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【摘 要】高效品德常态课是小学生品德教育所崇尚的，也是学生品德教育的理想追求。品德常态课是在传统的精品课堂上发展而来的，越来越多的教育工作者开始重视常态课对小学生品德教育的作用。本文首先对常态课的定义进行概述，并对品德常态课的特征进行分析，在此基础上，对如何打造高效品德常态课，提出一些粗浅的建议和看法。
【关键词】品德常态课 新课改 真实性
一、前言
随着新课改的不断实施，在新课标的指引下，各种各样的展示课堂百花齐放，“常态课”的教学方式在新课改下应声而出。常态课是区别于刻意准备的、精心包装的、并经过多次锤炼和预演的精品课的，它与公开课并不矛盾，在现实的课堂教学面前，常态课是最基本的、也是学生最容易接受的一种教学形式。长期以来，各种精品课程大赛琳琅满目。凡进行任何大型的赛课活动，或者进行公开课的教学，都会提前几个月通知，让授课者充分准备，使得每一个课堂都经过了“千锤百炼”，因为精致、规范、完美而备受好评，久而久之，授课者们为了达到这种授课的高水平，进行课堂的预演，反复改善，直至趋近完美才敢展示。但事实上，这些课堂都是在效仿他人授课的经验，模仿别人教法的基础上发展而来的，虽然堪称是教学的样板，但是，久而久之，学生在这些课堂中真正学到的东西却少之又少，而且学生和教师的思维也逐渐受到了约束。因此，常态教学被呼唤出来，真实、自然的课堂备受关注。如何把课堂回归到真实的日常教学中来，打造高品质的常态教学，充分体现课堂教学的价值观，成为当前摆在教育工作者面前的一个重要课题。
二、什么是常态课
常态课立足于常态，同时又超越于家常课。在新形势下，常态课给教师们提出了新的要求和建议，它需要教师充分利用各种有效资源，充分发挥教师的智慧和创造力，在课堂上凸显出教师的灵活性和创造性，使得整个课堂充满生气和活力；同时，常态课也是有效的、可持续发展的，它要求保持课堂的原本性，并不追求精品课程的完美性和完整性，但是整个课堂应该体现出自我提高、自我评价和自我反思的过程。在常态课堂中，教师需要按照既定的教学目标，以提高学生的思维，提高学生解决问题的能力为重点，根据学生的具体情况和实际能力，灵活安排课堂内容，合理调整教学进度。常态的课堂不再只注重课堂外在的效果，而是更加重视课堂的过程和生成变化，重视学生在课堂中的成长状况。与精品课堂相比，常态课更具有真实性、可行性和原生性。
俗话说，精品课炼人，常态课养人。当前，精品课确实还引领着课堂教育的主流，但是常态课的呼吁更为迫切，任何一个教育工作者，应该从精品课程的浮华和虚假的误区中走出来，打破形式主义和教条主义，为了更好的教育学生，让学生得到德智体美全方位的发展，高度重视品德常态课的作用，努力打造高品质的常态课，激发学生的学习动机，促进学生主动参与，自主探索，形成良好的技能，培养学生的创新精神和实践能力，形成正确的情感、态度与价值观，从而促进学生全面健康发展。实现学生从“要我学”到“我要学”的转变，只有这样，才能触及课改的灵魂，真正提高我们的课堂效率。
三、品德常态课堂的特点分析
品德课是一门基础课程，也是一门培养学生素养，促进学生健康成长的必备课程。近年来，品德课对常态课堂的呼唤声越来越多，更多的教育工作者要求把常态课堂引入品德课中，让学生在返璞归真的课堂里真正学到知识，真正得到熏陶，以培养良好健康的身心。可以说，品德课是一门展现美、呼唤美的课程，常态课更是天然去雕饰的课堂。因此，在品德常态课堂中，本人认为，品德常态课具有以下几个方面的特点。
1、真实
教育应该是“宁要真实的缺憾，也不要虚假的完美”。常态课就是体现真实性的一种表现，校园课堂，不仅仅是学生学习知识的地方，更是学生认知生活、了解社会、培养价值观和人生观的场所。因此，品德课教师在课堂上展现出来的也应该是最真实的画面，哪怕这些真实的画面里会有错误，有纰漏，也应该让学生在真实的生活中发现这些问题，让他们感受到生活的动力和趋近完美的潜力，感受到品德的魅力，让他们得到真正参与和实践。例如，有的教师在品德课堂上，注重教育学生“老师也会犯错”的观点，因此，在课堂上，教师犯了错，学生就会勇敢提出疑问，对教师提出怀疑，教师也不会因为学生的质疑而面红耳赤，不好意思，反而能够坦然向学生道歉，改正错误。真实是人的内心深处最美的花朵，学生内心深处的“花朵”就应该在一个真实的环境中成长开放。这样的品德课堂，师生之间才有互动，学生学习才会轻松，不仅学到了知识，也体会到了学习的快乐。
2、扎实
品德常态课不同于一般的家常课堂，单纯的家常课堂，一支粉笔、一本书，教师带领着学生或循规蹈矩，或信马由缰地讲课，但是品德常态课不是随便的课堂，更不是降低要求的课堂。“凡事预则立，不预则废”，虽然常态课的形式可以是多种多样的，内容可以即时性的，但是品德常态课始终是扎实的，是处处为学生着想的课堂，教师无论采取哪种方式，开展何种活动，其最终的目的是要教育学生，而且还要保证课堂内容不能偏离教育的本质。它以学生为本，尊重学生的成长，重视学生的发展，在此基础上，教师采取恰当的、合适的教学方法，实现轻负担、高效率的教学效果。
3、朴实
品德常态课是朴实的，它不需要雕饰，不强调形式，更不主张夸饰。它要求教师从现实生活出发，发现生活中的问题，引导学生认知生活，既要看到社会生活的美，又要发现社会生活中的缺陷，增强他们改变缺陷、追求完美的动力和积极性。品德常态课堂不需要过多的吹捧，不需要生搬硬套名人轶事，它坚持一切从实际出发，从生活中出发，注重课堂教学的实效性。
四、切实打造高效的品德常态课
1、从“平铺直叙”走向“妙笔生花”，打造感同身受的“社会课堂”
品德课堂回归常态课，就必须体现真实性，从现实生活中获得鲜活的教学素材，打破平淡无味的教学模式，为课堂教学做好良好的铺垫，增进学生对课堂教学内容的感受，让课堂富有生命力，达到妙笔生花的作用。例如，教师在进行《只有一个地球》的课堂讲解时，教师在课堂的开场用低沉的语气对学生说：“今天，我带着沉重的心情来给大家上课，因为在我们的生活里，还发生着一些让我们难以接受的事情和场景。”接着，教师通过多媒体为学生播放一些最近几年我国环境污染的重大事件，如2005年松花江重大污染事件、2010年紫金矿业污染事件和2011年贵州桐梓工厂超标排放氯气导致106名小学生中毒事件等。学生在对这些现实生活中的事件有所了解之后，必然对这一课堂的学习内容产生兴趣。有了前面的铺垫，教师再对学生说：“良好环境是我们大家生活的家园，我们只有一个地球村，但是还有那么多人，为了自己的私欲，不顾大家的安危，做着让我们不齿的事情，让我们这些年轻的生命、祖国的花朵受到各种危害，那么，面对这些恶劣的事件和行为，我们应该怎么看待呢？怎么采取行动呢？”教师从学生生活周围的事件出发，用学生耳闻目睹的实例让学生内心产生共鸣，引起他们对现实社会和生活的思考，产生忧患意识，增强社会责任感，从而帮助他们树立爱护环境、保护地球的意识。
2、从“独唱独演”走向“一唱一和”，打造活力四射的“激情课堂”
教师和学生的互动是增强课堂气氛，营造自然和谐课堂的关键。品德课堂的教学核心在于学生在切实的体会中得到感悟，在感悟中形成意识，塑造价值观和道德观。努力打造高品质的品德常态课堂，品德课教师就必须增强课堂的互动性。首先，巧设话题，引起学生兴趣。对话是教师和学生互动、增进师生交流最主要的方式。作为品德教师，应该不断引导学生对品德课所体现的价值取向给予关注和思考。此时，教师就要努力寻找到一个恰当的话题，在对话中产生有效的道德体验和感悟。其次，追求真实，引导对话方向。品德教师在找到话题之后，還要努力追求对话的真实，引导对话向着良好的方向发展，让学生在对话互动中找到正确的感悟方向。例如，某一品德课教师在进行《你我之间》的授课时，在讲到了同学与同学之间、邻居之间、子女和父母之间怎么和谐相处之后时，突然有一学生举手发言，问教师：“我们知道了怎么和身边的人相处，那老师和学生之间要怎么相处呢？”该教师在学生提出问题之后，组织学生一起参与讨论，教师说：“老师要对学生负责，把学生像当做自己孩子一样对待。”有学生就说：“学生要多与老师交流，把自己的想法告诉老师。”教师回答说：“学生犯了错，老师一定要教育学生，但是不能过度责罚学生，要让学生发现错误，认识错误。”有学生就说：“学生做错了事情，不能害怕告诉老师；学生遇到困难，应该找老师寻求帮助。”就在这你一句我一句的对话中，教师和学生不仅进行了很好的情感交流，并在情感交流中有了更多、更深刻的认识和感悟。
3、从“纸上谈兵”走向“躬行实践”，打造润物无声的“田园课堂”
在品德课堂中，有些内容需要学生参与到生活实践中，在亲身体验中感悟到生活的乐趣，在自由自在的现实课堂中找到对社会生活的归属感。例如，在一次《世界因生命而精彩》课堂上，教师原本是想通过一些精彩的画面来给学生展示，让他们感受生命，但是去上课时，教师因教室外面活生生的景物而产生灵感，突发奇想，带着学生一起走出教室，并让学生在室外采集一些富有生命力的事物，并带回教室分组进行展示。有的学生采集了漂亮的花朵，有的学生采集了绿叶，有的学生采集了蜻蜓、蚂蚁等，然后，每一组的学生都派出一个代表起来浅谈自己的感受，有的学生的说自己看到了美丽的花朵，有的学生说自己听到了悦耳的鸟叫声……最后，学生在你言我语中感悟到了生命的精彩。
4、从“有心栽花”走向“无心插柳”，打造灵活多姿的“魅力课堂”
品德常态课上，师生应该带着轻松的心情进行课堂的讲授和学习，巧妙处理预设之外的偶发事情，显示教学和谐，使课堂“旁逸斜出”独特的魅力。在一次《让我们同行》的课堂上，某一教师在课前做好了充分的准备，并对所有的课堂内容进行了整合，在设计教学的过程中，结合学生生活的实际，通过学生对自身在成长道路上的受助和助人的畅谈，来引起学生对生活的感悟。整个课堂内容按照预设有序进行，在课堂上，大家也畅所欲言。突然有个学生讲到了父母如何培养自己，帮助自己成长的过程和经历，讲着讲着，不禁潸然泪下，情绪十分激动，全班顿时诧异，气氛尴尬。面对意料之外的状况，该教师显得很淡定，用深情的语气感慨道：“父母含辛茹苦，在我们的成长过程中付出的太多，我们每一个人都要感激自己的父母，感谢帮助过我们的每一个人，同时也要回报父母，回馈社会，帮助更多需要帮助的人。”顿时，全班响起了雷鸣般的掌声，很多学生都被感动了，眼眶中闪着泪花。虽然这一情节只是一个意外，但是却收到了意想不到的效果。
五、结束语
品德常态课要求教师要保持良好的心态，坚持实事求是，符合新课改标准，并且要求树立全新的理念；同时，品德常态课还要返璞归真，体现教学的本质，充分体现课堂教学的即时性、主动性、原生性和普遍性，让学生在课堂中感受到智慧和灵动。品德课教师在尝试常态课教学方式时，一定要掌握有效的方法，将课堂回归真实、朴实和扎实之中，加强师生交流和互动，增强课堂的感染力。
参考文献
[1] 张爱勤.品德教育——立足课堂,延伸课外——“品德课课外延伸活动”的探索与实践[J]. 思想.理论.教育
[2] 顾泽毅.整合创新,让孩子的课堂更精彩——以《信息技术》与《品德与社会》整合为例[J]. 新课程学习(下)
[3] 谢林燕.简约,并不简单——简洁高效品德课堂构建例谈[J].小学德育
[4] 季鹏.触动心灵 打动情感——《品德与社会(生活)》课堂活动有效的見证[J].现代阅读(教育版),
[5] 罗纬经.如何优化小学思想品德课的教学[J].福建基础教育研究
[6] 蒋桂兰.“活动式”品德课堂中的误区及对策研究[J].小学教学参考
[7] 林鼎茂.努力打造如水的品德课堂[J].教育艺术
【关键词】品德常态课 新课改 真实性
一、前言
随着新课改的不断实施，在新课标的指引下，各种各样的展示课堂百花齐放，“常态课”的教学方式在新课改下应声而出。常态课是区别于刻意准备的、精心包装的、并经过多次锤炼和预演的精品课的，它与公开课并不矛盾，在现实的课堂教学面前，常态课是最基本的、也是学生最容易接受的一种教学形式。长期以来，各种精品课程大赛琳琅满目。凡进行任何大型的赛课活动，或者进行公开课的教学，都会提前几个月通知，让授课者充分准备，使得每一个课堂都经过了“千锤百炼”，因为精致、规范、完美而备受好评，久而久之，授课者们为了达到这种授课的高水平，进行课堂的预演，反复改善，直至趋近完美才敢展示。但事实上，这些课堂都是在效仿他人授课的经验，模仿别人教法的基础上发展而来的，虽然堪称是教学的样板，但是，久而久之，学生在这些课堂中真正学到的东西却少之又少，而且学生和教师的思维也逐渐受到了约束。因此，常态教学被呼唤出来，真实、自然的课堂备受关注。如何把课堂回归到真实的日常教学中来，打造高品质的常态教学，充分体现课堂教学的价值观，成为当前摆在教育工作者面前的一个重要课题。
二、什么是常态课
常态课立足于常态，同时又超越于家常课。在新形势下，常态课给教师们提出了新的要求和建议，它需要教师充分利用各种有效资源，充分发挥教师的智慧和创造力，在课堂上凸显出教师的灵活性和创造性，使得整个课堂充满生气和活力；同时，常态课也是有效的、可持续发展的，它要求保持课堂的原本性，并不追求精品课程的完美性和完整性，但是整个课堂应该体现出自我提高、自我评价和自我反思的过程。在常态课堂中，教师需要按照既定的教学目标，以提高学生的思维，提高学生解决问题的能力为重点，根据学生的具体情况和实际能力，灵活安排课堂内容，合理调整教学进度。常态的课堂不再只注重课堂外在的效果，而是更加重视课堂的过程和生成变化，重视学生在课堂中的成长状况。与精品课堂相比，常态课更具有真实性、可行性和原生性。
俗话说，精品课炼人，常态课养人。当前，精品课确实还引领着课堂教育的主流，但是常态课的呼吁更为迫切，任何一个教育工作者，应该从精品课程的浮华和虚假的误区中走出来，打破形式主义和教条主义，为了更好的教育学生，让学生得到德智体美全方位的发展，高度重视品德常态课的作用，努力打造高品质的常态课，激发学生的学习动机，促进学生主动参与，自主探索，形成良好的技能，培养学生的创新精神和实践能力，形成正确的情感、态度与价值观，从而促进学生全面健康发展。实现学生从“要我学”到“我要学”的转变，只有这样，才能触及课改的灵魂，真正提高我们的课堂效率。
三、品德常态课堂的特点分析
品德课是一门基础课程，也是一门培养学生素养，促进学生健康成长的必备课程。近年来，品德课对常态课堂的呼唤声越来越多，更多的教育工作者要求把常态课堂引入品德课中，让学生在返璞归真的课堂里真正学到知识，真正得到熏陶，以培养良好健康的身心。可以说，品德课是一门展现美、呼唤美的课程，常态课更是天然去雕饰的课堂。因此，在品德常态课堂中，本人认为，品德常态课具有以下几个方面的特点。
1、真实
教育应该是“宁要真实的缺憾，也不要虚假的完美”。常态课就是体现真实性的一种表现，校园课堂，不仅仅是学生学习知识的地方，更是学生认知生活、了解社会、培养价值观和人生观的场所。因此，品德课教师在课堂上展现出来的也应该是最真实的画面，哪怕这些真实的画面里会有错误，有纰漏，也应该让学生在真实的生活中发现这些问题，让他们感受到生活的动力和趋近完美的潜力，感受到品德的魅力，让他们得到真正参与和实践。例如，有的教师在品德课堂上，注重教育学生“老师也会犯错”的观点，因此，在课堂上，教师犯了错，学生就会勇敢提出疑问，对教师提出怀疑，教师也不会因为学生的质疑而面红耳赤，不好意思，反而能够坦然向学生道歉，改正错误。真实是人的内心深处最美的花朵，学生内心深处的“花朵”就应该在一个真实的环境中成长开放。这样的品德课堂，师生之间才有互动，学生学习才会轻松，不仅学到了知识，也体会到了学习的快乐。
2、扎实
品德常态课不同于一般的家常课堂，单纯的家常课堂，一支粉笔、一本书，教师带领着学生或循规蹈矩，或信马由缰地讲课，但是品德常态课不是随便的课堂，更不是降低要求的课堂。“凡事预则立，不预则废”，虽然常态课的形式可以是多种多样的，内容可以即时性的，但是品德常态课始终是扎实的，是处处为学生着想的课堂，教师无论采取哪种方式，开展何种活动，其最终的目的是要教育学生，而且还要保证课堂内容不能偏离教育的本质。它以学生为本，尊重学生的成长，重视学生的发展，在此基础上，教师采取恰当的、合适的教学方法，实现轻负担、高效率的教学效果。
3、朴实
品德常态课是朴实的，它不需要雕饰，不强调形式，更不主张夸饰。它要求教师从现实生活出发，发现生活中的问题，引导学生认知生活，既要看到社会生活的美，又要发现社会生活中的缺陷，增强他们改变缺陷、追求完美的动力和积极性。品德常态课堂不需要过多的吹捧，不需要生搬硬套名人轶事，它坚持一切从实际出发，从生活中出发，注重课堂教学的实效性。
四、切实打造高效的品德常态课
1、从“平铺直叙”走向“妙笔生花”，打造感同身受的“社会课堂”
品德课堂回归常态课，就必须体现真实性，从现实生活中获得鲜活的教学素材，打破平淡无味的教学模式，为课堂教学做好良好的铺垫，增进学生对课堂教学内容的感受，让课堂富有生命力，达到妙笔生花的作用。例如，教师在进行《只有一个地球》的课堂讲解时，教师在课堂的开场用低沉的语气对学生说：“今天，我带着沉重的心情来给大家上课，因为在我们的生活里，还发生着一些让我们难以接受的事情和场景。”接着，教师通过多媒体为学生播放一些最近几年我国环境污染的重大事件，如2005年松花江重大污染事件、2010年紫金矿业污染事件和2011年贵州桐梓工厂超标排放氯气导致106名小学生中毒事件等。学生在对这些现实生活中的事件有所了解之后，必然对这一课堂的学习内容产生兴趣。有了前面的铺垫，教师再对学生说：“良好环境是我们大家生活的家园，我们只有一个地球村，但是还有那么多人，为了自己的私欲，不顾大家的安危，做着让我们不齿的事情，让我们这些年轻的生命、祖国的花朵受到各种危害，那么，面对这些恶劣的事件和行为，我们应该怎么看待呢？怎么采取行动呢？”教师从学生生活周围的事件出发，用学生耳闻目睹的实例让学生内心产生共鸣，引起他们对现实社会和生活的思考，产生忧患意识，增强社会责任感，从而帮助他们树立爱护环境、保护地球的意识。
2、从“独唱独演”走向“一唱一和”，打造活力四射的“激情课堂”
教师和学生的互动是增强课堂气氛，营造自然和谐课堂的关键。品德课堂的教学核心在于学生在切实的体会中得到感悟，在感悟中形成意识，塑造价值观和道德观。努力打造高品质的品德常态课堂，品德课教师就必须增强课堂的互动性。首先，巧设话题，引起学生兴趣。对话是教师和学生互动、增进师生交流最主要的方式。作为品德教师，应该不断引导学生对品德课所体现的价值取向给予关注和思考。此时，教师就要努力寻找到一个恰当的话题，在对话中产生有效的道德体验和感悟。其次，追求真实，引导对话方向。品德教师在找到话题之后，還要努力追求对话的真实，引导对话向着良好的方向发展，让学生在对话互动中找到正确的感悟方向。例如，某一品德课教师在进行《你我之间》的授课时，在讲到了同学与同学之间、邻居之间、子女和父母之间怎么和谐相处之后时，突然有一学生举手发言，问教师：“我们知道了怎么和身边的人相处，那老师和学生之间要怎么相处呢？”该教师在学生提出问题之后，组织学生一起参与讨论，教师说：“老师要对学生负责，把学生像当做自己孩子一样对待。”有学生就说：“学生要多与老师交流，把自己的想法告诉老师。”教师回答说：“学生犯了错，老师一定要教育学生，但是不能过度责罚学生，要让学生发现错误，认识错误。”有学生就说：“学生做错了事情，不能害怕告诉老师；学生遇到困难，应该找老师寻求帮助。”就在这你一句我一句的对话中，教师和学生不仅进行了很好的情感交流，并在情感交流中有了更多、更深刻的认识和感悟。
3、从“纸上谈兵”走向“躬行实践”，打造润物无声的“田园课堂”
在品德课堂中，有些内容需要学生参与到生活实践中，在亲身体验中感悟到生活的乐趣，在自由自在的现实课堂中找到对社会生活的归属感。例如，在一次《世界因生命而精彩》课堂上，教师原本是想通过一些精彩的画面来给学生展示，让他们感受生命，但是去上课时，教师因教室外面活生生的景物而产生灵感，突发奇想，带着学生一起走出教室，并让学生在室外采集一些富有生命力的事物，并带回教室分组进行展示。有的学生采集了漂亮的花朵，有的学生采集了绿叶，有的学生采集了蜻蜓、蚂蚁等，然后，每一组的学生都派出一个代表起来浅谈自己的感受，有的学生的说自己看到了美丽的花朵，有的学生说自己听到了悦耳的鸟叫声……最后，学生在你言我语中感悟到了生命的精彩。
4、从“有心栽花”走向“无心插柳”，打造灵活多姿的“魅力课堂”
品德常态课上，师生应该带着轻松的心情进行课堂的讲授和学习，巧妙处理预设之外的偶发事情，显示教学和谐，使课堂“旁逸斜出”独特的魅力。在一次《让我们同行》的课堂上，某一教师在课前做好了充分的准备，并对所有的课堂内容进行了整合，在设计教学的过程中，结合学生生活的实际，通过学生对自身在成长道路上的受助和助人的畅谈，来引起学生对生活的感悟。整个课堂内容按照预设有序进行，在课堂上，大家也畅所欲言。突然有个学生讲到了父母如何培养自己，帮助自己成长的过程和经历，讲着讲着，不禁潸然泪下，情绪十分激动，全班顿时诧异，气氛尴尬。面对意料之外的状况，该教师显得很淡定，用深情的语气感慨道：“父母含辛茹苦，在我们的成长过程中付出的太多，我们每一个人都要感激自己的父母，感谢帮助过我们的每一个人，同时也要回报父母，回馈社会，帮助更多需要帮助的人。”顿时，全班响起了雷鸣般的掌声，很多学生都被感动了，眼眶中闪着泪花。虽然这一情节只是一个意外，但是却收到了意想不到的效果。
五、结束语
品德常态课要求教师要保持良好的心态，坚持实事求是，符合新课改标准，并且要求树立全新的理念；同时，品德常态课还要返璞归真，体现教学的本质，充分体现课堂教学的即时性、主动性、原生性和普遍性，让学生在课堂中感受到智慧和灵动。品德课教师在尝试常态课教学方式时，一定要掌握有效的方法，将课堂回归真实、朴实和扎实之中，加强师生交流和互动，增强课堂的感染力。
参考文献
[1] 张爱勤.品德教育——立足课堂,延伸课外——“品德课课外延伸活动”的探索与实践[J]. 思想.理论.教育
[2] 顾泽毅.整合创新,让孩子的课堂更精彩——以《信息技术》与《品德与社会》整合为例[J]. 新课程学习(下)
[3] 谢林燕.简约,并不简单——简洁高效品德课堂构建例谈[J].小学德育
[4] 季鹏.触动心灵 打动情感——《品德与社会(生活)》课堂活动有效的見证[J].现代阅读(教育版),
[5] 罗纬经.如何优化小学思想品德课的教学[J].福建基础教育研究
[6] 蒋桂兰.“活动式”品德课堂中的误区及对策研究[J].小学教学参考
[7] 林鼎茂.努力打造如水的品德课堂[J].教育艺术