与教学相结合，让互动的乐趣充满在写作教学的每一个过程中。