有效教学源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是艺术还是科学”之争的产物。其核心是以学生有无进步与发展作为衡量教学效益的唯一标准。期望以此理念指引教学，以提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理。
　　关于有效教学的内涵、标准和策略，学者们近来形成了一定的共识：一是学生的进步和发展是有效教学的根本体现，二是有效教学必须合乎教学规律，三是有效教学要能满足特定的社会和个体的教育需求，四是有效教学是一种理念。在此基础上，有的学者进一步提出了对有效教学内涵的再界定，即有效教学是一种现代教学理念，以学生发展为主旨，强调以科学理论为指导，关注教学的有效性，提倡教学方式的多样化；同时有效教学也是一种教学实践活动，必须以遵循教育教学规律为前提，以合乎教学目标为实质，以实现教与学的统一为关键。现在，作为一种教学理念的提出，必然意在影响教学实践。因此，必须在理清有效教学的真正内涵的同时，结合学科教学的具体实践提出实现有效教学的可操作的办法。本文试结合中学历史教学的特点，对有效教学、有效评价，以及课程目标的实现、教学方式的选择、学习效果浅谈自己的看法。
　　为什么会出现有效教学的主张呢？因为在教学实际中有不少教师习惯于简单灌输、甚至“填鸭式”教学方法，不注意或者不会运用帮助学生发展心理技能的办法来进行学习，也就是说只注意如何使学生接受教学内容，而没有考虑学生的个人需求和自主权。这些现象的产生和长期存在，恰恰是对教学的真正内涵理解不到位，在教学实际中没有真正体现教学的真正内涵的结果。在教学改革深入发展的今天，中学历史课程有效教学应当是按照国家教育方针和课程计划的要求，在规定的时间和地点，依据中学历史课程标准，结合中学历史学科的学科特点和师生的实际，运用必要的中学历史教学设施和最佳的教学方式，使全体学生都达到课程标准所要求的基本标准，同时又有体现个体差异的不同发展的师生共同活动。
　　教师讲课，有备而来，讲好自己备课的内容，这是最基本的。但教学是一个动态的过程，会遇到这样那样的出乎意料的状况，需要教师随机应变、灵活处理。
　　首先，教学过程中要有教学目标意识，通过一堂课，让学生学到什么知识，培养学生什么学科能力，让学生得到怎样的思想教育，这是教师在上课之前和上课之中都必须解决的问题。其次，处理教材上要有教师主体意识，教材处理的好坏，直接关系到教学质量的好坏。在影响教学质量的各种因素中，处理教材始终是占第一位的。从教材到教案，从教案到教学，这两个过程都要充分发挥教师的主体作用，都要再加工、再创造，以适合教学目标的需要，以适合学生实际的需要。再次，教学环节上要有时间分配意识，教学各个环节的时间分配是否与教学目标一致，教师活动与学生活动的时间分配是否与教学目标一致，这些问题都是需要注意的，因为从教学环节上的时间分配可以看出教学思路是否清晰、课堂结构是否严谨。最后，教学思想上要有学生主体意识。良好的课堂气氛对教学的顺利进行非常重要。但是，有些特殊原因影響和制约着良好课堂气氛的形成。例如，公开课堂教学，场面大，听课者多，学生的心理压力比较大，气氛就常常显得比较凝重，学生思维难以活跃，师生关系显得比较尴尬。如果教师能够选择恰当的话题，与学生亲切的交流，以幽默的话语去化解尴尬，还是能创造出良好的课堂气氛来的。老师对学生学习积极性应无微不至的呵护，当学生的话不完全对，甚至完全不对，老师也应该用积极鼓励的话，肯定他正确的部分，肯定他好问、敢讲的进取精神。我们希望有效的教学评价，促进每一位学生的身心发展。
　　只要我们改变思路，在有效的教学评价中，学生能够发现真正的自己是怎么样的，更能够激发起强烈的求知欲望。师生之间，不但存在知识的交流和互动，也存在感情的交流和互动，这正是我们积极追求的！