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【摘 要】在新课程倡导的理念下，美术课堂应对在探究性活动中出现的“乱”现象有所认识，要领会其意义，而加以适时引导，合理地设计“乱”、安排“乱”，同时从“乱”中得到启发，促进自身成长。
【关键词】小学美术；开放教学
新课程标准提倡学生能参与知识的形成过程。教者在教学实践中发现学生的参与面大了、自主性强了，课堂就会显得很乱。对此教师中就出现了两种截然不同的声音。有人说：“这是什么样的课堂啊？师不像师，生不像生，能学到东西吗？真是越来越乱了。”而另外一些人却认为：“这是一种复苏，这是一种创新，这才是时代的要求，这才是新课标的体现。”纵观小学美术教材内容，基本上都特别强调学生大胆想象和大胆创作，都能感受到编者对学生能力的高度重视。课堂上学生的主体地位不可动摇，要在学习活动中充分体现主体，乱一点又有何妨？常言道，好动是儿童的天性。正是由于“乱”，我们才看到了学生个性特征的自然流露。作为教师，应该把握火候，适时引导，使活动乱而有序、乱得其所。我们绝不能因为乱而挫伤孩子们主动探究的积极性。只有针对探究活动中出现的乱现象，进行科学地利弊分析，才能品味出蕴藏在乱中的教育价值，适当地组织一些乱的活动，往往会收到意想不到的效果。
一、领会乱的意义，防患未然，乱而有序乱不是无序的乱，是学生自主意识、自主能力的复苏，正是这种乱让学生的思维碰出火花，打破了传统课堂整齐划一的教学模式。要知道学生是不同的个体，一个孩子就是一个世界，世界上没有两片相同的树叶。在这种探索、碰撞中產生出来的乱是合理的、有序的，只是它的表现形式是无序的。作为一线教师，早就习惯于“平静、稳定、有序”的教学秩序，在整齐中完成教学目标与任务。为了体现课改思想，为了体现“新”，我上公开课《变脸》时，临近结束有个环节是让学生分小组活动，组员们变脸后即兴编个小剧目且各自准备台词。可是我估计不足，课堂一下乱了起来，多数同学为抢角色闹得不可开交，场面失控。我几乎是不知所措慌慌张张地上完这节课。听课的老师安慰我说：“上美术课，只要课堂气氛活跃就行了！”我却深深地认识到自己在课堂上面对乱缺少把握经验。这种无序产生出来的乱可能使目标与任务无法实现，教师还得花费比传统教学多几倍的心血去面对这样突然的乱，有点儿束手无策。其实，现在想来乱并不可怕，可怕的是无法控制的乱，即没有驾驭复杂情况的能力。乱应能体现一种思想、一种观念。教学本身就是一个从无疑到有疑、从流畅到停滞再到流畅的过程。我认为如果学生不乱，要有本事让他们乱起来，然后又有本事让他们不乱。教师在这个由不乱到乱再到不乱的过程中要充当创设的角色，要能设计好乱，使乱成为“预则立，不预则废”中的“预”。
二、把握乱的本质，适时引导，乱得其所乱的本质是什么呢？乱是为了发现、为了生成，是为了改变传统教育中我们的孩子失去的最宝贵的东西：梦想、激情、积极的人生态度、良好的学习能力和学习习惯，以及天真活泼、开朗、乐观向上的品质。这里的乱是一种思想，是一种理念，是“预则立”的理性思考，不同于热闹非凡的菜市场。作为新型艺术教师，任重而道远，不仅要有扎实的专业基础知识，还必须有勇者的无畏、智者的胸怀去直面乱，并以科学的方法、理性的教学手段把握乱。在《义务教育课程标准实验教科书小学第九册》第2课《妙用纸盒》一课中，一上课就先让学生“乱”一下：很多同学一上课就已经开始好奇地尝试摆弄起了自己带来的纸盒，有模有样地动手制作了。师：“看样子不需要我的介绍和示范，同学们就已经喜欢上用纸盒来做各种造型了。好吧，那你们自由实践5分钟至8分钟。”继续开心地让学生以身边大小不同、形状各异的纸盒、纸箱为基础材料，辅助以瓶、瓶盖、彩纸边角料等废弃材料，通过加工、装饰，动手制作出各种奇妙有趣的造型。学生在玩中做，做中玩，充分体验可创造的乐趣和成功的喜悦。师：“哪位同学来说说你在用纸盒造型创作实践的过程中发现了什么？遇到了什么问题？”生1：“由于许多动物都有一张大嘴，因而方的、扁的、长的盒子打开后都能联想到一种动物的头形。”生2：“我用纸盒制作各种有趣的动物，让他们来一次动物大联欢，可是时间紧任务重，我想请几个同学一道来做。”生3：“我用纸盒做的小动物不怎么像，怎样才能做得更像、更好呢？”同学们在乱中摸索，在摸索中发现问题，充分交流后，再让学生打开书，归纳出纸盒造型的一些技巧和要领。这种适时的乱是对学生天性的关爱。爱是有形的，但更多的时候是无形的。教师要常做有心人，在教书的同时不忘育人。
三、合理安排，巧妙设计，以乱激情新课程弘扬以主体性、能力性、独立性为宗旨的自主学习，要求教师不断提高教学才能、专业品质、文化底蕴、教育追求、教育智慧，这样才能厚积而薄发，才能有“预则立”的资本。艺术教育渗透着人文素养，只有不断地完善自我，才能合理地设计乱、安排乱。课堂教学中的“有序”和“无序”有着对立统一的辩证关系。有序中的无序可以激发学生的灵感，产生感悟，提高创新能力；无序中的有序则可以让学生经历一段完整的自主学习过程，提升艺术素养。当然，“乱”只是手段不是目的，“乱”是使目标达成的重要的有效手段之一。
【关键词】小学美术；开放教学
新课程标准提倡学生能参与知识的形成过程。教者在教学实践中发现学生的参与面大了、自主性强了，课堂就会显得很乱。对此教师中就出现了两种截然不同的声音。有人说：“这是什么样的课堂啊？师不像师，生不像生，能学到东西吗？真是越来越乱了。”而另外一些人却认为：“这是一种复苏，这是一种创新，这才是时代的要求，这才是新课标的体现。”纵观小学美术教材内容，基本上都特别强调学生大胆想象和大胆创作，都能感受到编者对学生能力的高度重视。课堂上学生的主体地位不可动摇，要在学习活动中充分体现主体，乱一点又有何妨？常言道，好动是儿童的天性。正是由于“乱”，我们才看到了学生个性特征的自然流露。作为教师，应该把握火候，适时引导，使活动乱而有序、乱得其所。我们绝不能因为乱而挫伤孩子们主动探究的积极性。只有针对探究活动中出现的乱现象，进行科学地利弊分析，才能品味出蕴藏在乱中的教育价值，适当地组织一些乱的活动，往往会收到意想不到的效果。
一、领会乱的意义，防患未然，乱而有序乱不是无序的乱，是学生自主意识、自主能力的复苏，正是这种乱让学生的思维碰出火花，打破了传统课堂整齐划一的教学模式。要知道学生是不同的个体，一个孩子就是一个世界，世界上没有两片相同的树叶。在这种探索、碰撞中產生出来的乱是合理的、有序的，只是它的表现形式是无序的。作为一线教师，早就习惯于“平静、稳定、有序”的教学秩序，在整齐中完成教学目标与任务。为了体现课改思想，为了体现“新”，我上公开课《变脸》时，临近结束有个环节是让学生分小组活动，组员们变脸后即兴编个小剧目且各自准备台词。可是我估计不足，课堂一下乱了起来，多数同学为抢角色闹得不可开交，场面失控。我几乎是不知所措慌慌张张地上完这节课。听课的老师安慰我说：“上美术课，只要课堂气氛活跃就行了！”我却深深地认识到自己在课堂上面对乱缺少把握经验。这种无序产生出来的乱可能使目标与任务无法实现，教师还得花费比传统教学多几倍的心血去面对这样突然的乱，有点儿束手无策。其实，现在想来乱并不可怕，可怕的是无法控制的乱，即没有驾驭复杂情况的能力。乱应能体现一种思想、一种观念。教学本身就是一个从无疑到有疑、从流畅到停滞再到流畅的过程。我认为如果学生不乱，要有本事让他们乱起来，然后又有本事让他们不乱。教师在这个由不乱到乱再到不乱的过程中要充当创设的角色，要能设计好乱，使乱成为“预则立，不预则废”中的“预”。
二、把握乱的本质，适时引导，乱得其所乱的本质是什么呢？乱是为了发现、为了生成，是为了改变传统教育中我们的孩子失去的最宝贵的东西：梦想、激情、积极的人生态度、良好的学习能力和学习习惯，以及天真活泼、开朗、乐观向上的品质。这里的乱是一种思想，是一种理念，是“预则立”的理性思考，不同于热闹非凡的菜市场。作为新型艺术教师，任重而道远，不仅要有扎实的专业基础知识，还必须有勇者的无畏、智者的胸怀去直面乱，并以科学的方法、理性的教学手段把握乱。在《义务教育课程标准实验教科书小学第九册》第2课《妙用纸盒》一课中，一上课就先让学生“乱”一下：很多同学一上课就已经开始好奇地尝试摆弄起了自己带来的纸盒，有模有样地动手制作了。师：“看样子不需要我的介绍和示范，同学们就已经喜欢上用纸盒来做各种造型了。好吧，那你们自由实践5分钟至8分钟。”继续开心地让学生以身边大小不同、形状各异的纸盒、纸箱为基础材料，辅助以瓶、瓶盖、彩纸边角料等废弃材料，通过加工、装饰，动手制作出各种奇妙有趣的造型。学生在玩中做，做中玩，充分体验可创造的乐趣和成功的喜悦。师：“哪位同学来说说你在用纸盒造型创作实践的过程中发现了什么？遇到了什么问题？”生1：“由于许多动物都有一张大嘴，因而方的、扁的、长的盒子打开后都能联想到一种动物的头形。”生2：“我用纸盒制作各种有趣的动物，让他们来一次动物大联欢，可是时间紧任务重，我想请几个同学一道来做。”生3：“我用纸盒做的小动物不怎么像，怎样才能做得更像、更好呢？”同学们在乱中摸索，在摸索中发现问题，充分交流后，再让学生打开书，归纳出纸盒造型的一些技巧和要领。这种适时的乱是对学生天性的关爱。爱是有形的，但更多的时候是无形的。教师要常做有心人，在教书的同时不忘育人。
三、合理安排，巧妙设计，以乱激情新课程弘扬以主体性、能力性、独立性为宗旨的自主学习，要求教师不断提高教学才能、专业品质、文化底蕴、教育追求、教育智慧，这样才能厚积而薄发，才能有“预则立”的资本。艺术教育渗透着人文素养，只有不断地完善自我，才能合理地设计乱、安排乱。课堂教学中的“有序”和“无序”有着对立统一的辩证关系。有序中的无序可以激发学生的灵感，产生感悟，提高创新能力；无序中的有序则可以让学生经历一段完整的自主学习过程，提升艺术素养。当然，“乱”只是手段不是目的，“乱”是使目标达成的重要的有效手段之一。